Мастер-класс: «Формирование читательской грамотности в начальных классах с учетом требований ФГОС»

Этап

Содержание деятельности мастера

Деятельность слушателей

Форма взаимодействия

Орг. Момент, приветствие.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Рада приветствовать вас на мастер-классе и рассчитываю на продуктивное взаимодействие.

Приветствие, проявляют готовность к восприятию

Фронтальная

Актуализация и мотивация

Вызовы современности – обеспечение глобальной конкурентоспособности.

• Указ «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2024 года»: «… вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования»

• Сохранение лидирующих позиций РФ в международном исследовании качества чтения и понимания текстов PIRLS, а также в международном исследовании качества математического и естественнонаучного образования TIMSS и повышение уровня функциональной грамотности в международном исследовании PISA.

Самым точным измерителем читательской грамотности в 4‑м классе, в последний год обучения в начальной школе, является тест PIRLS. Исследование PIRLS проводится раз в пять лет, и проводилось уже четыре раза: в 2001, 2006, 2011 и 2016 годах. Самым точным измерителем читательской грамотности в 9‑м классе, в последний год обучения в основной школе, является тест PISA, который проводится раз в 3 года, начиная с 2000 г.  

Министерством просвещения РФ утверждены новые федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС) начального общего и основного общего образования (далее – НОО), приказ №286 от 31.05.2021г. Если откроем п.34.2., то видим указание на формирование функциональной грамотности.

Предполагается эффективное введение ФГОС:

• реализация педагогических практик развивающего обучения;

• внедрение новой системы учебных заданий и учебных ситуаций, ориентированных на формирование функциональной грамотности;

• повышение квалификации учителей.

Актуальна ли для учителей начальных классов тема мастер-класса? Считаю, что да.

Слушают, рефлексируют

Фронтальная

Целеполагание, планирование мастер-класса

Сформулируйте для себя свою цель.

Предлагаю следующий план мастер-класса:

• актуальность проблемы;

• теоретическая часть;

• формирование читательской грамотности в практической деятельности;

• практическая работа с участниками мастер-класса;

• подведение итога мастер-класса.

Принимается план?

Формулируют для себя цель, одобряют план, вносят свои варианты.

Фронтальная

Теоретическая часть

Итак, давайте сначала определимся с понятием. Что же такое «функциональная грамотность»? Находим ответ у самого Алексея Алексеевича Леонтьева (российский психолог и лингвист, доктор психологических и филологических наук): «Функционально - грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Функциональная грамотность – способность применять приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности.

Функциональная грамотность включает в себя следующие компоненты:

- Естественнонаучную грамотность

- Финансовую грамотность

- Читательскую грамотность

- Математическую грамотность

- Глобальную грамотность

- Креативное и критическое мышление.

Остановимся более подробно на термине «читательская грамотность».

Почему используется термин «читательская грамотность» вместо термина «чтение»?

• «Читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр компетенций – от базисного декодирования, знания слов, грамматики, структуры текста до знаний о мире. Читательская грамотность также включает метакогнитивные компетенции: понимание своего непонимания, умение восстанавливать и поддерживать свое понимание на должном уровне. Желаемый уровень понимания зависит от задачи, которую ставит перед собой читатель».

«Читательская грамотность – способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Изменение в понимании термина:

Грамотность чтения – это способность понимать и использовать те формы письменного языка, которые требуются обществу и ценятся человеком. Читатели могут извлекать смысл из текстов в различных формах. Они читают, чтобы учиться, участвовать в сообществах читателей в школе и повседневной жизни и для удовольствия.

• В настоящее время появились новые типы текстов. Учащимся предлагаются тексты разных жанров: отрывки из художественных произведений, биографии, тексты развлекательного характера, личные письма, документы, статьи из газет и журналов, инструкции, рекламные объявления, географические карты, аннотации книг, железнодорожные билеты, графики, диаграммы, таблицы, меню и др.

Сегодня изменился характер работы с текстом. Задания применяются не только для извлечения предметного знания, но в большей степени «функциональные» (комплексные). Это задания на формирование основных групп читательских умений:

1.Находить и извлекать информацию.

2.Интегрировать и интерпретировать информацию.

3.Осмысливать и оценивать содержание и форму текста.

4.Использовать информацию из текста.

Составляющие данных групп читательских умений приведены в приложении 1.

Структура задания по формированию читательской грамотности:

• контекст (реальная жизненная ситуация);

• задания после контекста: 1-6 вопросов разной трудности и на развитие различных умений.

Рисунок 1. Характеристика задания для учителя

(Приложение 2).

Каждое задание, подобранное к контексту, должно иметь следующую характеристику:

- Содержательная область оценки: чтение для получения образования (человек и природа)

-Компетентностная область оценки: интегрировать и интерпретировать информацию

-Контекст: образовательный

-Тип текста: сплошной

-Уровень сложности задания: средний

-Формат ответа: задание с выбором ответа из ряда предложенных (краткий ответ, .

-Объект оценки: конкретное читательское умение, выбранное из 4-х групп умений.

Оценка читательской грамотности включает:

• оценку способности школьника правильно ПОНИМАТЬ коммуникативное намерение автора текста, назначение текста

• оценку УМЕНИЯ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ в структуре текстов разных видов и форматов, в структуре заданий и способах формулировки ответа на поставленные вопросы

Слушают, делают записи, продумывают вопросы

Фронтальная

Презентация опыта

Позвольте предложить свои рассуждения и опыт работы по формированию читательской грамотности. Во-первых, возникает вопрос: где брать учителю «функциональные» задания, чтобы систематически проводить работу по формированию читательской грамотности?

Источники заданий:

1 .УМК «Начальная школа XXI века под ред. Н.Ф.Виноградовой. В рабочих тетрадях на печатной основе для контрольных работ по литературному чтению 2-4 класс (Ефросинина Л.А.) заложены текущие и контрольные работы, которые направлены на проверку умения читать, понимать прочитанное и работать с текстом произведения. Один из минусов - таких заданий нет в учебниках по литературному чтению.

2. Из курса внеурочной деятельности «Комплексные работы по текстам» автор Холодова О.А. для 1-4 классов.

Комплексные работы состоят из познавательных информационных текстов и тестовых заданий, содержательно связанных с текстом, и позволяющих проверить знания по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, по курсу начальной школы с опорой на жизненный опыт ребенка. Задания по литературному чтению:

Д ля оценки выполненных заданий предлагается оценочная таблица, помещенная на обратной стороне текста. К третьему классу ученики показывают высокие результаты при выполнении диагностических работ. Учащиеся приобретают опыт работы в новых информационных условиях, происходит активное формирование читательской грамотности.

Рисунок 2. Результаты прохождения теста курса внеурочной деятельности «Комплексные работы по текстам» автор Холодова О.А.

3.Задания для развития читательской грамотности с сайте РЭШ. Работаю с разделом «классы» - «предмет». Имеется кнопка - функциональная грамотность (пока 5-9 классы).

Приведу примеры учебных заданий, направленных на формирование основных групп читательских умений на примере произведения С.А.Есенин «Черемуха», 3 класс.

1. Контекст

Типы учебных заданий:

1. Задания, направленные на формирование умения интегрировать и интерпретировать информацию.

- Вставьте слова в стихотворение, чтобы получился оригинальный текст.

Задание 1. «Черемуха» (1 из 4).

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:

-Содержательная область оценки: чтение для получения образования (человек и природа)

-Компетентностная область оценки: интегрировать и интерпретировать информацию

-Контекст: образовательный

-Тип текста: сплошной

-Уровень сложности задания: средний

-Формат ответа: задание с выбором ответа из ряда предложенных.

-Объект оценки: делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов

-Максимальный балл: 2

1. Задания, направленные на формирование умения интегрировать и интерпретировать информацию

-Как вы думаете, в какой период происходит действие стихотворения.

Задание 2. «Черемуха» (2 из 4).

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:

-Содержательная область оценки: чтение для получения образования (человек и природа)

-Компетентностная область оценки: на формирование умения интегрировать и интерпретировать информацию

-Контекст: образовательный

-Тип текста: сплошной

-Уровень сложности задания: средний

-Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа

-Объект оценки: устанавливать открытые связи между событиями или утверждениями.

-Максимальный балл: 1

1. Задания, направленные на формирование умение осмысливать и оценивать содержание и форму текста.

-Зачеркните слова, которые не используются в стихотворении С. Есенина «Черёмуха».

Задание 3. «Черемуха» (3 из 4).

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:

-Содержательная область оценки: чтение для получения образования (человек и природа)

-Компетентностная область оценки: осмысливать и оценивать содержание и форму текста.

-Контекст: образовательный

-Тип текста: сплошной

-Уровень сложности задания: средний

-Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа

-Объект оценки: -оценивать полноту, достоверность информации;

-Максимальный балл: 1

1. Задания, направленные на формирование умения использовать информацию из текста.

-Дополните определение.

-Прочитайте вопросы и запишите ответы в клетки.

Задание 4. «Черемуха» (4 из 4).

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:

-Содержательная область оценки: чтение для получения образования (человек и природа)

-Компетентностная область оценки: использовать информацию из текста.

-Контекст: образовательный

-Тип текста: сплошной

-Уровень сложности задания: средний

-Формат ответа: ввод краткого ответа

-Объект оценки: - использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний;

-Максимальный балл: 1

Приложение 3.

Итоговый максимальный балл по всем заданиям -5 балллов-100%.

В целом можно сделать вывод, что учащиеся 3 «В» класса показывают высокие результаты при выполнении заданий по развитию читательской грамотности. Общий процент итоговых результатов виден на диаграмме: 19 учащихся выполнили задания и получили высокий уровень- 63%, средний уровень у 7 учащихся, что составляет 24%, 4 человека -13% получили низкий уровень.

1. Для четвертых классов рекомендую сайт Министерства просвещения РФ ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» Центр оценки качества образования http://www.centeroko.ru/pirls21/pirls2021_prov.html

На этом сайте предлагаются задания:

-Демонстрационные варианты компьютерных тестов по модели PIRLS 2021.

-Демонстрационные варианты компьютерных тестов на основе интерактивных текстов по модели e-PIRLS 2021.

-Компьютерное тестирование.

-А также тестирование в тетрадях, которые можно скачать. Все задания способствуют развитию читательский грамотности, готовят учащихся к высоким результатам при выполнении ВПР и тестированию в формате PIRLS.

Таким образом, можно сделать вывод: для формирования читательской грамотности ресурсы есть, но, конечно, не по всем учебным темам. Поэтому, зная требования к моделированию «функциональных» заданий, учитель может подготовить такие задания самостоятельно или доработать имеющиеся задания в УМК до уровня «функциональных».

Слушают, рефлексируют

Фронтальная

Практическая часть

Коллеги, предлагаю поработать в группах.

-Для практической части предлагаю предметное задание доработать до «функционального». Каждая группа должна определить контекст, разработать типы учебных заданий, направленные на формирование основных читательских умений на примере произведения М.М.Пришвина «Моя Родина» и дать характеристику заданиям по образцу:

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:

-Содержательная область оценки: ________

-Компетентностная область оценки: ________________________________________

-Контекст: _____________________________

-Тип текста:____________________________

-Уровень сложности задания: ____________

-Формат ответа: ________________________

-Объект оценки: ________________________

Приложение 4.

Время работы 7 мин.

Презентация выполненного задания. Обсуждение результатов практической деятельности.

Представляют результат работы групп.

Групповая работа

Подведение итогов

Рефлексия

Спасибо, коллеги, за плодотворную работу.

Источников множество, поэтому учитель может выбирать источники для развития читательской грамотности, удобные для его учеников.

Умение организовывать работу с такими типами заданий обеспечивают формирование читательской грамотности младших школьников. Следующим важным умением для учителя является проектирование учебной ситуации, обеспечивающей развитие грамотности чтения.

Считаю, что обучение школьников читательской грамотности – это действенный способ дать качественное понимание материала. Во-вторых, это возможность получить прочные долговременные предметные и метапредметные знания и умения.

Таким образом, уважаемые коллеги, думаю, что данный материал из моего опыта поможет учителям начальных классов организовать работу по формированию читательской грамотности на уроках литературного чтения и занятиях внеурочной деятельности.

Предлагаю отрефлексировать мастер-класс в следующей форме:

1) Я не сожалею о потраченном времени.

2) Я узнал(а) много полезного.

3) Что именно оказалось для Вас полезным:

a. теоретический материал мастер-класса;

b. иллюстративный материал.

4) У меня остались вопросы, сомнения.

5) Мне бы хотелось использовать идеи опыта в…

Пожелания мастеру.

Спасибо коллеги, за активное участие в обсуждении проблемы.

Высказывают мнение о мастер-классе, проблеме

Фронтальная

Задание 1. « ». (1 из 4).

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:

• Содержательная область оценки:

• Компетентностная область оценки:

• Контекст:

• Тип текста:

• Уровень сложности задания:

• Формат ответа:

• Объект оценки:

• Максимальный балл:

Система оценивания:

Балл

Содержание критерия

1

0

Выбран другой вариант ответа или ответ отсутствует.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:

• Содержательная область оценки:

• Компетентностная область оценки:

• Контекст:

• Тип текста:

• Уровень сложности задания:

• Формат ответа:

• Объект оценки:

• Максимальный балл:

Балл

Содержание критерия

2

1

0

Другой ответ или ответ отсутствует.

Задание 2. « ». (2 из 4).

Задание 3. « ». (3 из 4).

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:

• Содержательная область оценки:

• Компетентностная область оценки:

• Контекст:

• Тип текста:

• Уровень сложности задания:

• Формат ответа:

• Объект оценки:

• Максимальный балл:

Система оценивания:

Балл

Содержание критерия

1

0

Выбран другой вариант ответа или ответ отсутствует.

Задание 4. « ». (4 из 4).

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:

• Содержательная область оценки:

• Компетентностная область оценки:

• Контекст:

• Тип текста:

• Уровень сложности задания:

• Формат ответа:

• Объект оценки:

• Максимальный балл:

Система оценивания:

Балл

Содержание критерия

1

0

Выбран другой вариант ответа или ответ отсутствует.