"Лесостепь.Степь.Полупустыня"

Предмет

география

Класс 8

Тема урока

Лесостепи, степи, полупустыни.

Цель темы

- Углубить знания о закономерностях размещения природных зон. .Изучить особенности компонентов лесостепей, степей и полупустынь.

- Изучить взаимосвязи между компонентами этих зон. Сформировать образ лесостепей, степей и полупустынь.

- Выявить природные ресурсы этих зон и их хозяйственное использование.

-Воспитывать понимание красоты и мудрости природы, чувство гордости за родной край и чувство ответственности за сохранение родной природы

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Расширят познание характера, сущности и динамики главных природных процессов, происходящих в географическом пространстве России;

Происходит выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях

Познавательные:

Обучающиеся повысят:

Коммуникативные умения;

Умения ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно;

Умения составления плана и последовательности действий;

Умение определять оценку – выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

Регулятивные:

Закрепят умения способов систематизации данных карт.

Принятие и сохранение учебной задачи.

Коммуникативные:

Появится прирост в умениях:
-Работать в группах;

-Аргументированно высказывать свою точку зрения.

-В развитии организаторских способностей.

1.Обучающиеся закрепят умения толерантного отношения друг к другу.

2 Повысят:

-культуру нравственного воспитания;
-чувства патриотизма, ответственности за судьбу родного края, страны;

-знания и умения, связанные с системой ценностей, индивидуального стиля и самостоятельности в деятельности.

Решаемые учебные проблемы

Определить уровень готовности к работе.

При изучении особенностей природных компонентов в лесостепях, степях, полупустынях и использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, ) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных задач, в ходе которых формируются поисковые и исследовательские умения и навыки.

В ходе работы по углублению знаний о закономерностях разрушения природных зон анализировать, обобщать географическую информацию;

Умения ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно;

Вид используемых на уроке средств

Учебник географии § 35

Карты атласа.

Технологии

Поисково- групповая, проблемного обучения

Межпредметные связи

Литература

Математика (вычислительные работы).

Биология (приспособительные особенности растений и животных).

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

ЭТАП 1 Актуализация знаний, способов действия в новых условиях; развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся;

Организационный момент

1. Мотивация к деятельности.

- Мы с вами уже знаем, что Россия находится в 11 природных зонах.
- Вспомните, с какими ПЗ вы уже ознакомились?
-С какими ПЗ нам предстоит ознакомиться?

- Путем наложения карт выявите, в каких природных зонах находится наш Ставропольский край.

Актуализация знаний и позиция учащихся к изучаемой теме (достижение субъект-субъектных отношений между учителем и учащимися)

-Не считаете ли вы, что тема сегодняшнего урока нам очень близка?

-А все ли мы знаем о той ПЗ, в которой живем?

А хотелось бы узнать?

А что вы хотели бы узнать конкретно? Каких знаний вам не хватает?

Целеполагание - знаю, хочу узнать, узнал

- Какие методы можно применить, добывая знаний?

-Давайте, вместе обозначим тему, поставим цель перед собой: о чем мы хотим узнать сегодня на уроке, и составим план действий.

Учитель корректирует ответы обучающихся.

-все эти вопросы мы решим на уроке, а сейчас необходимо проверить, как вы усвоили прежнюю тему.

Проверка Д/З

I вариант: тайга

II вариант: смешанный лес

А. 1. Графический диктант.

Задание: определить к какой зоне (тайга или смешанный широколиственный лес) относятся следующие признаки:

1.Эта природная зона занимает самую большую площадь.

2.Природная зона имеет более разнообразный растительный состав.

3.Почвы дерново-подзолистые, серые лесные и бурые.

4.Почвы подзолистые.

5.В природной зоне деревья образуют один ярус.

6.Деревья более холодоустойчивы.

7.Обитают бурый медведь, лось, белка, бурундук, заяц-беляк.

8.Древесина – главное богатство этой зоны.

9.В зоне много болот.

10.Эта зона отсутствует в Сибири.

11.Хищник зоны: рысь, волк, росомаха, соболь, куница

12. Условия зоны более благоприятны для земледелия.

Тест:

1. Лесная зона занимает большую часть климатического пояса:

1. Субарктического

2. Умеренного

3. Субтропического

1. Сплошной полосой от западных до восточных границ России – протягиваются:

1. Тундра и тайга

2. Тайга и смешанные леса

3. Смешанные и широколистные леса

4. Широколистные леса

1. На большей части таежной зоны увлажнение:

1. Избыточное

2. Достаточное

3. Недостаточное

4. Наибольшую площадь в тайге занимает древесная порода:
   1 Ель
   2. Сосна
   3. Лиственница
   4. Пихта

5. Определите, какое животное для зоны тайги является «лишним»:

1.Заяц
2. Лисица
3. Овцебык

4. Соболь

Анализ работы по проверке д/з. Над чем поработать дополнительно

Учитель: Я надеюсь, что вы все справились с этим заданием.

Изучение нового материала

Стадия «осмысление»

Учитель предоставляет материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала.

Как всё взаимосвязано в природе

разумно и неразделимо!

Вот ландыши: они не в поле бродят,

а с тенью лип, нерасторжимы.

И с шелестом берёз зеленодымным

и с колокольчиком лиловым.
И с флейтой иволги, и свистом соловьиным,

и с влажным воздухом медовым,

Срубите лес – и, как в безлунной бездне,

всё до муравьиной кучи,

До ёжика, до светлячка исчезнет,

Над пустошью лишь тени бросят тучи

Храните лес! Чтоб эхо в нём гудело,

Чтоб в ручеёк Алёнушка глядела.

Скажите: какой смысл несет это стихотворение?

Вспоминают, изученный ранее материал.

Обучающиеся выясняют: лесостепи, степи, полупустыни и пустыни.

Применяя метод наложения карт, обучающиеся находят: в степной и полупустынной зоне.

Определяют, каких знаний не хватает, где и как их добыть
Продолжают развивать умения ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно

Недостаточно знаний, о причинах размещения этих зон, об их особенностях и их проблемах. Добыть знания можно, используя текст учебника, карты атласа и учебника.

Хотят расширить знания, которые получили из окружающей среды, непосредственно проживая в данном регионе;

Записывают в тетради тему урока, и заполняют две колонки

Предполагаемый ответ обучающихся о том, что природа – целостна. Нарушение или изменение, какого либо компонента ПЗ, ведет к изменению других составных частей этой ПЗ.

2. ЭТАП Создание проблемной ситуации

Создает для учеников проблемную ситуацию

Мы с вами на прошлом уроке познакомились с лесной (основной) зоной, а южнее расположилась следующая основная зона (в которой мы с вами живем) - зона степей.

-Скажите, а можно выйдя из лесной зоны сразу попасть в зону степей?

-Какая растительность в лесной зоне?
-Какая зона следует за лесной?
-Какая растительность в степной зоне?
-Как вы думаете, а какая растительность в лесостепи?

-А почему? С чем это связано?

- Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие – проговаривают и осознают его

Предполагаемый ответ обучающихся:
В лесной зоне –древесная растительность

За лесной зоной следует Степная зона

В степной зоне –травянистая растительность
В лесостепной зоне - травянистая и древесная

Выдвигается гипотеза: изменился климат.

3. ЭТАП

Предоставляется "конфликтный" материал, создается готовность к предстоящей деятельности.
Работа способствует формированию рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием

-Почему в лесостепной зоне уживаются и древесные и травянистые формы растений?

Что бы ответить на этот вопрос – выполни:

1. определить местонахождение лесостепной зоны, нанести на к/карту.

2. Используя карты атласа определи соотношение тепла и влаги в лесной и степной зонах

- Где можно найти ответ на данный вопрос.

3. Прочитать текст учебника.

Сделать вывод.

- Какой вопрос можем еще поставить для себя?

Проявляют познавательную инициативу.

В результате возникшего интеллектуального затруднения определяют цели предстоящей деятельности.

Предполагаемый ответ:
В лесной зоне – влаги много, а тепла мало
В степной зоне – влаги мало, а тепла много

Предполагаемый ответ: В учебнике

Соотношение тепла и влаги в лесостепях близко к оптимальному, но увлажнение неустойчиво, что привело к формированию различных типов растительности.

4. ЭТАП

Предлагается обучающимся выявить причины чередования природных зон.

Данное задание способствует формированию

способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;

•определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;

•воспитание культуры делового общения, положительного отношения к мнению одноклассников;

способности каждого ученика к участию в работе в группах;

- какие карты нужно будет использовать, что бы решить эту географическую задачу?

-Используя карты учебника:

и применяя формулу

К = О / И

определи избыточность увлажнения ПЗ

Работа в парах

Обучающиеся анализируют, сравнивают имеющийся учебный материал.

Определяют содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи

Приобретают навыки культуры делового общения, положительного отношения к мнению одноклассников

Предполагаемый ответ:

карта «Годовое количество осадков»

карта «Испарение и испаряемость»

Отбирают нужный материал, систематизируют в таблицу, вычисляют К увлажнения, определяют избыточность увлажнения каждой ПЗ.

Вывод:В степи испаряемость превышает годовое количество осадков.

Коэффициент увлажнения выражает соотношение тепла и влаги на той или иной территории и является одним из важных климатических показателей, так как определяет направление и интенсивность большинства природных процессов.

Закономерность:- При одинаковом количестве осадков в ПЗ, Коэффициент увлажнения тем ниже, чем выше испаряемость.
-Чем меньше коэффициент увлажнения, тем суше климат

5 ЭТАП

Предлагается материал, который способствует формированию основ теоретического мышления, развитию умений находить общее, закономерности, отличное; развитию способности к обобщению; стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности.

Цель: дать характеристику ПЗ, в соответствии с графами таблицы.

I географ – Описание ГП, ландшафтов степной зоны.

II ботаник – Описание растительности зоны

III зоолог – Описание животных степной зоны

IV эколог- Описание экологических проблем зоны

V почвовед –Описание почвы степной зоны

VI климатолог – Описание особенностей климата зоны

Распределите обязанности в группе; Используя текст учебника, карты атласа, Изучите материал и выполните задание. Запишите результаты в коллективную таблицу.

Осуществите самопроверку

Продолжить работу по заполнению таблицы

-Выполняя работу, что вы узнали нового?

Выразите свою точку зрения на высказывание: «Человек – царь природы и ее хозяин или человек – дитя природы»

Обучающиеся обсуждают в группах варианты решения учебной задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других.

Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов.

Предполагаемый ответ обучающихся:

Климат является главной причиной смены ПЗ.

6 ЭТАП

Выходной контроль.

Предлагается варианты заданий на "новое" знание.

Цель: выявить уровень первичного усвоения знаний.

1.Сформулируй несколько вопросов по изученной теме.

2. Определить природную зону, обозначенную цифрой.

Обучающиеся выполняют задания на новый материал (всем классом)

При ответах используют свое обобщение.

Предполагаемые вопросы: Почему в степи не растут деревья?

Почему зона степей имеет огромное распространение в России?
Имеются ли природные ресурсы в полупустыни, если Да, то какие? И т. д

7 ЭТАП Рефлексия.

Цель: подвести итоги урока.

Работаем вместе.

Данный вид работы формирует способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.

1) Какие понятия вы вспомнили?

2) Какие умения отработали?

-Какую тему урока мы с вами изучили?

-Посмотрите на свою таблицу и определите, достиг ли вы цели по усвоению знаний, которую поставили перед собой.

- Заполни третью колонку таблицы

-Оцените меру своего личного продвижения к цели и успеху класса в целом.

Попробуй оценить собственные знания и умения следующим образом:

1.Я всё понял. Смогу объяснить другому.

2.Я понял материал, смогу объяснить другому, но при некоторой помощи учителя.

3.Я понял материал частично.

4.Я ничего не понял.

Обучающиеся определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.

8 ЭТАП Домашнее задание § 35 , сообщение «Природные зоны Ставропольского края».

На к/к нанесите природные зоны лесостепей, степей, полупустынь.