Получите свидетельство
Вход
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Златоустовский педагогический колледж»
Курсовая работа
СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ КАК ПРИЧИНА НИЗКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
МДК 01.01. Теоретические основы организации обучения
в начальных классах
Выполнила: Николаева Мария Витальевна
Специальность: преподаватель начальных классов
Курс 3, группа 312д
Руководитель: Вавилова Анастасия Ивановна
Курсовая работа защищена
с оценкой _____________
«___» апреля 2016 г.
Златоуст 2016
Содержание
Введение 2
1. Теоретические основы проблемы синдрома дефицита внимания как причины низкой успеваемости младших школьников 5
1.1 Проблема низкой успеваемости младших школьников в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Синдром дефицита внимания младших школьников как психолого-педагогическая проблема 10
выводы 16
2 Рекомендации по работе с детьми с синдромом дефицита внимания 18
2.1 критерии и уровни диагностики синдрома дефицита внимания младших школьников 18
2.2 Методические рекомендации по работе с детьми с синдромом дефицита внимания с целью предупреждения неуспеваемости 23
Выводы 28
Заключение 29
Литература 31
Приложение А. Задание на курсовую работу 33
Приложение Б. Методы диагностики синдрома дефицита внимания младших школьников 35
Актуальность выбранной темы заключается в том, что в настоящее время рост количества неуспевающих детей в учёбе значительно увеличивается.
В России синдром дефицита внимания стал диагностироваться сравнительно недавно, вслед за появившимися работами европейских и американских исследователей.
В последние годы увеличивается количество детей младшего школьного возраста с так называемым синдромом дефицита внимания, сочетающимся, как правило, с гиперактивностью.
Дети с синдромом дефицита внимания имеют нормальный или высокий интеллект, однако, как правило, плохо учатся в школе. Помимо трудностей обучения, синдром дефицита внимания проявляется двигательной гиперактивностью, дефектами концентрации внимания, отвлекаемостью, импульсивностью поведения, проблемами во взаимоотношениях с окружающими.
Присутствие гиперактивности в СДВ объясняется тем, что его пик приходится на возраст 6-8 лет.
Белоусова Е.Д., Никанорова М.Ю. пишут, что синдром дефицита внимания/гиперактивности - дисфункция центральной нервной системы, проявляющаяся трудностями концентрации и поддержания внимания, нарушениями обучения и памяти, а также сложностями обработки экзогенной и эндогенной информации и стимулов.
Низкая успеваемость — типичное явление для гиперактивных детей. Она обусловлена особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность.
В последнее время специалистами доказано, что гиперактивность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений. По данным разных авторов гиперактивное поведение встречается довольно часто: от 2 % до 20 % учащихся характеризуются чрезмерной подвижностью. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля. Поэтому подобные нарушения более точно классифицируются как синдромы дефицита внимания.
Таким образом, перед нами встала проблема: каковы причины низкой успеваемости младших школьников.
Исходя из актуальности и степени изученности проблемы, была сформулирована тема и все исследовательские параметры.
Тема: «Синдром дефицита внимания как причина низкой успеваемости младших школьников».
Цель: теоретическое обоснование и разработка методических рекомендаций по работе с детьми с синдромом дефицита внимания с целью предупреждения неуспеваемости.
Объект: причины низкой успеваемости младших школьников.
Предмет: синдром дефицита внимания как причина низкой успеваемости младших школьников.
Задачи:
Изучить педагогическую и психологическую литературу по проблеме исследования.
Раскрыть проблему низкой успеваемости младших школьников в психолого-педагогической литературе.
Описать синдром дефицита внимания младших школьников.
Установить критерии и уровни, подобрать методы диагностики синдрома дефицита внимания младших школьников.
Разработать методические рекомендации по работе с детьми с синдромом дефицита внимания с целью предупреждения неуспеваемости.
Методы: анализ литературы, обобщение.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы студентами педагогического колледжа, а также родителям, школьными учителями для повышения уровня методической компетентности, написания статей (конспектов уроков), повышения теоретического уровня.
Курсовая работа состоит из введения, двух разделов, выводов по разделам, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6-7 до 10-11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — его поступлением в школу.
В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма. Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер. Это проявляется в том, что работоспособность младшего школьника падает через 25- 30 минут после начала урока и после второго урока. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности. Происходит совершенствование познавательных процессов, формирование высших психических функций, что позволяет ребенку младшего школьного возраста производить уже более сложные, по сравнению с дошкольником, мыслительные операции. При благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития на этой основе возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания. В этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности. С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников сохраняется характерное и для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные события и ситуации. С другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания. Поступление в школу - это такое событие в жизни ребенка, в котором обязательно приходят в противоречие два определяющих мотива его поведения: мотив желания ("хочу") и мотив долженствования ("надо"). Поступивший в школу ребенок становится крайне зависимым от мнений, оценок и отношений окружающих его людей. Осознание критических замечаний в свой адрес влияет на его самочувствие и приводит к изменению самооценки. Все больше растет зависимость младшего школьника не только от мнения взрослых, но и от мнения сверстников. Это приводит к тому, что он начинает испытывать страхи особого рода.
В новых отношениях со взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других, развивающаяся способность к идентификации с другими помогает снять напор негативных образований и развить принятые позитивные формы общения. [19]
Таким образом, поступление в школу ведет не только к формированию потребности в познании и признании, но и к развитию чувства личности. Ребенок начинает занимать новое место внутри семейных отношений: он - ученик, он - ответственный человек, с ним советуются и считаются. Усвоение норм поведения, выработанных обществом, позволяет ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние, требования к самому себе.
Однако некоторые школьники сталкиваются с рядом проблем в учении, которые становятся причиной их неуспеваемости.
Цетлин, В.Г. пишет, что неуспеваемость – это несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения.
Данилов М.А. под неуспеваемостью понимает ситуацию, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы.
Сухомлинский В.А. считает, что неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).
Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска.
Ефремова Т.Ф даёт такое определение, неуспеваемость - это плохая, низкая успеваемость в учебных занятиях.
Таким образом, неуспеваемость – сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении .[3]
В основе проблемы неуспеваемости учащихся лежит не одна причина, а несколько, которые довольно часто действуют в комплексе. [1]
Проблеме школьной неуспеваемости всегда уделялось особое внимание со стороны психологов и педагогов, таких как: М.Н. Данилов, В.И. Зынова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский. Они выделяли следующие причины школьной неуспеваемости: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителями; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, неисправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость.
В настоящее время для научной мыcли характерна теория двух факторов – биологических и социальных. Специалисты отмечают, что проблема неуспеваемости является и педагогической, и медицинской, и психологической, и социальной. Именно поэтому в последнее десятилетие все чаще и чаще звучат призывы к объединению усилий специалистов разного профиля в деле повышения успеваемости школьников. Существует мнение, что для выявления причин неуспеваемости необходимо комплексное обследование. К психологическому обследованию необходимо добавить антропометрическое (тип телосложения) и психофизиологическое (свойства нервной системы) обследования.
Данилов М.А. связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения, а именно его противоречиями. Он считает, что неуспеваемость возникает в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушаются. В. Оконь солидарен с М.А. Даниловым, потому что определяет неуспеваемость, как нарушение взаимодействия между участниками учебного процесса (учениками и учителями) и внешними условиями.
В психолого-педагогической литературе существует несколько типологий неуспеваемости у школьников.
1. Бабанский Ю.К., А.А. Бударный, Л.С. Славина определяют типы неуспевающих по доминирующей причине. Одну группу неуспевающих составляют те ученики, у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую - дети со слабыми способностями к учению, третью - с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и неумеющие трудиться.
2. Блонский П.П. описывает типология неуспевающих, основанную на характеристиках учебного труда учащихся и структуре их личности. Выделяет следующие типы неуспевающих:
задания воспринимает невнимательно, часто их не понимает, но вопросов учителю не задает, разъяснений не просит;
работает пассивно (постоянно нуждается в стимулах для перехода к очередным видам работы);
не обращает должного внимания на свои неудачи и трудности;
не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу;
работает очень вяло, либо снижает темп постепенно;
индифферентно относится к результатам работы. [4]
Зыкова Л.М. указывает следующие причины, которые приводят учеников в категорию слабоуспевающих:
низкий уровень владения навыками учебного труда (неумение планировать работу, читать, писать, считать, делать зарисовки, осуществлять самоконтроль);
пробелы в памяти, в развитии мышления и др.;
слабое здоровье (повышенная утомляемость, плохое общее состояние здоровья);
негативное влияние бытовых условий, семьи, микросреды (наиболее ярко проявляется в недостаточном воспитательном воздействии семьи и отрицательном влиянии сверстников по месту жительства);
низкий уровень воспитанности (лень, недисциплинированность);
большие проблемы в знаниях;
отрицательное отношение к учебе (отсутствие желания учиться лучше, непонимание общественной значимости учения);
отсутствие интереса к предмету;
слабая воля к преодолению трудностей;
пропуски занятий без уважительной причины;
невнимательность;
нерегулярное выполнение домашних заданий;
другие интересы («друзья», увлечения);
недостатки педагогического характера (затруднения учителей в организации обучения и воспитания школьников);
синдром дефицита внимания. [5]
Таким образом, мы узнали, что неуспеваемость - это плохая, низкая успеваемость в учебных занятиях. В следующем параграфе мы рассмотрим проблему синдром дефицита внимания младших школьников как одну из причин низкой успеваемости младших школьников.
История изучения дефицита внимания - недлинный, но насыщенный фактами период, составляющий около 150 лет. Впервые описал чрезвычайно подвижного ребенка, который ни секунды не мог спокойно усидеть на стуле, немецкий врач-психоневролог Генрих Хоффман. Он дал ему прозвище Непоседа Фил. [6]
Были попытки расценивать синдром дефицита внимания с гиперактивностью как вид "задержки психического развития" или вариант "минимальной мозговой дисфункции". Такой подход связан с тем, что причинами возникновения синдрома назывались все те же остаточные явления раннего органического поражения головного мозга в период внутриутробного формирования плода или в первые месяцы жизни ребенка. Несколько позже специалистами было высказано мнение, что синдром дефицита внимания можно наблюдать и у детей без признаков гиперактивного поведения.
Флэйк-Хобсон К. писал, что синдромы дефицита внимания (СДВГ) считаются одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста, причем у мальчиков такие нарушения фиксируются значительно чаще, чем у девочек.
Термин «синдром дефицита внимания» был выделен в начале 80-х годов из более широкого понятия «минимальной мозговой дисфункции». Наблюдая детей школьного возраста с такими нарушениями поведения, как двигательная расторможенность, отвлекаемость, импульсивность поведения, Е. Кан высказали предположение, что причиной данных изменений является повреждение головного мозга неизвестной этиологии, и предложили термин «минимальное мозговое повреждение».
В дальнейшем в понятие «минимальное мозговое повреждение» были включены и нарушения обучения (трудности и специфические нарушения в обучении навыкам письма, чтения, счета; нарушения перцепции и речи). Впоследствии статическая модель «минимального мозгового повреждения» уступила место более динамичной и более гибкой модели «минимальной мозговой дисфункции».[7]
На современном этапе исследователи определяют синдром дефицита внимания с гиперактивностью как дисфункцию центральной нервной системы (преимущественно ретикулярной формации головного мозга), проявляющуюся трудностями концентрации и поддержания внимания, нарушениями обучения и памяти, а также сложностями обработки экзогенной и эндогенной информации и стимулов.
Заваденко Н.Н. отмечает, что многие дети с диагнозом “синдром дефицита внимания с гиперактивностью” имеют нарушения в развитии речи и трудности в формировании навыков чтения, письма и счета, 66% - обнаруживали признаки дислексии и дисграфии, 61% - признаки дискалькулии.
Гипердинамичный ребенок импульсивен, и никто не рискует предсказать, что он сделает в следующий миг. Не знает этого он сам. Действует он, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет, и сам искренне огорчается из-за происшествия, виновником которого становится. Он легко переносит наказания, не помнит обиды, не держит зла, поминутно ссорится со сверстниками и тут же мирится. Это самый шумный ребенок в коллективе.
Понятно, что такой ребенок вызывает беспокойство и раздражение взрослых, нередко считающих, что он не хочет сосредоточенно работать, не хочет подчиняться дисциплинарным требованиям. Беда ребенка заключается в том, что он не “не хочет”, а не может вести себя соответственно школьным правилам поведения из-за специфических нарушений функционирования мозговых систем. Ребенок как бы, не может ни на чем сконцентрироваться, последовательно и целенаправленно что-либо выполнять. Естественно, что учебная деятельность, требующая, прежде всего целенаправленности, планирования и самоконтроля выполняемых действий, оказывается для него особенно трудной. У такого ребенка сильно страдают объем и концентрация внимания, он может сосредоточиться на чем-либо лишь на несколько мгновений, у него чрезвычайно повышена отвлекаемость, он реагирует на любой звук, на любое движение в классе.[21]
Эмоциональная напряженность, свойственная таким детям, склонность остро переживать трудности, которые возникают при обучении в школе, приводят к тому, что у него легко формируются и фиксируются негативная самооценка и враждебность ко всему, связанному со школьным обучением, протестные реакции, неврозоподобные и психопатоподобные расстройства. Эти вторичные расстройства усугубляют картину, усиливают школьную дезадаптацию, ведут к формированию негативной “Я-концепции” ребенка. Развитие вторичных нарушений в значительной степени зависит от среды, которая окружает его, определяется тем, насколько взрослые способны понять трудности, возникающие из-за болезненно повышенной активности и эмоциональной неуравновешенности ребенка, и создать условия для их коррекции в атмосфере доброжелательного внимания и поддержки. [10]
По мнению М. Рапопорта, синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) - это комплексное хроническое расстройство мозговых функций, поведения и развития, поведенческие и когнитивные последствия которого проявляются в разнообразных областях функционирования.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью подразделяются на три подтипа:
Преимущественно гиперактивный или импульсивный тип. Поведение отмечено гиперактивностью и импульсивностью, но не невнимательностью;
Преимущественно невнимательный тип. Поведение отмечено невнимательностью, но не гиперактивностью и импульсивностью;
Комбинированный тип. Сочетание симптомов гиперактивности и импульсивности - с симптомами невнимательности. Это наиболее распространенный тип синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.[8]
Среди причин СДВГ Владимир Пугач называет следующие:
Органические поражения мозга (черепно-мозговая травма, нейроинфекция и пр.).
Перинатальная патология (осложнения во время беременности матери, асфиксия новорожденного).
Генетический фактор (ряд данных свидетельствует о том, что синдром дефицита внимания может носить семейный характер).
Особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дисфункция активирующих систем ЦНС).
Пищевые факторы (высокое содержание углеводов в пище приводит к ухудшению показателей внимания).
Социальные факторы (последовательность и систематичность воспитательных воздействий и пр.).
Нарушения поведения, связанные с гиперактивностью и недостатками внимания, проявляются у ребенка уже в дошкольном детстве. Однако в этот период они могут выглядеть не столь проблемно, поскольку частично компенсируются нормальным уровнем интеллектуального и социального развития. Поступление в школу создает серьезные трудности для детей с недостатками внимания, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию этой функции. Именно поэтому дети с признаками синдрома дефицита внимания не в состоянии удовлетворительно справляться с требованиями школы.
Эти основные нарушения поведения сопровождаются серьезными вторичными нарушениями, к числу которых, прежде всего, относятся слабая успеваемость в школе и затруднения в общении с другими людьми.
Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, так как они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у этих детей значительно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и отличаются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания. При этом дети не склонны прислушиваться к советам и рекомендациям взрослых.
В учебе гиперактивные дети не могут достичь результатов, соответствующих их способностям. При этом данные об интеллектуальном развитии таких детей противоречивы. Согласно одним исследованиям Бутторса С, большинство детей с синдромом дефицита внимания имеют хорошие интеллектуальные способности. [20]
Раттер М. и Флэйк-Хобсон К. пишут, что поведенческие нарушения таких детей нередко сопровождаются заметным отставанием в умственном развитии. Однако в любом случае справедливым будет утверждение, что гиперактивные дети, в силу нарушений внимания и поведения, показывают результаты ниже своих возможностей как в учебе, так и при специальном психологическом тестировании.
Нарушения поведения гиперактивных детей не только влияют на школьную успеваемость, но и во многом определяют характер их взаимоотношений с окружающими людьми. В большинстве случаев такие дети испытывают проблемы в общении: они не могут долго играть со сверстниками, устанавливать и поддерживать дружеские отношения. Среди детей они являются источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными.
Раттер М. отмечает, что в семье эти дети обычно страдают от постоянных сравнений с братьями и сестрами, поведение и учеба которых ставится им в пример. Они недисциплинированны, непослушны, не реагируют на замечания, что сильно раздражает родителей, вынужденных прибегать к частым, но не результативным наказаниям. Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них нередко отмечается деструктивное поведение, агрессивность, упрямство, лживость, склонность к воровству и другие формы асоциального поведения.
Таким образом, мы обнаружили, что синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) - это комплексное хроническое расстройство мозговых функций, поведения и развития, поведенческие и когнитивные последствия которого проявляются в разнообразных областях функционирования. Выяснили, какие причины вызывают это отклонение и каковы его клинические проявления.
Теоретическое исследование проблемы синдрома дефицита внимания как причины низкой успеваемости младших школьников позволило нам сделать следующие выводы:
1. Младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка от семи до десяти-одиннадцати лет. Наиболее характерная черта этого периода заключается в том, что изменяется ведущий вид деятельности – с игровой на учебную. Учение требует от ребенка перестройки поведения на основе произвольности.
2. Развитие отдельных психических процессов осуществляется на протяжении всего младшего школьного возраста. Окончательно формируются процессы саморегуляции, самосознание переходит на новый уровень. Начинает осознаваться самооценка, которая соотносится с достижениями в учебе.
3. Под синдромом дефицита внимания мы будем понимать состояние, которое вызывает гиперактивность, импульсивность и стабильную невнимательность.
4. СДВГ проявляется в :
повышенная забывчивость, привычка постоянно терять свои вещи (ручки, учебники, тетради, игрушки, книги и тому подобное)
постоянные проблемы с выполнением (или в данном случае с «невыполнением») школьных домашних заданий, поручений родителей, просьб одноклассников и друзей
кроме того, дети с СДВГ во время беседы склонны постоянно перебивать собеседника, они многословны или, точнее сказать, болтливы, а также испытывают дискомфорт, если им приходится ждать кого-то или чего-то (например, стоять в очереди за мороженым или в кассу супермаркета).
СДВГ приводит к:
трудности в обучении чтению и письму;
проблемы, связанные с овладением навыков правильного написания в графическом плане;
имеют более низкие результаты в учебе;
часто появляются тики – это внезапные, непроизвольные движения или звуки, издаваемые ребенком.
Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления гиперактивности: дефицит внимания, импульсивность, повышенная возбудимость. Кэмпбелл Р. к проявлениям гиперактивности также относит расстройство восприятия. Он считает, что повышенная активность способствует проявлению трудностей в учебе и трудностей принятия любви окружающих, а проблемы восприятия проявляются в неадекватном восприятии окружающей среды (букв, слов и т.д.) и родительской любви.
Основными симптомами СДВГ являются нарушение внимания и чрезмерная активность. Для установления диагноза необходимо наличие обоих из них, и они должны проявляться более чем в одной ситуации (например, дома, в классе, в клинике). Нарушение внимания выражается в том, что ребенок прерывает выполнение заданий на середине и не доводит до конца начатые дела, постоянно переходит от одного занятия к другому, и выглядит это так, будто он теряет интерес к предыдущему делу, отвлекаясь на следующее (хотя результаты лабораторных исследований не всегда показывают значительную степень сенсорной или перцептивной отвлекаемости). Такой дефицит настойчивости и внимания следует принимать во внимание при диагностике, только если он является чрезмерным для ребенка данного возраста и с соответствующим коэффициентом интеллектуального развития. Чрезмерная активность подразумевает избыточную подвижность и непоседливость, особенно в ситуациях, требующих относительного покоя. В зависимости от ситуации ребенок может бегать и прыгать, вскакивать с места, когда следует сидеть, чересчур много разговаривать и шуметь, или беспокойно двигать руками и ногами, вертеться и ерзать на стуле. Стандартом для диагностики должна являться гиперактивность ребенка в сравнении с тем, что ожидается в ситуации и с другими детьми того же возраста и уровня интеллектуального развития. Эта особенность поведения становится особенно заметной в структурированных, организованных ситуациях, требующих высокого уровня самоконтроля поведения. Сопутствующие симптомы недостаточны и даже необязательны для установления диагноза, но помогают в его подтверждении. Расторможенность в социальных отношениях, безрассудство в ситуациях, угрожающих опасностью, и импульсивное нарушение социальных правил (проявляющееся, например, в том, что ребенок вмешивается в дела других людей или мешает им, «выпаливает» ответ, когда вопрос еще не задан до конца, не может подождать своей очереди), — все эти особенности характерны для детей с данным расстройством. [11]
Владимир Пугач описывает такие симптомы невнимательности:
Часто не в состоянии уделять пристальное внимание деталям и делает ошибки по невнимательности в школе, в работе или других видах деятельности;
Часто испытывает трудности поддержания внимания в задачах и играх;
Часто кажется, что не слушает, когда с ним говорят;
Часто не выполняет инструкции и не в состоянии закончить школьную работу, хозяйственные делами, или обязанности на рабочем месте (эта неудача не из-за намеренно отказа это делать или непонимания инструкций);
Часто испытывает трудности с организацией заданий или видов деятельности;
Часто избегает или не хочет заниматься заданиями, которые требуют устойчивых умственных усилий;
Часто теряет вещи, необходимые для выполнения задач или мероприятий;
Часто легко отвлекаются на посторонние раздражители;
Часто забывчив в повседневной деятельности;
Симптомы гиперактивности/импульсивности:
Часто крутит что-то в руках или крутится на сиденье;
Часто покидает свое место в классе или в других ситуациях, в которых остальные сидят и ждут;
Часто бегает или куда-либо поднимается, когда это не требуется;
Часто ведет себя шумно в играх
Постоянно «на ходу» или действует так, будто «заведен»
Часто чрезмерно разговорчив;
Часто выпаливает ответ, прежде чем дослушает вопрос до конца;
Часто испытывает трудности ожидая очередь;
Часто перебивает или вторгается в чужие беседы или игры.[12]
Для постановки диагноза необходимо присутствие 6 из 9 критериев в каждом измерении. При наличии повышенной невнимательности (присутствия шести и более признаков из 1 измерения) и при частичном соответствии критериям гиперактивности используется диагностическая формулировка "синдром дефицита внимания с преобладанием нарушений внимания". При наличии повышенной активности (т.е. шети и более признаков из II измерения) и при частичном соответствии критериям нарушений внимания используется диагностическая формулировка "синдром дефицита внимания с преобладанием гиперактивности". В случае полного соответствия клинической картины одновременно всем перечисленным в таблице критериям ставится диагноз "сочетанная форма СДВГ".
Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. выделяют следующие клинические проявления синдромов дефицита внимания у детей [9]:
Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается.
Не может спокойно сидеть на месте, когда это требуется.
Легко отвлекается на посторонние стимулы.
С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (занятия в школе, экскурсии и т. д.).
На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца
При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания).
С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.
Не может играть тихо, спокойно.
Болтливый.
Мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).
Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
Теряет вещи, необходимые в школе и дома (например, игрушки, карандаши, книги и т. д.).
Часто совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам). При этом не ищет приключений или острых ощущений.
Наличие у ребенка по крайней мере 8 из перечисленных выше 14 симптомов, которые постоянно наблюдаются в течение, как минимум, 6 последних месяцев, является основанием для диагноза «синдром дефицита внимания». Все проявления данного синдрома можно разделить на три группы: признаки гиперактивности (симптомы 1, 2, 9, 10), невнимательности и отвлекаемости (симптомы 3, 6-8, 12, 13) и импульсивности (симптомы 4, 5, 11, 14).
При диагностике необходимо также обратить внимание на то, что симптомы расстройства:
должны появляться до 8 лет, наблюдаться не менее 6 месяцев в двух сферах деятельности ребёнка (в школе и дома);
не должны проявляться на фоне общего расстройства развития и других каких-либо нервно-психических расстройств;
должны вызывать значительный психологический дискомфорт и дезадаптацию .[13]
На основе вышеперечисленных критериев Брязгуновым И.П. и Касатиковой Е.В. были составлены анкеты для родителей и педагогов (Приложения Б).
Анкетирование педагогов выполняется следующим образом. Педагогам предлагается анкета с перечнем вопросов. Необходимо отметить степень выраженности симптома в баллах:
0 – отсутствие признака, 1 – присутствие в незначительной степени, 2 – присутствие в умеренной степени, 3 – присутствие в выраженной степени.
Обработка результатов, если результат 11 и более баллов для девочек и 15 и более баллов для мальчиков, то обследуемого ребенка определяют в группу риска развития синдрома дефицита внимания.
Так же для оценки степени склонности ребенка к гиперактивному поведению можно использовать следующую батарею методик Гуткиной Н.И (Приложение Б):
Методика «Да и нет»;
Методика «Вежливость»;
Методика «Обведение контура»
Таким образом, мы выяснили, что для организации занятий с гиперактивными детьми нужно использовать специально разработанные коррекционно - развивающие программы на увеличение объема внимания, на распределение внимания, на усиление концентрации и устойчивости внимания, переключения внимания.
2.2 Методические рекомендации по работе с детьми с синдромом дефицита внимания с целью предупреждения неуспеваемости
Выбор методов коррекции СДВГ должен носить индивидуальный характер с учетом степени выраженности основных проявлений СДВГ и наличия сопутствующих ему нарушений. При этом подход должен быть комплексный и сочетать в себе: работу с родителями, работу со школьными педагогами, методы психолого-педагогической коррекции, психотерапии, а также медикаментозное лечение.
Коррекционная работа с гиперактивным ребенком должна быть направлена на решение следующих задач:
Нормализация обстановки в семье ребенка. Важно научить членов семьи избегать новых конфликтных ситуаций.
Достичь у ребенка послушания, привить ему аккуратность, навыки самоорганизации и развить у него чувство ответственности за собственные поступки.
Научить ребенка уважению прав окружающих людей, правильному речевому общению, контролю собственных эмоций и поступков.
Установить контакт со школьными педагогами, ознакомить их с информацией о сущности и основных проявлениях СДВГ, эффективных методах работы с гиперактивными учениками.
Добиться повышения у ребенка самооценки, уверенности в собственных силах за счёт усвоения им новых навыков, достижений успехов в учёбе и повседневной жизни.
Необходимо определить сильные стороны личности ребенка и хорошо развитые у него высшие психические функции и навыки с тем, чтобы опираться на них в преодолении имеющихся трудностей.[14]
Дробинский А.О. в оказании помощи гиперактивным детям решающее значение имеет работа с их родителями и учителями. Необходимо разъяснять взрослым проблемы ребенка, дать понять, что его поступки не являются умышленными, показать, что без помощи и поддержки взрослых такой ребенок не сможет справиться с существующими у него трудностями.
Родители гиперактивного ребенка должны придерживаться определенной тактики воспитательных воздействий. Они должны помнить, что улучшение состояния ребенка "зависит не только от специально назначаемого лечения, но в значительной мере еще и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. В воспитании ребенка с гиперактивностью родителям необходимо избегать двух крайностей: проявления чрезмерной жалости и вседозволенности с одной стороны, а с другой - постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жесткостью и наказаниями. Частое изменение указаний и колебания настроения родителей оказывают на ребенка с синдромом дефицита внимания гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на здоровых детей". Родители должны знать, что существующие у ребенка нарушения поведения поддаются исправлению, но процесс этот длительный и потребует от них больших усилий и огромного терпения. [17]
Зыкова Л.М. рекомендует учителям:
работу с гиперактивным ребёнком строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности;
по возможности игнорировать вызывающие поступки с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение;
во время уроков ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребёнка в центре класса напротив доски;
предоставлять ребёнку возможность быстро обращаться за помощью к учителю в случаях затруднения;
учебные занятия строить по чётко распланированному, стереотипному распорядку;
научить гиперактивного ученика пользоваться специальным дневником или календарём;
задания, предлагаемые на уроке, писать на доске;
на определённый отрезок времени давать только одно задание;
дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и периодический контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы;
во время учебного дня предусматривать возможности для двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные упражнения. [15]
Гонеев А.Д. рекомендует родителям детей с синдромом дефицита внимания:
В своих отношениях с ребенком придерживайтесь "позитивной модели".
Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
Избегайте повторений слов "нет" и "нельзя".
Говорите сдержанно, спокойно и мягко.
Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.
Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).
Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.
Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т. п. оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воздействие.
Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.
Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию.
Ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
Постоянно учитывайте недостатки поведения ребенка. Детям с синдромом дефицита внимания присуща гиперактивность, которая неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер. [18]
Не менее ответственная роль в работе с гиперактивными детьми принадлежит учителям. Нередко педагоги, не справляясь с такими учениками, под разными предлогами настаивают на их переводе в другую школу. Однако эта мера проблем ребенка не решает. Вместе с тем выполнение некоторых рекомендаций психолога может способствовать нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку лучше справляться с учебной нагрузкой.
Родители гиперактивного ребенка должны придерживаться определенной тактики воспитательных воздействий. Они должны помнить, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специально назначаемого лечения, но в значительной мере еще и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. В воспитании ребенка с гиперактивностью родителям необходимо избегать двух крайностей: проявления чрезмерной жалости и вседозволенности с одной стороны, а с другой - постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жесткостью и наказаниями. Частое изменение указаний и колебания настроения родителей оказывают на ребенка с синдромом дефицита внимания гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на здоровых детей". Родители должны знать, что существующие у ребенка нарушения поведения поддаются исправлению, но процесс этот длительный и потребует от них больших усилий и огромного терпения.
Таким образом, в воспитании ребенка с гиперактивностью родителям необходимо избегать двух крайностей: проявления чрезмерной жалости и вседозволенности, с одной стороны, а с другой - постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жесткостью и наказаниями. Частое изменение указаний и колебания настроения родителей оказывают на ребенка с синдромом дефицита внимания гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на здоровых детей».
Выводы
Раттер М пишет, что гиперактивные дети - "очень трудные дети, которые часто приводят в отчаяние как родителей, так и учителей". В отношении дальнейшего развития таких детей нет однозначного прогноза. У многих серьезные проблемы могут сохраниться и в подростковом возрасте.
Исходя из этого, работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным привлечением родителей и учителей.
В работе с гиперактивными детьми следует учитывать, что важное место в преодолении синдрома дефицита внимания принадлежит медикаментозной терапии. Поэтому необходимо убедиться в том, что такой ребенок находится под наблюдением врача.
В оказании психологической помощи таким детям решающее значение имеет работа с их родителями и учителями. Необходимо разъяснять взрослым проблемы ребенка, дать понять, что его поступки не являются умышленными, показать, что без помощи и поддержки взрослых, такой ребенок не сможет справиться с существующими у него трудностями.
Психолог должен объяснить родителям, что им необходимо придерживаться определенной тактики воспитательных воздействий. Они должны помнить, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специально назначаемого лечения, но в значительной мере еще и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. Родители также должны знать, что существующие у ребенка нарушения поведения поддаются исправлению, но процесс этот длительный и потребует больших усилий и огромного терпения.
Целью курсовой работы являлось теоретическое обоснование и разработка методических рекомендаций по работе с детьми с синдромом дефицита внимания с целью предупреждения неуспеваемости.
В курсовой работе рассматривается, проявление синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей младшего школьного возраста. В ходе ее написания было изучено и проанализировано большое количество научно – методической литературы по проблеме исследования, отобраны психодиагностические методики.
Были реализованы следующее задачи:
1. Изучены педагогическая и психологическая литература по проблеме исследования.
2. Описан синдром дефицита внимания младших школьников.
4. Были установлены критерии и уровни, подобраны методы диагностики синдрома дефицита внимания младших школьников.
5. Разработаны методические рекомендации по работе с детьми с синдромом дефицита внимания с целью предупреждения неуспеваемости.
Обобщение изученного нами материала позволяет сделать следующие выводы:
Дети с синдромам дефицита внимания и гиперактивности представляют собой особую группу. В младшем школьном возрасте признаки СДВГ проявляются сильнее, чем в других периодах взросления. Это обусловлено развитием высшей нервной деятельности. Несмотря на большое количество исследований, этиология развития СДВГ до сих пор не выяснена окончательно. Большинство исследователей предполагают генетическую природу синдрома. Наряду с генетическими, также выделяют семейные, пренатальные и перинатальные факторы риска развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.
Удетей с СДВГ отмечаются значительные затруднения в постоянстве волевых усилий. Концентрация, устойчивость, переключаемость и объем внимания таких детей значительно ниже возрастной нормы.
Поэтому совершенно очевидно, что дети с СДВГ нуждаются в медико-социальной и психолого-педагогической помощи. Выбор методов коррекции СДВГ должен носить индивидуальный характер с учетом степени выраженности основных проявлений СДВГ и наличия сопутствующих ему нарушений. При этом подход должен быть комплексный и сочетать в себе работу с родителями, работу со школьными педагогами, методы психолого-педагогической коррекции, психотерапии, а также медикаментозное лечение.
1 Физиологические особенности развития ребенка младшего школьного возраста [Электронный ресурс] – режим доступа: http://uchprog.ucoz.ua/publ/dlja_roditelej/fiziologic.. – 02.04.2016
2 Основные психологические причины низкой успеваемости школьников [Электронный ресурс] - режим доступа: http://pedagogics-student.ru/index.php?action=full.. – 06.04.2016
3 Бабанского Ю.К. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. / Бабанского Ю.К. − Ростов-на-Дону, 2008. - 523 с.
4 Психолого-педагогические причины слабой успеваемости и неуспеваемости учащихся [Электронный ресурс] - режим доступа: http://educ.admtyumen.ru/edu/org/edunet/51226/more.ht.. – 05.04.2016
5 Неуспеваемость [Электронный ресурс] - режим доступа: http://educ.admtyumen.ru/edu/org/edunet/51226/more.ht.. – 04.04.2016
6 Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей / И.В.Дубровина − М., − 1982, −101с.
7 Белоусова, Е.Д., Никанорова М.Ю. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью − [Электронный ресурс] − режим доступа: http://www.nevromed.ru/zabol/sdv1.htm – 04.04.2016
8 Синдром дифицита внимания [ Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.fmed.ru/nevrologia/Attention_Deficit_Hyper.. – 04.04.2016
9 Гончарова О.В. Профилактика и коррекция cиндрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей [Электронный ресурс] - режим доступа: http://www.mednet.ru/ru/zdorovyj-obraz-zhizni/profilaktika/profilaktika-zabolevanij-u-detej/profilaktika-psixicheskix-rasstrojstv-i-rasstrojstv-povedeniya/492.html - 04.04.2016
10 Гиперактивность детей младшего школьного возраста[Электронный ресурс] - режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/103539 - 04.04.2016
11 Что такое синдром дефицита внимания и гиперактивности? - [Электронный ресурс] - режим доступа: http://www.psychol-ok.ru/lib/romanchuk/sdvg/sdvg_01.h.. - 04.04.2016
12 Диагностические критерии синдрома дефицита внимания и гиперактивности [Электронный ресурс] - режим доступа: http://sdvg-deti.ru/diagnosticheskie-kriterii-sdvg.html - 04.04.2016
13 Выявление и пути коррекции синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста - [Электронный ресурс] - режим доступа: http://odiplom.ru/psihologiya/vyyavlenie-i-puti-korre..
14 Альтхерр П., Берг Л., Вельфль А., Пассольт М. «Гиперактивные дети. Коррекция психомоторного развития.»/ Альтхерр П. – М.: Издательство «Академия», 2011.-200с.
15 Младшие школьники. "Группы риска" - [Электронный ресурс] - режим доступа: http://www.school.kau.kz/71-prepodavatelyam/mladshie - 04.04.2016
16 Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. / Цетлин В.С. – М.: Педагогика, 1977.-12 с.
17 Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дробинский А.О. – M.: Дефектология. - 2009. - №1. - с. 31-36.
18 Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений – 3-е изд. // Гонеев А.Д. – М.: Издательство «Академия», 2008. – 272 с.
19 Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребёнок, или все о гиперактивных детях. // Брязгунов И.П – М.: Издательство Института Психотерапии. – 2011. – 96с.
20 Белоусова Е.Д., Никифорова М.Ю. Синдром дефицита внимания гиперактивности. // Белоусова Е.Д. – Российский вестник перинатологии и педиатрии, 2010. - № 3. - с.39-42.
21 Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. – изд. 2-ое // Дробинская А.О. – М.: «Школа - Пресс», 2001. – 144 с.10.
Приложение А
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Златоустовский педагогический колледж»
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора НМР
________________Алексеев
«___» ___________2016г.
ЗАДАНИЕ
на курсовую работу
Специальность: 44.02.02 Преподаватель начальных классов
(код, наименование)
Дисциплина (междисциплинарный курс) МДК 01.01. Теоретические основы организации обучения в начальных классах
(наименование)
Студент (ка) 3 курса, группа 312 «Д»
Николаева Мария Витальевна
(фамилия, имя, отчество)
Тема работы
СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ КАК ПРИЧИНА НИЗКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Содержание
Введение
1 Теоретические основы проблемы синдрома дефицита внимания как причины низкой успеваемости младших школьников
1.1 Проблема низкой успеваемости младших школьников в психолого-педагогической литературе
1.2 Синдром дефицита внимания младших школьников как психолого-педагогическая проблема
Выводы
2 Рекомендации по работе с детьми с синдромом дефицита внимания
2.1 Критерии и уровни диагностики синдрома дефицита внимания младших школьников
2.2 Методические рекомендации по работе с детьми с синдромом дефицита внимания с целью предупреждения неуспеваемости
Выводы
Заключение
Литература
Приложение А. Задание на курсовую работу
Приложение …
Анкета для родителей
Инструкция: Принимается только ответ "Да" (1 балл) или "Нет" (0 баллов).
Появились ли у ребёнка в возрасте до 7 лет следующие признаки, наблюдались ли более 6 месяцев?
Суетливые движения руками и ногами, сидя на стуле, извивается (у подростков может быть субъективное чувство нетерпеливости).
С трудом остаётся на стуле при выполнении каких-либо занятий.
Легко отвлекается на посторонние стимулы.
С трудом ожидает очереди для вступления в игру.
Отвечает на вопросы, не подумав и раньше, чем вопрос будет закончен.
С трудом исполняет инструкции других.
С трудом удерживает внимание при выполнении заданий или в игровых ситуациях.
Часто переключается с одного не законченного дела на другое.
Во время игр беспокоен.
Часто чрезмерно разговорчив.
В разговоре часто прерывает, навязывает своё мнение, в детских играх часто является " мишенью".
Часто кажется, что не слышит, что сказано ему или ей.
Часто теряет предметы и вещи, необходимые для работы дома или в классе (игрушки, карандаши, книги и др.).
Игнорирует физическую опасность и возможные последствия (например бежит по улице "без оглядки").
Если общее число баллов 8 и более, вам необходимо показать ребёнка специалисту.
Анкета для педагога
Выявление симптомов гиперактивного поведения у ребёнка.
Инструкция: Проставьте соответствующие цифры: 0 – отсутствие признака, 1 – присутствие в незначительной степени, 2 – присутствие в умеренной степени, 3 – присутствие выраженной степени.
Беспокоен, извивается, как уж.
Беспокоен, не может оставаться на одном месте.
Требования ребёнка должны выполняться немедленно.
Задевает, беспокоит других детей.
Возбудимый, импульсивный.
Легко отвлекается, удерживает внимание на короткий период времени.
Не заканчивает работу, которую начинает.
Поведение ребёнка требует повышенного внимания учителя.
Не старателен в учёбе.
Демонстративен в поведении (истеричен, плаксив).
Если результат 11 и более баллов для девочек и 15 и более баллов для мальчиков, вам необходимо показать ребёнка специалисту.
Методика «Да и нет»
Используется для диагностики степени произвольности внимания детей, что позволяет судить о степени их склонности к гиперактивному поведению. Умение действовать по правилу предполагает достаточное развитие произвольного внимания и произвольной памяти. Чтобы правильно ответить на вопросы, ребенку необходимо, не отвлекаясь, постоянно удерживать в памяти условие игры и принятое им намерение отвечать определенным образом. По ходу игры он должен контролировать свои ответы, сдерживая непосредственное желание ответить словами «да» и «нет», и одновременно обдумывать содержательный ответ. Все это невозможно без определенного развития произвольной регуляции деятельности.
Выполняется методика следующим образом: ребенку предлагается поиграть в игру, где педагог будет задавать вопросы, а ребенок отвечая на них, не должен произносить слова «да» или «нет». У испытуемого уточняют, какие слова нельзя произносить. Обработка результатов проводится путем подсчета ошибок, под которыми понимаются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вообще молчит и лишь ограничивается утвердительным или отрицательным движением головы.
Задание выполнено на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки. Если допущена одна ошибка, то это — средний уровень выполнения задания. Если допущено более одной ошибки, то считается, что испытуемый с заданием не справился.
Методика «Вежливость»
Используется для диагностики уровня произвольности детей, что позволяет судить о степени их склонности к гиперактивному поведению. Выполняется методика следующим образом: ребенку предлагается выполнять те команды, в которых ведущий говорит слово «пожалуйста». Содержание команд связано с физическими упражнениями.
1)"руки вперед";
2) "руки на пояс, пожалуйста";
3) "присядь";
4) "руки в стороны";
5) "руки к плечам,пожалуйста";
б)"прыгай";
7) "прыгай, пожалуйста";
8) "перестань прыгать, пожалуйста".
Задание выполнено на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки. Если допущена одна ошибка, то это — средний уровень выполнения задания. Если допущено более одной ошибки, то считается, что испытуемый с заданием не справился.
Методика «Обведение контура»
Используется для диагностики уровня концентрации внимания и моторно-двигательного развития детей, что позволяет судить о степени их склонности к гиперактивному поведению. Выполняется методика следующим образом: ребенку предлагается рисунки с изображением геометрических фигур наложенных друг на друга. Необходимо найти и обвести каждую фигуру цветным карандашом. Задание выполнено на хорошем уровне, если каждая фигура обведена правильно и четко. Если ребенок обвел контур недостаточно четко, есть незначительные разрывы линий, то это — средний уровень выполнения задания. При отступлении от контура фигур, при пропуске части контура или пропуске самих фигур, считается, что испытуемый с заданием не справился.
Курсовая работа. СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ КАК ПРИЧИНА НИЗКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (86.88 KB)
0
1218
23
Нравится
0
