Мастер-класс по теме «Приемы формирования универсальных учебных действий на уроках биологии»

«Неграмотный будущего – это не тот, кто не умеет читать.

Им станет тот, кто не умеет учиться.»

О.Тоффлер

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №8»

с. Грушевского Александровского района

Ставропольского края

Мастер-класс по теме «Приемы формирования универсальных учебных действий на уроках биологии»

Автор работы:

Горгосова Любовь Николаевна

учитель биологии

Универсальные учебные действия. Что это такое?

Это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.

Виды УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Универсальный характер УУД заключается в следующем:

• Носят надпредметный, метапредметный характер;
• Обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
• Лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её предметного содержания;
• Обеспечивают этапы усвоения учебного материала и формируют психологические способности учащихся.
• УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения.

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ УУД

1. Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

     2. Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; 3. Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области;

4. Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области.

Личностные Система ценностных ориентаций школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего  мира.

Личностные УДД выражаются формулами:

Я и природа

Я и другие люди

Я и общество

Я и познание

Я и я

В биологии : смыслообразование

Регулятивные

Отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

    В биологии :  целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, алгоритмизация действий.

Коммуникативные

   Способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использования правил общения в конкретных учебных и внеурочных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

В биологии:  использование средств языка и речи для получения информации, участия в продуктивном диалоге, самовыражение, монологические высказывания разного типа.

Познавательные

Система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

В биологии : логические рассуждения, доказательства, практические действия.

Приемы формирования познавательных общеучебных УУД

• Формулирование цели.
• Обучение приёмам поиска информации
• Работа с понятиями
• Составление схем.

Формулирование темы урока, постановка цели.

В 1676 году голландец Левенгук изучал, почему корни некоторых растений столь едки и остры на вкус. Чтобы понять это он клал корни на некоторое время в воду, а затем наблюдал под микроскопом капельку полученного настоя. В ней он увидел маленьких “зверушек”, которые сновали в воде и имели самые разные формы. Огромное множество таких необычайно быстро движущих “зверушек” он нашел и в зубном налете.

  Что же это за существа?

Какие свойства и признаки организмов описаны в рассказе?

Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для изучения данных существ?

Попытайтесь сформулировать тему и цели урока.

Приемы проведения лабораторной работы:

Учитель на слайде располагает иллюстрации о ракообразных и ставит вопрос: Что мы будем изучать? Что вам уже знакомо об этих животных?

Далее коллективно ставятся цель и задачи данной лабораторной работы. Составляется план работы. После учащиеся выполняют работу по плану:

Узнать:

• На какие части разделено тело животного?
• Каковы покровы тела этого животного?
• Что находится на голове?
• Какое строение имеют конечности?
• Каким образом двигаются креветки?
• Почему ее отнесли к типу Членистоногие, классу Ракообразные?
• Делаем вывод.

Подосиновик, желчный гриб, опята, пеницилл,

спорынья, подберёзовик, мухомор, мучнистая роса,

вёшенка, бледная поганка, гриб – трутовик, головня, мукор

Обучение приёмам поиска информации

Работа с текстом

Задание 1. Определить название гриба

Задание 2. Распределить грибы по группам

Задание 3 Грибы двойники .

Работа с текстом – постановка вопросов

Наземно-воздушная среда сложна и многообразна. Плотность воздуха низкая, поэтому у наземных организмов развиты опорные ткани – внутренний и наружный скелет. Температура может часто меняться, поэтому у организмов выработаны приспособления для перенесения резких колебаний температур. Важное значение имеет химический состав воздуха, поэтому загрязнения оказывают негативное действие на организмы. У организмов, живущих в разных условиях влажности, также выработались специальные приспособления».

Составьте вопросы к данному абзацу текста.

Повторяющие вопросы:

• - какими свойствами характеризуется наземно-воздушная среда?
• - как влияет на организмы низкая плотность воздуха? - как ведут себя организмы при резких колебаниях температур?

Уточняющие вопросы:

• - какова плотность воздуха?
• - в каких пределах изменяется температура воздуха?

Развивающие вопросы:

• - какие приспособления вырабатываются у организмов для перенесения низких или высоких температур?
• - какие приспособления имеют организмы, живущие в условиях повышенной или недостаточной влажности?
• -каковы последствия загрязнения воздуха на жизнедеятельность организмов?

Работа с таблицами

Пользуясь таблицей « Сравнительный состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи организма человека » , ответьте на следующие вопросы:

1. Концентрация какого вещества практически остаётся неизменной по мере превращения плазмы крови во вторичную мочу?

2. Какое вещество и почему отсутствует в составе вторичной мочи по сравнению с первичной?

Что изображено на картинках? (органы растения)

- Что их объединяет? (части одного растения)

- Чем они отличаются? (формой, окраской, размером … - строением)

- Одинаковую работу они выполняют? (разную)

- Какой мы можем сделать вывод: Что же такое орган?

Орган – это часть организма, имеющая определенную форму, строение и выполняющая ряд функций .

Работа с понятиями

Алгоритм составления схемы:

• Запишите тему, выделите ключевые слова.
• Найдите основные разделы текста, дайте им названия.
• Установите взаимосвязи (стрелки, блоки).
• Приведите примеры.

Составление схем

Памятка для учителя

П омните - каждый ребенок индивидуален.

О рганизуя учебную деятельность по предмету, учитывайте возможности и способности учеников.

П омните, что главным является не предмет, которому ВЫ учите, а личность, которую ВЫ формируете.

П омогите ребенку адекватно оценивать ту работу, которую он сделал.

П омните, что знает материал не тот, кто пересказывает материал, а кто его применяет на практике.

Н аучите ребенка высказывать свои мысли.

Не бойтесь" нестандартных уроков", попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповую работу для освоения материала.