Критериально-оценочные показатели школьного географического образования

Бурное развитие новых технологий требует непрерывного обновления образовательной системы, поэтому оценка качества, как система «обратной связи», дает возможность оперативно реагировать на сложившуюся ситуацию в реформировании образовательного пространства.

Повышенный интерес общества к оценке качества образования, выводит эту проблему в ранг приоритетных государственных задач, дает мощный импульс педагогическим исследованиям, направленным на разработку эффективных способов оценки качества российского образования.

Необходимость быстрого реагирования на меняющуюся ситуацию в стране заставляют пересматривать и структурировать подходы к оценке качества, которая должна строиться с учетом требований современного и будущего развития общества, носить опережающий характер.

Наличие разных точек зрения не препятствует все более широкому использованию подходов к управлению качеством образования в деятельности образовательных учреждений.

Как любая наука, педагогика включает в себя фактический материал, полученный в результате длительных наблюдений, экспериментов и опытов в области обучения и воспитания. Научные исследования обеспечивают непрерывный процесс развития педагогики и имеют свою специфику, технологию и методику проведения.

Важным результатом применения усовершенствованного подхода к оценке знаний и умений учащихся по географии служит новое построение методического аппарата государственной программы по географии. В соответствии с новым концептуальным пониманием качества начинает видоизменяться и способ его оценки.

Первоначально это выражается в разработке требований к совершенствованию контрольно-оценочной деятельности учителя.

Согласно новым требованиям они ориентированы на предпочтение таких способов контроля и оценки результатов педагогического взаимодействия, в которых выражено доверие к ученику, уважение к его личности и достоинству.

Школа – в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно - экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности.

Отечественная система образования призвана поддержать место России в ряду ведущих стран мира, ее международный престиж как страны, которая всегда отличалась высоким уровнем культуры, науки, образования [13].

Характеристика качества школьного географического образования зависит, в первую очередь, от того, насколько продумана критериально - оценочная база исследования.

В соответствии с избранной педагогической концепцией главным показателем качества служат достижения обучаемых. Следовательно, наша задача состоит в разработке критериев оценки достижений школьников по географии. Для этого необходимо описать критерии - условия и критерии - требования.

Критерии-условия отражают влияние основных факторов, обеспечивающих те или иные достижения школьников по географии; критерии-требования служат для сравнения фактических результатов с исходным положением, а также существующими нормами и эталонами.

Степень разработки перечисленных выше критериев в методике обучения географии неодинакова.

Традиционно основное внимание уделяется описанию критериев – требований к оценке суммирующих, формирующих и диагностирующих достижений учащихся по географии.

В настоящее время наиболее полно определен перечень критериев оценки суммирующих достижений учащихся, то есть их продвижения в изучении нового географического материала.

Содержательная интерпретация полученных данных осуществляется на основе соотнесение фактических результатов с требованиями, включенными в государственный образовательный стандарт, ныне действующие программы, и другие документы, регламентирующие контрольно - оценочную деятельность по географии.

В них обозначены требования к географической подготовке выпускников школы, а также требования к знаниям и умениям учащихся по каждому учебному курсу. Планирование результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования является обеспечением связи между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения образовательной программы [12].

Как показывает практика, эти требования достаточны для организации промежуточного контроля знаний и умений, а также проведения итоговых оценочных исследований. Следовательно, в нашей работе их можно использовать для выявления суммирующих достижениях учащихся.

Наиболее значимы для оценки качества школьного географического образования и наименее разработаны в методике обучения географии критерии оценки формирующих достижений школьников.

Они крайне важны для изучения соответствия (или несоответствия) фактических результатов обучения заявленным целям школьного географического образования, анализа реального вклада предмета в формирование культуры подрастающего поколения.

Применение общих критериев для характеристики формирующих достижений, таких как проходной балл и степень неусвоенности изучаемого материала, дает основу для сравнения результатов, однако не выражает предметной специфики.

Поэтому разработка критериев оценки формирующих достижений составляет наиболее важную область современных методических исследований.

При создании измерительных материалов очень важно осознавать, что и содержание заданий работы, и условия ее проведения, и характер оценки и последующие педагогические действия по преодолению выявленных дефицитов строятся с учетом психологических и социально - педагогических особенностей школьников - подростков [7].

В данной статье для оценки формирующих достижений предложены специальные критерии, рассмотренные ниже. Оценка диагностирующих достижений учащихся производится на основе выявления трудностей и проблем в изучении нового географического материала и формировании культуры учащихся средствами учебного предмета.

Таким образом, применение нового интегрального показателя качества школьного географического образования (достижений обучаемых) дает возможность использовать разработанные в методике обучения географии критерии и дополнить их недостающими, в частности, разработать на основе современных методических концепций и идей критерии оценки формирующих достижений школьников по географии.

Разработка критериев начинается с уточнения роли географического образования в формировании культуры современного школьника.

Весь материал - в документе.

Критериально – оценочные показатели школьного географического образования.

Давыденко Елена Алексеевна,

магистр государственного управления,

учитель географии МБОУ СОШ № 50

г. Икутск

Бурное развитие новых технологий требует непрерывного обновления образовательной системы, поэтому оценка качества, как система «обратной связи», дает возможность оперативно реагировать на сложившуюся ситуацию в реформировании образовательного пространства. Повышенный интерес общества к оценке качества образования, выводит эту проблему в ранг приоритетных государственных задач, дает мощный импульс педагогическим исследованиям, направленным на разработку эффективных способов оценки качества российского образования. Необходимость быстрого реагирования на меняющуюся ситуацию в стране заставляют пересматривать и структурировать подходы к оценке качества, которая должна строиться с учетом требований современного и будущего развития общества, носить опережающий характер. Наличие разных точек зрения не препятствует все более широкому использованию подходов к управлению качеством образования в деятельности образовательных учреждений.

Как любая наука, педагогика включает в себя фактический материал, полученный в результате длительных наблюдений, экспериментов и опытов в области обучения и воспитания. Научные исследования обеспечивают непрерывный процесс развития педагогики и имеют свою специфику, технологию и методику проведения. Важным результатом применения усовершенствованного подхода к оценке знаний и умений учащихся по географии служит новое построение методического аппарата государственной программы по географии. В соответствии с новым концептуальным пониманием качества начинает видоизменяться и способ его оценки. Первоначально это выражается в разработке требований к совершенствованию контрольно-оценочной деятельности учителя.

Согласно новым требованиям они ориентированы на предпочтение таких способов контроля и оценки результатов педагогического взаимодействия, в которых выражено доверие к ученику, уважение к его личности и достоинству. Школа – в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно - экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Отечественная система образования призвана поддержать место России в ряду ведущих стран мира, ее международный престиж как страны, которая всегда отличалась высоким уровнем культуры, науки, образования [13]. Характеристика качества школьного географического образования зависит, в первую очередь, от того, насколько продумана критериально - оценочная база исследования.

В соответствии с избранной педагогической концепцией главным показателем качества служат достижения обучаемых. Следовательно, наша задача состоит в разработке критериев оценки достижений школьников по географии. Для этого необходимо описать критерии - условия и критерии - требования.

Критерии-условия отражают влияние основных факторов, обеспечивающих те или иные достижения школьников по географии; критерии-требования служат для сравнения фактических результатов с исходным положением, а также существующими нормами и эталонами. Степень разработки перечисленных выше критериев в методике обучения географии неодинакова. Традиционно основное внимание уделяется описанию критериев – требований к оценке суммирующих, формирующих и диагностирующих достижений учащихся по географии.

В настоящее время наиболее полно определен перечень критериев оценки суммирующих достижений учащихся, то есть их продвижения в изучении нового географического материала. Содержательная интерпретация полученных данных осуществляется на основе соотнесение фактических результатов с требованиями, включенными в государственный образовательный стандарт, ныне действующие программы, и другие документы, регламентирующие контрольно - оценочную деятельность по географии. В них обозначены требования к географической подготовке выпускников школы, а также требования к знаниям и умениям учащихся по каждому учебному курсу. Планирование результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования является обеспечением связи между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения образовательной программы [12]. Как показывает практика, эти требования достаточны для организации промежуточного контроля знаний и умений, а также проведения итоговых оценочных исследований. Следовательно, в нашей работе их можно использовать для выявления суммирующих достижениях учащихся. Наиболее значимы для оценки качества школьного географического образования и наименее разработаны в методике обучения географии критерии оценки формирующих достижений школьников. Они крайне важны для изучения соответствия (или несоответствия) фактических результатов обучения заявленным целям школьного географического образования, анализа реального вклада предмета в формирование культуры подрастающего поколения. Применение общих критериев для характеристики формирующих достижений, таких как проходной балл и степень неусвоенности изучаемого материала, дает основу для сравнения результатов, однако не выражает предметной специфики. Поэтому разработка критериев оценки формирующих достижений составляет наиболее важную область современных методических исследований. При создании измерительных материалов очень важно осознавать, что и содержание заданий работы, и условия ее проведения, и характер оценки и последующие педагогические действия по преодолению выявленных дефицитов строятся с учетом психологических и социально - педагогических особенностей школьников - подростков [7].

В данной статье для оценки формирующих достижений предложены специальные критерии, рассмотренные ниже. Оценка диагностирующих достижений учащихся производится на основе выявления трудностей и проблем в изучении нового географического материала и формировании культуры учащихся средствами учебного предмета. Таким образом, применение нового интегрального показателя качества школьного географического образования (достижений обучаемых) дает возможность использовать разработанные в методике обучения географии критерии и дополнить их недостающими, в частности, разработать на основе современных методических концепций и идей критерии оценки формирующих достижений школьников по географии. Разработка критериев начинается с уточнения роли географического образования в формировании культуры современного школьника. Этот вопрос активно обсуждается в методической науке с начала 90-х годов. В ходе реформирования отечественной образовательной системы разрабатываются концепции развития географического образования, государственный образовательный стандарт, альтернативные программы по географии. В них подчеркивается приоритет культурообразующей направленности в определении целей школьной географии. Для изучения вклада географического образования в формирование культуры современного школьника на первом уровне разработки критериев определены главные методические аспекты оценки. Это знания о мире, способы познания окружающей действительности, научное познание как культурная ценность.

Следующим этапом служит описание особенностей географической науки, позволяющих реализовать указанные выше аспекты. Данный вопрос подробно рассматривается в работах В. П. Максаковского и представлен им в теоретической концепции формирования географической культуры современного человека. Овладение географической культурой, по В. П. Максаковскому, подразумевает знакомство с наиболее важными научными географическими знаниями, методами географии и ее языком. Каждый из этих элементов имеет сложную структуру. Так, в состав научных географических знаний входят учения, теории, концепции, гипотезы, понятия, то есть теоретические знания об окружающем мире. Овладение языком географии означает знакомство с географической терминологией и номенклатурой, научными фактами, цифрами, датами, географическими и картографическими образами, то есть с эмпирическими знаниями о мире [12]. Автором выделены наиболее важные для формирования культуры методы географических исследований: метод географического описания, картографический, сравнительно-географический, статистический, методы географического моделирования и прогнозирования и другие. Они отражают конкретные способы познания окружающего мира, получившие широкое распространение.

Согласно концепции В. П. Максаковского, все составляющие географической культуры следует активно включать в содержание учебного предмета и раскрывать в процессе обучения. Данное требование актуально и в отношении оценки формирующих достижений школьников по географии.

На втором уровне разработки критериев определены особенности географической науки, раскрывающие ее культурообразующий потенциал. Это научно-географические знания, методы географического познания и представления о научно-географическом познании как культурной ценности.

Последний, третий этап работы связан с определением того географического материала, на основе которого можно оценивать формирующие достижения школьников, в частности их успехи в овладении научно-географическими знаниями. Серьезным препятствием к этому служит разнообразие содержания отдельных школьных курсов, широкое распространение альтернативных программ и учебников. Вместе с тем, развитие интеграционных процессов в науке и школьной географии, позволяет в каждом учебном курсе найти материал по трем содержательным линиям:

1) Земля - природное тело;

2) Земля - планета людей;

3) человек на Земле.

Первая включает физико-географические знаний, вторая - социально-географические и экономико-географические знания, третья - геоэкологические знания [12]. Они подробно описаны в стандарте географического образования, школьных программах и могут быть использованы для оценки формирующих достижений школьников.

Таким образом, третий уровень разработки критериев отражает возможности решения этой задачи с учетом разнообразия содержания современной школьной географии.

Обобщая сказанное, отметим главные теоретические положения, обеспечивающие оценку формирующих достижений школьников по географии:

1. Оценка формирующих достижений школьников связана с изучением роли школьного географического образования в формировании культуры подрастающего поколения. Она состоит в сравнении фактических результатов обучения с потенциально возможными.

2. Оценка формирующих достижений учащихся по географии носит многоуровневый характер. Она предусматривает характеристику трех аспектов: знаний учащихся о мире, применения ими методов научного познания, понимания значения научного познания для жизни и деятельности современного человека. Для этого фактические результаты обучения оцениваются по следующим критериям:

1) понимание научно-географических учений, теорий, концепций, гипотез, понятий;

2) знание научно-географических фактов, терминов, номенклатуры, цифр;

3) применение картографического метода;

4) применение сравнительно-географического метода;

5) применение метода географического описания;

6) применение статистического метода;

7) применение методов географического моделирования и прогнозирования;

8) знание истории географических открытий и особенностей современного этапа изучения Земли;

9) понимание основных проблем развития географической науки, роли конкретных ученых и исследователей Земли в их решении;

10) понимание возможностей применения научно - географических знаний и методов для решения практических задач [14].

Разработанные критерии оценки формирующих достижений школьников позволяют решить важную методическую проблему, связанную с диагностичной (то есть проверяемой с помощью измерений) постановкой целей школьного географического образования. Они определяют то потенциальное состояние школьного географического образования, которого мы стремимся достичь в будущем. Следовательно, сравнивая фактические достижения школьников по географии с потенциально возможными, мы можем определить тенденцию дальнейшего развития школьной географии и управлять этим процессом.

Следующим этапом служит четкое определение критериев - условий, по которым можно судить о влиянии разных факторов на учебные достижения школьников по географии. Готовность ребенка к овладению содержанием современной школьной географии зависит от его базовой подготовки по этому предмету, желания учиться и умения учиться. Поэтому в оценку состояния школьного географического образования включено изучение содержательных, мотивационных и операционно - деятельностных предпосылок обучения географии. Содержательные предпосылки обучения географии - это стартовые данные по всем видам учебных достижений (суммирующих, формирующих и диагностирующих). Наиболее общим и определяющим фактором внутренней активности школьников служит личностный смысл учения и тот эмоциональный фон, который формируется у учащихся по отношению к учебной деятельности, одноклассникам, учителям, школьному коллективу в целом.

Мотивационный компонент оценки достижений обучаемых по географии, хотя и не имеет собственно предметной специфики, оказывается весьма важным в оценке учебных достижений школьников. Его изучение позволяет раскрыть идеалы и ценности, усвоенные детьми и принятые ими из их социального окружения.

Следующим важным моментом, который характеризует потребностно - мотивационную сферу школьников и также не имеет предметной специфики, служат преобладающие мотивы учения: социальные или познавательные, ориентированные на достижение успеха или на избегание неудачи, внешние или внутренние. Для оценки учебных достижений по конкретному предмету необходимо выяснить, в какой степени развит у учащихся интерес к учебной деятельности, процессу познания, его результатам. Изучение преобладающих мотивов позволяет объяснить наличие (или отсутствие) у учащихся внутреннего стремления к познавательной деятельности, интерес к конкретным областям знания. Формирование предметной мотивации служит третьим моментом, обеспечивающим познавательную активность школьников на уроках географии. Она связана, прежде всего, с содержанием современной школьной географии, объединяющей в себе естественнонаучные и гуманитарные ветви человеческого знания и раскрывающей перед учащимися сложную картину мира в единстве трех его составляющих: природной, социально - экономической, культурно - исторической. Интерес к географии как учебной дисциплине может также основываться на знакомстве школьников с географическими методами познания мира, на выявлении многообразных связей изучаемого материала с жизнью.

Таким образом, для характеристики мотивационных предпосылок обучения географии нам необходимо выявить эмоциональный фон обучения в школе и в классе, доминирующие мотивы учения и особенности предметной мотивации школьников. Излагая на уроке новый материал, надо учитывать запас имеющихся у детей понятий и представлений. Необходимо позаботиться о том, чтобы при первоначальном ознакомлении с новым научным материалом дети сопоставили его со своими прежде усвоенными понятиями, выявили неточности, ошибочность некоторых своих прежних представлений, мнений и сознательно отказаться от них [8].

Традиционно важное место в отечественных и зарубежных исследованиях результатов обучения географии занимает описание особенностей формирования общеучебных умений школьников. Они характеризуют готовность учащихся к осуществлению разных видов учебной деятельности, особенности развития психических познавательных процессов.

Изучение основных предпосылок, определяющих достижения школьников по географии, создает условия для более глубокого и всестороннего анализа современной ситуации, выявления возможных путей дальнейшего развития школьного географического образования.

Таким образом, для оценки достижений учащихся, как главного показателя качества, предлагается использовать две группы критериев:

1. Первая группа критериев служит для сравнения фактических результатов с исходным положением, существующими нормами и эталонами. К этой группе относятся следующие критерии:

а) продвижение учащихся в изучении нового географического материала, то есть суммирующие достижения. (Их следует оценивать на основе сравнения фактических результатов с требованиями государственного образовательного стандарта, школьных программ и других документов, регламентирующих контрольно - оценочную деятельность по географии).

б) продвижение учащихся в изучении географии как области знания и составной части культуры современного человека, то есть формирующие достижения (они оцениваются на основе сопоставления фактических результатов обучения с потенциально возможными в соответствии с разработанной многоуровневой системой критериев).

в) трудности и проблемы в изучении нового географического материала и формировании культуры учащихся, то есть диагностирующие достижения (их оценка осуществляется на основе анализа суммирующих и формирующих достижений).

2. Вторая группа критериев служит для выявления стартовой готовности учащихся к изучению географии. К ним относятся следующие критерии:

а) особенности подготовки по предмету выявляются на основе стартовой диагностики суммирующих, формирующих и диагностирующих достижений школьников.

б) особенности развития потребностно - мотивационной сферы школьников (описываются на основе исследования эмоционального фона обучения в школе и классе, преобладающих мотивов учения, уровня предметной мотивации).

в) особенности формирования общеучебных умений (выявляются на основе изучения уровня усвоения предметного содержания и сформированности учебных действий).

Предложенная критериально - оценочная база соответствует основным требованиям предметной модели оценки качества школьного географического образования и отражает специфику конкретной образовательной области.

Для глубокой и всесторонней оценки качества школьного географического образования можно использовать схему базового и проблемного мониторинга. Она отвечает требованиям модели оценки качества и предусматривает создание комплекса методических материалов (контрольно - измерительных и сопроводительных).

К итоговым документам, обеспечивающим оперативное и стратегическое управление качеством образовательного процесса, относятся: модель фактического состояния школьного географического образования, модель потенциального состояния школьного географического образования, проект мероприятий по оперативному и стратегическому управлению качеством. Остановимся кратко на каждом из них.

Модель фактического состояния школьного географического образования разрабатывается на последнем этапе базового мониторинга. Это итоговый документ, состоящий из трех разделов.

Раздел 1. Достижения учащихся 6—10 классов по географии:

- успехи в изучении нового программного материала;

- успехи в изучении географии как области знания и составной части культуры;

- трудности в изучении географии.

Раздел 2. Условия протекания учебного процесса (стартовая готовность школьников к изучению географии):

- предыдущие успехи в изучении предмета;

- уровень предметной мотивации и другие особенности развития потребностно-мотивационной сферы;

- уровень усвоения предметного содержания и особенности формирования учебных действий (деятельностей).

Раздел 3. Состояние школьной географии:

- изменения в учебных достижениях школьников (5—10 классы);

- изменения в условиях протекания учебного процесса (5—10 классы);

- общие выводы.

Модель потенциального состояния школьного географического образования разрабатывается с учетом перспективных целей школьной географии. Она служит для оценки вклада географического образования в формирование культуры современного школьника. В нашем исследовании она включает следующие разделы:

Раздел 1. Знания о мире:

- понимание научно-географических учений, теорий, концепций, гипотез, понятий;

- знание научно-географических фактов, терминов, номенклатуры, цифр.

Раздел 2. Применение методов научного познания:

- применение картографического метода;

- применение сравнительно - географического метода;

- применение метода географического описания;

- применение статистического метода;

- применение методов географического моделирования и прогнозирования.

Раздел 3. Понимание значения научного познания для жизни и деятельности современного человека.

- знание истории географических открытий и особенностей современного этапа изучения Земли;

- понимание основных проблем развития географической науки, роли конкретных ученых и исследователей Земли в их решении;

- понимание возможностей практического применения научно - географических знаний и методов.

В ходе проблемного мониторинга эта модель должна быть методически доработана. То есть - в результате дополнительных исследований должно быть установлено, как следует оценивать каждый из указанных выше пунктов (например, каким образом можно оценить применение учениками картографического метода).

Проект по оперативному и стратегическому управлению качеством школьного географического образования имеет прикладное значение. Он может затрагивать все элементы образовательного процесса или иметь достаточно узкий характер. Проект разрабатывается в соответствии с главной тенденцией развития школьной географии, выявленной на основе сравнения ее современного состояния с потенциально возможным. Проект содержит перечень мероприятий, позволяющих устранить причины, препятствующие дальнейшему развитию школьного географического образования. Эти практические мероприятия должны быть предварительно апробированы в ходе проблемного мониторинга. В рассмотренной нами теоретической модели выражен целостный методический подход к оценке качества школьного географического образования. Он включает новое понимание качества и соответствующий способ его оценки, отвечающий требованиям современного этапа преподавания географии в российской школе и качество содержания географического образования. Третью позицию занимают такие составляющие интегральной характеристики качества, как качество обучающей среды и качество управления образовательным процессом и образовательной системой страны в целом.

. В условиях новой образовательной политики, осуществляемой с начала 90-х годов ХХ века, школьное географическое образование становится дифференцированным (вариативным и разноуровневым). Его целостность обеспечивается современной нормативно - правовой базой, гарантирующей применение единых подходов к конструированию содержания школьной географии и единых требований к оценке результатов географического образования. Собственная учебная деятельность школьников придает образовательному процессу личностный характер, усиливает личностную составляющую системно - деятельностного подхода, то есть реализуются как личностно - деятельностный подход в обучении. Образовательная деятельность в этом случае становится источником внутреннего развития школьника, формирование его творческих способностей личностных качеств и как следствие повышение качества образования.

Список литературы

1. Батракова, И. С. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки будущего педагога / И. С. Батракова, Н. В. Чекалева: Педагогика в вузе как учебный предмет: Сб. науч. трудов / Под ред. В. А. Бордовского. - СПб, Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001. - 192 с.

2. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000.-1008 с.

3. Географический энциклопедический словарь: Понятия и термины / Отв. ред. А. Ф. Трешников, Э. Б. Алаев., П. М. Алампиев., А. Г.Воронов и др. -М: Сов. энциклопедия, 1988. - 432 с.

4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 0325000-география. - М.: Гос. комитет Р.Ф. по высшему образованию, 2000. - 236 с.

5. Душина, И. В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И. В. Душина., В. Б. Пятунин, Е. А. Таможняя. - М.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Изд-во ACT», 2002. -203 с.

6. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Новая школа, 1992. -61с.

7. Ковалева, Г. С. Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации / Г. С. Ковалева. – М. : Просвещение, 2014. – 160 с.

8. Корман, Т. А. Уроки географии - психологические основы / Т. А. Корман. – М. : Просвещение, 1968. – 80 с.

9. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. - Самара, 1994. - 172 с.

10. Максаковский, В. П. Научные основы школьной географии / В. П. Максаковский. – М. : Просвещение, 1982. – 96 с.

11. Ямбург, Е. А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога / Е. А. Ямбург. – М. : Просвещение, 2014. – 215 с.

12. Карплюк, Л. В. Методика преподавания географии: учебно-методический комплекс / Л. В. Карплюк, Э. В. Ексеева. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2010. – 110

13. Образовательная политика России на современном этапе / Доклад рабочей группы президиума Государственного совета Российской Федерации по вопросам реформы образования от 29. 09. 2001

14. Хлебосолова, О.А. Качество школьного географического образования и способы его оценки : монография / О.А. Хлебосолова ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2007. - 152 с.

8