МКОУ «Зеленополянская средняя общеобразовательная школа»
Конкурс методических
разработок уроков по биологии
«Современный урок»
Тема: Лишайники
Учитель биологии и географии МКОУ «Зеленополянская средняя общеобразовательная школа» с. Зеленая Поляна Троицкого….района Алтайского….края Ермоловой Елены Александровны.
с. Зелёная Поляна 2016 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предмет: биология.
Учитель МКОУ «Зеленопоялянская средняя общеобразовательная школа» Ермолова Елена Александровна.
Класс: 6
УМК: учебник В.В. Пасечник Биология: бактерии, грибы, растения.
Тема урока: «Лишайники»
Тип урока: проблемно-поисковый
Межпредметные связи: экология, география.
Методы: наглядный, словесный, практический.
Педагогические технологии: технология проблемного обучения, компьютерные технологии.
Организация пространства: групповая работа, индивидуальная работа.
Оснащение урока: компьютер, учебник, мультимедиапроектор, дидактический материал, карточки с заданиями, гербарии, таблицы.
…«Самостоятельность головы учащегося-
единственное прочное основание
всякого плодотворного учения».
К.Д.Ушинский
В современной школе происходят глобальные изменения, связанные с корректировкой содержательных, методических, технологических процессов образования. Изменения требуют использования новых способов образования, педагогических технологий, творческого развития, как ученика, так и педагога.
Таким образом, в ходе обучения современный школьник должен стать обладателем определенных личностных характеристик (компетенций), использовать их в получении необходимых знаний и применять эти знания для решения практических задач разного плана.
Основная задача развивающего обучения состоит в формировании у учащихся приемов умственной деятельности, творческого мышления, способствует развитию памяти, речи, внимания, воображения.
Проблемно-поисковое обучение – такой вид обучения, при котором учитель организует относительно самостоятельную деятельность учеников, в ходе которой они усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения.
Не секрет, что «все новое - это хорошо забытое старое».
Я преподаю биологию в МКОУ (МОУ) «Зеленополянская средняя общеобразовательная школа» с 1994 года.
Применяя разные технологии, я опираюсь на то, что ребенку свойственна высокая познавательная активность. Интерес его всегда направлен в окружающий мир, и это хорошо и необходимо. Поэтому главным условием реализации воспитательного потенциала современного урока является активная познавательная деятельность детей.
Поэтому, используя различные технологии в обучении (развивающее обучение; проблемное обучение; групповая работа; учебный диалог; включение в проектную деятельность; информационные технологии; индивидуального обучения; здоровьесберегающие технологии, технологии критического мышления), я все-таки особое место отвожу проблемно-поисковым технологиям. Именно они позволяют развивать творческий потенциал в процессе обучения, ориентируют учащихся на самостоятельное освоение нового опыта, развитие познавательной активности и личностных возможностей.
Вводя в процесс обучения проблемные задачи, я стремлюсь научить школьников видеть проблему, формулировать её, искать варианты решения, комбинировать разные аналитические подходы, версии, позиции, синтезировать их, формулировать выводы.
Мои действия направлены на такую организацию учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
Проблемно-поисковое обучение – это такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, а также активная самостоятельная поисковая деятельность учащихся по разрешению проблем. Основу теории составляет идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.
Такой вид обучения предполагает:
-самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действий;
-последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем;
-новый способ мышления, прочность знаний и творческое применение их в практической деятельности
При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учащихся на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдений, анализа фактов, мыслительной деятельности.
Для построения проблемного обучения требуется преднамеренное и систематическое создание соответствующих проблемных ситуаций. Их можно разделить на несколько групп:
1. Проблемные ситуации возникают тогда, когда учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знаний в новых практических условиях. При этом учащиеся могут столкнуться с недостатком знаний, умений и навыков для решения конкретной задачи. Осознание этого факта возбуждает познавательный интерес.
2.Имеется противоречие между теоретически возможным путем решения и практической неосуществимостью избранного способа.
3.Имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.
4.Учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, т.е. осознают недостаточность прежних знаний для объяснения нового факта.
При изучении практически любого раздела биологии возможно создание проблемных ситуаций. Однако, для того, чтобы проблема стала предметом поиска для ученика, и он смог ее решить, она должна стать личностно важной. При этом метод проблем и поиска решений – это систематическая работа учителя, а не однократная акция. Ученик должен быть готов «увидеть» проблему, сформулированную учителем, и определить пути поиска ее решения.
Проблемные ситуации могут возникать на всех этапах обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Психологические условия для успешного применения проблемного обучения:
- проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний;
- быть доступным для учащихся;
- должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность;
- задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.
Достоинства проблемного обучения:
1.Высокая самостоятельность учащихся;
2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося.
Наиболее удачной проблемной ситуацией следует считать такую, которую сформулировали сами учащиеся.
Технологичность предоставляемого педагогического опыта.
Работа по реализации проблемно-поискового обучения осуществляется в несколько этапов:
1 этап. Выявление проблемы.
Данный этап работы необходим для того, чтобы учитель выяснил уровень информационной компетентности учащихся. Если ученики способны четко определить суть проблемы – они готовы к ее решению. Если ученики определяют только отдельные элементы проблемы, но по наводящим вопросам учителя приходят к верной формулировке, это значит, что они способны приступить к решению. Но нет уверенности в выборе верного решения. И, если учащиеся не способны сформулировать суть проблемы, учитель не должен осуществлять данный вид обучения.
2 этап. Создание проблемной ситуации. Определение цели.
Учащийся должен знать, что только с помощью имеющихся у него знаний ему сложно будет решить проблему. Ему следует дополнить свои знания новыми. К тому же учитель должен осознавать, что поставленная проблема должна быть посильной для ученика. Цель, которую учащиеся ставят для решения проблемы, вытекает из самой формулировки проблемы.
3 этап. Определение задач.
Каждая цель предполагает решение каких-либо задач. И поэтому, если цель достаточно велика, то задачи по ее достижению могут быть поделены между группами учащихся.
4этап. Процесс решения проблемы.
Это выдвижение гипотез, обсуждение, выбор. Работа с различными источниками информации.
5 этап. Создание единого ответа-решения поставленной проблемы.
Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают необходимые научные выводы. Так, при изучении темы «Лишайники» учащиеся из рассказа учителя узнают, что долгое время ученые принимали лишайники за обычное растение и относили их к мхам. Лишь в 1867г. русским ученым удалось выделить зеленые клетки из лишайника ксантории и установить, что они не только могут жить вне тела лишайника, но и размножаться делением и спорами. Следовательно, зеленые клетки лишайника - самостоятельные растения, водоросли. Формулируется проблемная задача: что же такое лишайники? К какой группе растений их нужно было отнести?
Тема урока: «Лишайники»
Цель урока: продолжить развивать представление о многообразии живых организмов на Земле; познакомить учащихся с особенностями строения лишайника, приспособленностью к симбиотическому образу жизни; определить их роль в природе и жизни человека.
УУД:
Познавательные умение самостоятельно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прочитанного текста, определение основной и второстепенной информации.
Личностные УУД: оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные УУД: формировать умение постановки учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения; формировать способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации конфликта и к преодолению препятствий.
Коммуникативные УУД:
-умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Задачи:
Обучающая:
- изучить строение лишайника;
- показать особенности строения и жизнедеятельности лишайников как симбиоз гриба и водоросли;
- раскрыть роль лишайников в природе и жизни человека.
Развивающая:
- продолжить формирование навыков самостоятельной работы с учебником, отработка активного умения слушать выступающего, доброжелательно и корректно делать замечания в случае несогласия с выступающим, умение работать в группах. развивать образную память, логическое мышление, речь учащегося.
Воспитывающая:
- воспитание интереса к познанию живой природы;
- воспитание патриотических чувств, ценностно-ориентированного отношения к природным ресурсам;
- воспитывать любовь к родному краю, стремление беречь и охранять природные объекты.
Тип урока: проблемно-поисковый
Межпредметные связи: экология, география.
Методы: наглядный, словесный, практический.
Педагогические технологии: технология проблемного обучения, компьютерные технологии.
Организация пространства: групповая работа, индивидуальная работа.
Оснащение урока: компьютер, учебник, мультимедиапроектор, дидактический материал, карточки с заданиями, гербарии, таблицы, путеводный лист.
Технологическая карта урока
| Этапы
урока | Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формы органи-зации | Формируемые умения (универсальные
учебные действия) |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1 . Организацион-ный момент | Ранжирование. Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала | Вступительное слово. Приветствует учащихся с целью создания благоприятной атмосферы урока. А сейчас проверь, дружок Ты готов начать урок? Все ль на месте, Все ль в порядке, Ручка, книжка и тетрадка? Все ли правильно сидят, Все ль внимательно глядят? Каждый хочет получать Только лишь оценку «5» – Здравствуйте, ребята. Эпиграфом к нашему уроку являются слова Чарльза Дарвина: “Чем больше мы познаём законы природы, тем всё более невероятными становятся для нас чудеса. | Учащиеся приветствуют учителя, определяют готовность к уроку Поднимают руки, кто готов отвечать на 5 | | Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность. Познавательные: слушают учителя. Регулятивная: демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку |
| 2.Мотивация. Актуализация пройденного материала
| Работа в технологической карте
| На прошлых уроках мы познакомились со строением и жизнедеятельностью различных грибов и водорослей. Фронтальный опрос: Вспомните: - к какой группе по способу питания относятся грибы? (гетеротрофам) - из чего состоит вегетативное тело гриба? (из тонких гиф, из них формируются грибница и мицелий) Учитель подводит итог…Грибы - гетеротрофные организмы. Они питаются готовыми органическими веществами и не могут их синтезировать самостоятельно. - Как размножаются грибы? (спорами и частью мицелия…) Тест. Строение и жизнедеятельность грибов. 1. Грибы выделены в: А) род; Б) семейство; В) царство; Г) порядок. 2. Плодовое тело шляпочного гриба образовано: А) шляпкой и мицелием; Б) ножкой и мицелием В) шляпкой и ножкой; Г) микоризой и спорангием. 3. Среди перечисленных грибов шляпочными не являются: А) сыроежка и подберёзовик; Б) мукор и пеницилл; В) белый и груздь; Г) мухомор и белая поганка. 4. К грибам паразитам относят: А) бледная поганка и мухомор; Б) пеницилл и мукор; В) гриб трутовик и головня; Г) шампиньоны и вешенки. 5. Грибы не могут размножаться: А) семенами; Б) спорами; В) вегетативно; Г) половым путём. ОТВЕТЫ:1 – В; 2 – В; 3 – Б; 4 – В;5 – А. Что такое симбиоз? Симбиоз — это тип взаимоотношений между двумя организмами в природе, который приносит пользу обоим организмам, или одному из них и не наносит ощутимого вреда другому из них. Вы помните, что грибы вступают в симбиотические отношения с корнями деревьев. Как называется симбиоз гриба и корней деревьев? Такой симбиоз называется микориза.
Грибы способны вступать в симбиоз не только с корнями деревьев, но и с водорослями. Как будет называться такой симбиоз? Но прежде чем ответить на вопрос обратите внимание на Слайд №1. Его называют: «зеленые разведчики» , «отважные первопроходцы», т.к. они первыми заселяют места обитания, на камнях образуют почву, «растение-сфинкс», «растение - загадка», так как представляет собой синтез водоросли и гриба; «долгожители Земли»,т.к. появились более200 млн. л. назад, «самые выносливые и самые чувствительные». «указателями приближающейся беды»,т.к. они показатели загрязненности атмосферы . (ответы-предположения учеников). - это действительно лишайники.
Возвращаемся к нашему вопросу…Такой симбиоз называется лишайником. Учитель предлагает:
- Итак, давайте сформулируем с вами тему урока, продумаем план по которому мы будем работать. …. С ними мы сегодня и познакомимся на уроке. | Учащиеся готовятся к ответу Отвечают на вопросы
-ответ уч-ся: гетеротрофам - из тонких гиф, из них формируются грибница и мицелий.
Ответ учащихся - спорами и частью мицелия…
Учащиеся работают с путеводным листом. (Приложение 1) Учащиеся осуществляют взаимопроверку. ОТВЕТЫ 1 – В; 2 – В; 3 – Б; 4 – В; 5 – А.
Ответ уч-ся. Симбиоз – это…
- микориза
(ответы-предположения учеников, записывают в свои рабочие тетради).
Ответы учащихся. Такой симбиоз называется лишайником. Записывают тему урока в рабочих тетрадях. Тема: Лишайники. Учащиеся могут предложить изучить внешнее и внутреннее строение, значение в природе). | Фронтальный, групповой, парный контроль.
Работа в группах Индивид. выступление. Индивид. Выступление (опережающее задание) | Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей), высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием Регулятивные: ориентируются в карте урока (путеводный лист); контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи
|
| 3.Определение целей и задач урока. Целеполагание.
|
| Формулирование темы и целей урока. Слайд №2 Из сформулированных ответов учащихся учитель подводит итог и ставит цель урока и вытекающие задачи.
| учащиеся самостоятельно формулирую цели урока 2-3 ученика зачитывают поставленные цели.
|
| Познавательные: могут составить произвольное речевое высказывание в устной и письменной форме о новых понятиях; Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний. |
| 4. Изучение нового материала Информационный блок (работа в группах по заданию учителя..)
| Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Демонстрация презентации с видиороликом о лишайнике на слайде работа в технологической карте (путеводном листе) Работа по тексту учебника
| Вступление. Интрига урока. - В 1885 году на улицах Москвы появилась необычная афиша. Климент Аркадьевич Тимирязев (очень известная личность широким кругам общественности) приглашал на публичную лекцию всех желающих. Лекция называлась «Растение – сфинкс». Слушателей собралось много…. Тимирязев рассказывал о…лишайниках! - Почему собралось много желающих на лекцию? (заинтересовало название лекции) - Почему лекция называлась «РАСТЕНИЕ – сфинкс»? (в те времена лишайники считали растениями) - Почему Тимирязев назвал лишайники «СФИНКСАМИ»? Слайд №3 (привлекаются знания из истории, возможна демонстрация рисунка; сфинкс - «человеколев», лишайник - «грибоводоросль») 
 Если взглянуть на толстые стволы берез и осин где-нибудь на опушке леса. Они обычно покрыты серовато-бирюзовым чешуйчатым налетом. А стволы осин чаще украшены яркими желто-оранжевыми “лепешками”. Это все - лишайники. Они очень напоминают коросту на стволе дерева или как говорят в народе “лишаи”. Отсюда и название этих низших растений. Распространено мнение, будто лишайники, поселяясь на деревьях, губят их. Так думают, наверное, потому, что больше всего “коросты” мы видим всегда на чахлых, корявых деревьях. Лишайники принадлежат к так называемым эпифитам, т.е. к таким растительным организмам, которые используют дерево только как место для поселения, но отнюдь не как источник питания. Лишайники имеют очень древнюю историю: они появились на Земле более 200 млн. лет назад. Эти удивительные организмы – один из самых ярких примеров симбиоза. “Растения – симбионты” Слайд №4. В теле лишайника сочетается два компонента: автотрофный - водоросль и гетеротрофный - гриб. Они образуют единый организм. Для каждого вида лишайников соответствует симбиоз определенного вида гриба с конкретной водорослью. - Как вы думаете, какие функции выполняет гриб? А какую – водоросль? Слайд №5. Физкультминутка №1 (Приложение 2) Задание рассмотрите коллекцию «Лишайники». Чем они отличаются друг от друга? Работаем с учебником §13, презентацией Слайд №6 – нужно заполнить таблицу: «Характеристика слоевищ лишайников» Слайд №7 – основные типы слоевищ | Формы слоевища | Особенности строения | Особенности жизнедеятельности | | Накипные | | | | Листовые | | | | Кустистые | | | Дополнительный материал (его сообщает либо учитель, либо это сообщение учащихся) можно включить в презентацию. Приложение 3 строение лишайников. Лишайники-пионеры Это интересно…
Поговорим о значении лишайников. Слайд №8 (так же можно поработать с дополнительным материалом и включить в презентацию) Приложени 3 Рост лишайников. Лишайники и загрязнение воздуха Размножение лишайников Мозговой штурм Слайд №9 Слайд №10 | Учащиеся слушают, могут в своих рабочих тетрадях делать пометки…
Ответы учащихся
Учащиеся предлагают ответы ответы-предположения учеников
Учащиеся могут делать у себя в рабочих тетрадях пометки: что они уже знают, что хотят узнать.
Схему заносят в свою рабочую тетрадь Примерные ответы учащихся: гриб – выполняет функцию корней, а водоросль – листьев, т.к. в них происходит фотосинтез. Учащиеся делают по ходу свои записи. – уч-ся выполняют.
Ответ уч-ся Организуется для учащихся ситуации успешности. Уч-ся заполняют таблицу.
Уч-ся завершают заполнять таблицу после прослушивания учебного фильма. В зависимости от класса(сообщение может сделать учащиеся) (Выступления учащихся о результатах работы учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. Организуется для учащихся ситуации успешности.) Зарисовывают схему.
Мозговой штурм. Ответы уч-ся. Слайд №10 |
| Познавательные: могут составить произвольное речевое высказывание в устной и письменной форме о новых понятиях; умеют извлечь существенную информацию из разных источников
(материала учебника, электронного приложения) Коммуникативные: работают в группах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей), высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениям Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний.
|
| 5.Обобщение полученных на уроке сведений
| Работа с презентацией и путеводным листом | – А теперь я вам предложу выполнить проверочную работу и оценить себя. Рядом с суждением вы должны поставить «+» или «–». Приложение1 Верно ли суждение? 1. Лишайник имеет стебель с листьями.
2. В лишайнике гриб снабжает водоросль водой и минеральными солями.
3. Водоросли лишайника вырабатывают органические вещества в процессе фотосинтеза.
4. Лишайники могут поселяться на голых скалах и могут поглощать влагу всей поверхностью тела.
5. Лишайники – первичные разрушители горных пород, в результате чего формируется почва для поселения других растений.
6. лишайники не выносят загрязнения воздуха (дым, копоть, газ) и произрастают там, где воздух особенно чистый, поэтому их называют индикаторами чистоты. Прошу вас проверить свои работы и поставить оценку. 1) – 2) + 3) + 4) + 5) + 6) + Поставьте себе оценку за выполненную работу: если все задания выполнены верно – «5»;
если 1 ошибка – «4»;
если 2 ошибки – «3»;
если 3 и более ошибки – необходимо еще раз изучить материал. Объявление своих результатов учащимися. Самооценка знаний обучающихся . Физкультминутка. Упражнение «Ленивая восьмерка» | Учащиеся выполняют проверочную работу в путеводных листах Приложение 1 и осуществляется самоконтроль, взаимоконтроль.
Ответы обсуждаются
Уч-ся выполняют физкультминутку. |
|
| 6. Итоги урока.
| Работа с презентацией и путеводным листом | Вывод: Лишайники – удивительные организмы, образованные симбиозом зеленой водоросли, преобразующей с помощью солнечной энергии углекислый газ воздуха в органическое вещество, и гриба, который питается только готовым органическим веществом. Гриб получает от водоросли органические вещества, снабжая ее водой и минеральными веществами. | Уч-ся вносят свои предложения, суждения и выводы. |
|
| 7.Рефлексия
|
| Какая проблема была сформулирована в начале нашего урока? Вы достигли решения той проблемы, которая была поставлена в начале урока? – Ребята я Вас попрошу составить синквейн «Лишайники» Наш урок подходит к концу. После занятий вы привычной дорогой пойдете домой. Посмотрите внимательно по сторонам. Теперь у вас появились новые знакомые. Не сдирайте их с коры деревьев, не топчите, не ворошите палкой. Вспомните, о том, какие усилия прилагают лишайники что бы выжить на планете, о том что они бесценный дар природы. И если вы после занятия стали с уважением относиться к лишайникам, не взирая на кажущееся внешнее безобразие, я буду считать, что одна из целей моей деятельности на уроке достигнута. | Выставляют оценки в дневник.
|
| Регулятивные: оценивают собственную деятельность |
| 8.Домашнее задание
|
| Демонстрирует слайд №11 с дифференцированным домашним заданием. Ребята, вы сегодня молодцы, хорошо поработали на уроке, было с вами приятно поработать. Спасибо всем за внимание. | Записывают домашнее задание по выбору: если оценка «4» или «5» - то творческое задание; оценка «3» - проработать материал ещё раз.
|
|
|
| Д/з. Повышенный уровень: выполнение исследовательской работы «Получение краски из лишайников». Инструкция к выполнению. Найдите на камне или на старой стене дома лишайник стенную золотянку, измельчите. Положите в колбу (стакан) с раствором пищевой соды, понаблюдайте в течение 3-5 минут. Что вы наблюдаете? Профильтруйте раствор и попытайтесь окрасить им бумагу или кусочек ткани. Что у вас получилось? Результат запишите в тетрадь. Найдите сведения о других интересных сторонах применения лишайников в хозяйственной деятельности человека. Подготовьте доклад на данную тему. |
Приложение 1.
Путеводный лист к уроку по биологии тема «_______________________________»
Ученика (цы)____________________________________________
1 задание Тест. Строение и жизнедеятельность грибов.
Грибы выделены в: А) род; Б) семейство; В) царство; Г) порядок.
Плодовое тело шляпочного гриба образовано: А) шляпкой и мицелием; Б) ножкой и мицелием В) шляпкой и ножкой; Г) микоризой и спорангием.
Среди перечисленных грибов шляпочными не являются: А) сыроежка и подберёзовик; Б) мукор и пеницилл; В) белый и груздь; Г) мухомор и белая поганка.
К грибам паразитам относят: А) бледная поганка и мухомор; Б) пеницилл и мукор; В) гриб трутовик и головня; Г) шампиньоны и вешенки.
Грибы не могут размножаться: А) семенами; Б) спорами; В) вегетативно; Г) половым путём.
5 правильных ответов - оценка «5» 4 – оценка «4» 3 – оценка «3» 2-1 – оценка «2» Оценка:_____________________
2 задание Верно ли суждение?
1. Лишайник имеет стебель с листьями.
2. В лишайнике гриб снабжает водоросль водой и минеральными солями.
3. Водоросли лишайника вырабатывают органические вещества в процессе фотосинтеза.
4. Лишайники могут поселяться на голых скалах и могут поглощать влагу всей поверхностью тела.
5. Лишайники – первичные разрушители горных пород, в результате чего формируется почва для поселения других растений.
6. лишайники не выносят загрязнения воздуха (дым, копоть, газ) и произрастают там, где воздух особенно чистый, поэтому их называют индикаторами чистоты.
Поставьте себе оценку за выполненную работу: если все задания выполнены верно – «5»;
если 1 ошибка – «4»;
если 2 ошибки – «3»;
если 3 и более ошибки – необходимо еще раз изучить материал. Оценка:_____________________
Сводная таблица «Оценки за урок»
| 1 задание | 2 задание | Как я работал(а) на уроке | Средняя оценка |
|
|
|
|
|
Ключ к ответу задание 1
| № вопроса | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Ответ | В | В | Б | В | А |
Ключ к ответу задание 2
1) – 2) + 3) + 4) + 5) + 6) +
Приложение 2
Физ минутка. Раз, два, три, четыре, пять… Мы хотим, друзья, все знать! О лишайнике, о клетке Отвечаем очень метко. Раз, два, три, четыре, пять… Будем книги мы читать, И одну только минутку Уделим мы «физминутке». Физминутка
Мы немного отдохнём
Встанем, глубоко вздохнём.
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали.
Вверх на солнце посмотрели,
И их всех лучи согрели.
Чудеса у нас на свете—
Стали карликами дети.
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали.
Дружно хлопаем,
Ногами топаем!
Хорошо мы погуляли!
И немножечко устали!
Физкультминутка. Упражнение «Ленивая восьмерка» Выполняется сидя, стоя.
1. Рука вытягивается вперёд и чуть сгибается в локте. Пальцы сжимаются в кулак, большой выпрямляется. Прямо перед собой этой рукой в воздухе рисуется знак «бесконечность». Он похож на цифру 8, лежащую на боку. Глазами мы следим за вытянутым большим пальцем. То есть глаза также вслед за рукой «рисуют» восьмёрку, лежащую на боку. Делаем 4 восьмёрки одной рукой.
2. То же самое другой рукой.
3. Дальше обе руки вытягиваются вперёд, пальцы обеих рук перекрещиваются между собой, большие пальцы подняты. Снова 4 раза рисуем ленивую восьмёрку и следим глазами за пальцами.
Упражнение улучшает все действия, требующие прослеживания глазами. Снимает напряжение с глаз и с плечевого пояса; включает связь «рука-глаз» (т.е. глаз видит, что делает рука). Включаются в деятельность оба полушария головного мозга. Как следствие, происходит улучшение концентрации внимания, чтения, письма, слежения за материалом, который написан на доске, и т. д.
Приложение 3
Слайд или сообщение. Строение лишайников.
У большинства лишайников слоевище имеет верхний и нижний корковые слои из плотного сплетения грибных нитей, между которыми находится сердцевина — рыхлый слой грибных нитей с водорослями. Корковый слой грибов укрепляет слоевище и защищает водоросли от чрезмерного освещения. Основная функция сердцевинного слоя — проведение воздуха к клеткам водорослей, содержащим хлорофилл.
Таким образом, лишайники можно отнести к автогетеротрофным организмам. Лишайнику как целому организму присущи новые биологические качества, не свойственные его компонентам вне симбиоза.
Слайд или сообщение. Лишайники - пионеры. Лишайники способны образовывать различные химические вещества, например которые окрашивают корковый слой слоевища и защищают водоросли от воздействия прямых солнечных лучей. Есть вещества, которые накапливаются на стенках специальных “воздушных гиф”, они не смачиваются водой, не набухают и таким образом обеспечивают поступление воздуха к водорослям. Вырабатываемые лишайниками вещества могут изменять горную породу, способствуют прикреплению слоевища.
Лишайник способны поглощать водяные пары, главным образом влагу дождей, росы и туманов, всей поверхностью слоевища. И это их главное преимущество перед другими растениями.
Все это позволяет им поселяться на голых, бесплодных скалах, на поверхности стекла, на крышах, в пустынях – везде, где есть свет.
Слайд или сообщение. Сообщение ученика. Лишайники настолько выносливы, что растут даже там, где отсутствует другая растительность, например, в Арктике и Антарктике. Благодаря своей симбиотической природе они проникают в местообитания, непригодные для продолжительного независимого роста грибов и водорослей. Они первыми заселяют безжизненные субстраты, в частности камни, и начинают почвообразовательный процесс, необходимый для освоения этой среды растениями. Некоторые лишайники в сухих антарктических областях обнаружены даже внутри горных пород (криптоэндолитные формы).
Одной из ярких особенностей лишайников является их устойчивость к высоким и низким температурам. Морозоустойчивость лишайников проявляется в том, что они могут усваивать углекислый газ, а следовательно, фотосинтезировать, при очень низких температурах (даже отрицательных). Так, арктические лишайники восстанавливают фотосинтезирующие свойства даже после замораживания жидким азотом при температуре –196° С. Сухие талломы лишайников способны переносить нагрев до 100°С без разрушения фотосинтезирующего аппарата. Устойчивость влажного таллома к нагреванию намного меньше. Таким образом, лишайники способны выносить температурные пределы от –196 до +100° С. Температурные условия Земли практически не ограничивают развитие лишайников на планете. Об этот свидетельствует обнаружение в Антарктиде, южнее 80 град. представителей 23 видов лишайников.
Учитель. сообщение. Рост лишайников. Лишайники – медленно растущие организмы. Но у различных видов годовой прирост неодинаков и зависит от географических условий. Самые медленно растущие лишайники – накипные, их прирост составляет чуть более 1 мм в год, а в условиях высокогорья – 0,25-0,5 мм в год. Листовые и кустистые лишайники растут быстрее. Рекордный прирост – 90 мм в год. В сухое время нельзя вытаптывать ломкие заросли лишайников (ягеля и кладонии) на восстановление которых потребуется десятки лет.
Медленный рост лишайников обуславливает большую продолжительность жизни. Так, талломы некоторых накипных лишайников могут жить до 4 000 лет. Талломы кустистых и листовых, в среднем, 50-100 лет.
Учитель: Как вы думаете, почему лишайники медленно растут?
Ученик: Короткий период фотосинтеза, т.к. они обитают в довольно суровых условиях.
Слайд или сообщение. Лишайники и загрязнение воздуха. (Сообщение ученика)
Проблема загрязнения природной среды - одна из глобальных проблем современного мира. В связи с интенсивным развитием промышленности и транспорта в атмосферу, гидросферу, литосферу поступает все большее количество вредных выбросов. На земном шаре практически невозможно найти место, где бы ни присутствовали, в той или иной концентрации, загрязняющие вещества.
Среди веществ, загрязняющих воздух, наибольшее значение имеет сернистый газ, галогены и их соединения, оксид углерода, сероводород, аммиак, этилен. А также копоть, пепел, твердые частицы пыли (цемента, извести, кремния, каменного угля, металлов и их соединений). Давно известна способность лишайников, поглощать и накапливать минеральные соли. Вместе с водой лишайники впитывают всей поверхностью слоевища и растворенные в ней загрязняющие вещества, которые при кратковременном воздействии невредны, но при длительном поглощении способны накапливаться в талломах и пагубно сказываться на жизнеспособности лишайников.
Установлено, что при повышении степени загрязнения воздуха первыми исчезают кустистые, затем листовые и последними накипные (корковые) формы лишайников.
Благодаря уникальным свойствам лишайников их стали использовать для общей оценки степени загрязненности атмосферного воздуха. На этой основе стало развиваться особое направление индикационной экологии - лихеноиндикации.
Слайд или сообщение. Размножение лишайников.
Лишайники размножаются в основном вегетативно – частями слоевища. Хрупкие в сухую погоду, они легко ломаются от прикосновения животных или людей; отдельные кусочки, попав в соответствующие условия, развиваются в новое слоевище. Однако они могут размножаться и спорами, которые образуются половым или бесполым путем.
Слайд или сообщение.. Значение лишайников в жизни человека.
1. Ягель, исландский мох служит традиционным кормом северным оленям.
2. Из лишайников можно получать красители, в частности лакмус. Его до сих пор широко применяют в химических лабораториях для быстрого и простого определения реакции среды: в кислой среде он краснеет, а в щелочной синеет. Другие лишайниковые красители в свое время использовали для окраски шерсти.
Слайд или сообщение..
3. Лишайники находят применение в народной медицине, а выделяемые из них лишайниковые кислоты используются в качестве компонента лекарственных средств от некоторых кожных и других заболеваний. Чай из исландского мха эффективен при кашле (в том числе коклюше), желудочно-кишечных заболеваниях, при потере аппетита.
Слайды или сообщение. 4. Из некоторых лишайников (дубовый мох) получают душистые вещества, применяемые в парфюмерии, как фиксаторы запахов.
Слайд или сообщение. “Лишайники есть повсюду — от морского побережья до горных вершин, где только вечные снега мешают их продвижению, но из-за медленного роста и долгой жизни на них, в отличие от высших растений, серьезно влияют химические или другие загрязняющие атмосферу вещества, их убивает дым больших городов. Только несколько видов и при том в обедненной форме может выжить внутри или около больших населенных пунктов или промышленных центров”. Анни Лорен Смит
По отношению к загрязнению воздуха выделяют 3 группы лишайников
Самые чувствительные. Исчезают при первых признаках загрязнения: Уснея хохлатая, Уснея пышная, Цетрария сизая, Кладония неприглаженная. Гипогимния вздутая. Пармелия козлиная
Среднечувствительные, приходят на смену погибшим чувствительным видам: Пармелия бороздчатая, Пармелия скальная, Кладония порошистая,
Самые выносливые, толерантные к загрязнению. Кладония бахромчатая.
|
| Краски из растений. Дополнительный материал для творческого задания. Немного теории » Путешествия с детьми рядом с домом |
|
|
| 
| В лесу и на лугу растут травы и деревья, из которых можно получить краски для материи. Нарвите листьев березы и измельчите их ножом. Положите в сосуд 100 г зеленой массы на 250 г воды и кипятите минут двадцать. Затем процедите отвар через тряпочку и выпаривайте до густоты. Вы получите зеленую краску. Попробуйте покрасить в ней кусочек белой тряпочки. Для этого положите ее в краску и кипятите. При таком способе окрашивания краска будет держаться непрочно. Чтобы краска хорошо пристала к материи и не линяла при стирке, материю надо протравить: предварительно прокипятите ее в растворе квасцов из железного купороса. После того как материя высохнет, прокипятите ее в краске. Конечно, в полевых условиях сделать это трудно. У вас может не оказаться необходимых химических реактивов. Тогда заготовьте на экскурсии краску, а дома покрасите материю. Если вы хотите получить серо-зеленую краску, найдите растение, называемое манжеткой. Это небольшое растение с округлыми, сложенными ровными складками, изогнутыми листьями, наподобие кружевных манжет. Оно растет обычно вдоль дороги. Краска из него добывается тем же способом, что и из березы. Желтую краску вы получите из корней конского щавеля. Положите в сосуд 100 г измельченных корней, налейте 250 г воды и кипятите 20—25 минут. После этого отвар процедите и начинайте выпаривать лишнюю воду. Если вам надо получить черную краску, добавьте в отвар конского щавеля немного медного купороса. Такую же краску вы получите из цветов бессмертника. Найдите растение с цепким стеблем, на котором узкие листочки расположены звездчатыми мутовками. Это подмаренник. Из корней этого растения вы получите красную краску. Такого же цвета краску делают из настоя цветов зверобоя. Если будете красить материю дома, то перед окрашиванием материи настой подкислите уксусом или другой кислотой. Кто из вас не знает мелкой мягкой травки с тонкими, стелющимися по земле стеблями. Растет эта трава, как и подорожник и манжетка, по дорогам и называется птичья гречишка или травка-муравка. Накопайте корней этого растения, промойте их в воде и сварите. Вы получите хорошую синюю краску. Синюю краску можно получить и из корней девясила. Когда будете делать отвар, положите немного азотного аммония. В лесу легко получить коричневую краску. Поищите на хорошо освещенных полянах одинокие деревья. Присмотритесь к ним. Солнечная сторона ствола покрыта золотистым налетом. Это лишайник — стенная золотянка. Разомните этот лишайник, положите в стакан и влейте раствор соды. Через 3—5 минут получите хорошую краску. Попытайтесь получить краски из ягод ежевики, черники, бузины, коры дуба, листьев крапивы. Соберите образцы полученных красок в пузырьки. На каждом из них наклейте этикетку с названием растения, из которого получена краска. Составьте гербарий растений-красителей. Засушенные растения пришейте к листам альбома, а вместе с ними наклейте образцы окрашенной ткани и бумаги. На каждое такое растение составьте рецепт приготовления краски для тех ребят, которые это еще не умеют делать.Разведчику растительных богатств полезно запомнить одно очень важное правило — быть осторожным. Многие растения ядовиты. Поэтому брать в рот их не надо, а после сбора и опытов мыть с мылом руки и посуду. | 
|
|
|
|
|
|
Список литературы
Учебник В.В. Пасечник Биология: бактерии, грибы, растения. М:.2010г.
Интернет ресурсы:
festival.1september.ru›articles/624093/
infourok.ru›material.html?mid=18318
kopilkaurokov.ru›Биология›Уроки›109712
http://www.uchportal.ru/load/74-1-0-48302
nsportal.ru›shkola/biologiya…2014/04/21…po-teme…ni
festival.1september.ru›articles/622610/
http://122.72.0.6www.openclass.ru/node/415369
http://kladraz.ru/blogs/ekaterina-olegovna-chobanova/scenarii-problemno-yevristicheskogo-uroka-po-biologi-v-ramkah-fgos-lishainiki-rastenija-sfinksy.html
Получите свидетельство
Вход
Лишайники (конспект) (0.33 MB)
0
2152
142
Нравится
0
