Мастер - класс для родителей «Головоломки- как средство развития мышления у детей с зпр»

«Головоломки- как средство развития мышления у детей с зпр»

Цель: познакомить родителей с особенностями развития мышления у детей с зпр, приёмами использования головоломки «Танграм»; показать возможности для развития детей с особыми образовательными потребностями.

Задачи:

• познакомить родителей с играми- головоломками для развития мышления у детей с ЗПР;

• обучить участников мастер-класса методам и приемам использования развивающих игр в домашних условиях;

• реализовать единый подход к обучению и развитию детей в семье и в детском саду

• развивать интерес, инициативу, желание применять на практике полученные знания; вызвать желание к сотрудничеству, взаимопониманию.

Оборудование: линейки, ножницы, простые карандаши, листы бумаги, цветной картон, проектор.

Ход мастер – класса:

I. Вступительная часть.

Психолог: здравствуйте, уважаемые родители. Спасибо, что откликнулись на приглашение. Сегодня мы будем говорить об очень важных вещах в воспитании детей. А именно о том, какие особенности в развитии мышления можно наблюдать у детей с задержкой развития, и как помочь ребенку правильно развиваться.

II. Основная часть.

Предлагаю вам несколько интересных вопросов!

- В названии какой конфеты чувствуется холод? (Леденец)

- Что нужно делать, когда видишь зелёного человечка? (Переходить улицу (это рисунок на зелёном сигнале светофора)

- Стоит богатый дом и бедный. Они горят. Какой дом будет тушить полиция? (Полиция пожары не тушит)

- У квадратного стола отпилили один угол. Сколько теперь углов у стола? (Пять)

- Почему в дикой природе белые медведи не едят пингвинов? (Белые медведи живут на Северном полюсе, а пингвины — на Южном)

Чем оканчиваются день и ночь? (Мягким знаком)

-Что помогло вам, верно, ответить на все вопросы? (Ответы родителей)

-Конечно это сообразительность, креативность, внимание и такие приемы: сравнение, анализ, обобщение. А это и есть приемы логического мышления.

Мышление – это процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира. Способность человека мыслить, рассуждать, делать умозаключения, исключать лишнее, выражать вое мнение.

Выделяют три вида мышления:

• Наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами).

Это когда мы принимаем решение прямо внутри ситуации, которая постоянно меняется. Шахматы и головоломки — отличный пример. Очень полезный навык для мира, который меняется каждый день — да что уж там, порой и несколько раз за день.

• Наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений). Это когда мы представляем какую-то ситуацию или образ, но фактически ничего с ними руками не делаем. Например, увидеть в случайном прохожем что-то знакомое и подумать, с чем это связано: может, он похож на соседа или на знаменитого актера (или он и есть тот самый актер)?

• Словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений). Мы применяем этот тип мышления, когда группируем предметы по признакам (смартфон, фитнес-браслет, беспроводная колонка — гаджеты), что-то утверждаем или отрицаем (на улице хорошая погода, светит солнце и тепло / на улице ужасная погода, светит солнце и очень жарко) или делаем выводы на основе суждений (мама сказала, что вечером занята работой — значит она не придет на родительское собрание).

Главные задачи мышления человека – это не только восприятие сложной и многогранной реальности, но и интерпретация ее, понимание глубины и взаимосвязей разных процессов.

В большинстве случаев в процессе мышления мы задействуем такие логические операции для работы с информацией:

• Анализ (мысленное разложение целого на части).

• Синтез (мысленное объединение частей в единое целое).

• Сравнение (установление сходства или различия между объектами)

• Обобщение (мысленное объединение объектов по их признакам)

• Классификация (распределении предметов по группам в зависимости от сходства или различия друг с другом)

Тот или иной мыслительный процесс помогает нам осмыслять новую информацию, сравнивать ее с известными нам фактами и получать при этом новое знание. 

По сути, что отличает мышление от других психологических процессов? Главное отличие — это связь мыслительной деятельности с решением поставленных задач. Именно в мышлении производятся практические и теоретические выводы.

Как правило, дети с зпр, страдают нарушениями речи, в результате чего им сложно составлять план действий, используя речь. Это негативным образом отражается на способности логически мыслить.

Отставание мыслительной деятельности у детей с ЗПР проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно:

- в дефиците мотивационного компонента, проявляющемся в крайне низкой познавательной активности, избегании интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания;

-нерациональности регуляционно- целевого компонента, обусловленного отсутствием потребности ставить цель, планировать действия, искать рациональный способ решения, склонностью действовать методом эмпирических проб;

-длительной несформированности операционного компонента. т.е умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;

- нарушение динамической стороны мыслительных процессов.

Наибольшие затруднения вызывает у детей с ЗПР выполнение заданий, требующих словесно- логического мышления.

Кроме того, существуют общие для детей с ЗПР проблемы:

- дети не умеют подтвердить свои суждения;

- трудно устанавливаются причинно- следственные связи;

- дети затрудняются в определении «часть- целое».

- страдает опосредованная память, не понимают модели, схемы, обобщения;

- не умеют действовать по правилам;

- недостаточна гибкость мышления и творческий подход к решению поставленных задач.

У детей с задержкой психического развития мышление без специального коррекционного воздействия развивается медленно. Достичь успехов в развитии мышления у детей с ЗПР можно опираясь на ведущую деятельность детей дошкольного возраста — игру.

Одним из видов игр, специально созданных для умственного развития, являются игры –головоломки, т.е. загадки, задачи, требующие для своего решения развития догадливости, сообразительности. Догадке, как способу решения головоломки предшествуют такие мыслительные операции, как сравнении, анализ, синтез, обобщение, аналогия и др. Они осуществляются в условиях активного поиска, творческого подхода.

Игры – головоломки содержат значительный потенциал для развития мышления детей, задействуют разные виды и формы мышления, актуализируют мыслительные действия и операции, развивают осознание ребёнком своей собственной деятельности, творческого мышления.

К таким играм относят: «Танграм», «Волшебный круг», «Головоломка Пифагора», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра».

III. Практическая часть.

И так как сегодня наше мероприятие посвящено играм- головоломкам, я предлагаю Вам изготовить несколько таких игр самостоятельно.

Презентация «Семь дощечек мастерства»

IV. Рефлексия.

Уважаемые родители, в ходе мастер – класса вы анализировали, делали выводы, и у каждого из, вас сложилось мнение о нашей встрече. Я хочу, чтобы вы отразили его на ладони, где каждый палец – это ваша позиция. Предлагаю обрисовать свою ладонь и дописать фразы (Сегодня для меня было интересно, мне было трудно, для меня было недостаточно, моя оценка мастер-класса, я хочу пожелать)

- Благодарю вас за внимание и большое спасибо за плодотворную и активную работу, желаю вам успехов и удачи в нашем общем деле!