Коррекционно-развивающее занятие для обучающихся с интеллектуальными нарушениями 2 класса ( 1 вариант) по ФГОС

Занятие «Сделаем вместе»

для обучающихся 2 класса (1 вариант) в условиях ФГОС.

Принципы построения коррекционно-развивающих занятий:

• Системность и последовательность.

• Индивидуально-дифференцированный подход.

• Максимальное использование игровых методов обучения.

• Психологическая безопасность.

Структура занятий:

Занятие имеет гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятия, для которого характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий.

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Цель: учить ребят работать совместно, пользуясь, помощью друг друга.

Задачи:

1. Развивать внимание (слуховое, зрительное);

2. Закрепить знание основных цветов, развивать графические навыки;

3. Развивать навыки взаимодействия.

Время занятия: 40 минут.

Форма работы: групповая.

Ход занятия:

1.Организационный момент: Ритуал.

Занятия начинается с обозначения настроения « Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Молодцы! Пожалуйста, проходите за столы, выберите для себя удобное место.

Вводная часть

Стихотворение про цвета или загадку:

«Весь мир окрашен в разные цвета: зелёный лес, зелёная полянка.

А в синем небе жёлтая луна и солнце светит жёлтым светом ярко.

И радуга раскинулась цветная, аж семь цветов в небесной вышине….»

На мониторе цветная иллюстрация радуги с весёлым солнышком.

Ребята! Как здорово, что наши глазки видят мир цветным и красивым. Посмотрите вокруг, сколько предметов разных цветов. Как вы считаете, обязательно надо знать цвета? Для чего? (проблемная ситуация, требующая решения)

Наводящие вопросы:

Мы сможем правильно перейти дорогу по светофору?

А мы отличим, по поведению природы какое время года?

А сможем понять спелый банан, если не различаем цвета?

Ответы детей (светофор, осень, фрукты) при каждом ответе показывать соответствующие цвета ( для закрепления).

Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей).

№1.Упражнение «Найди по цвету».

Посмотрите глазками вокруг, назовите предметы красного цвета, Ответы детей.

зелёного, Ответы детей.

жёлтого, Ответы детей.

синего цвета. Ответы детей.

Основная часть

У каждого перед собой лежит листочек с пирамидками, мы сейчас их раскрасим. Внимательно слушаем задание:

№2 графическое задание «Пирамидки»

Цель: развитие мелкой моторики, закрепление знаний основных цветов, закрепление счёта до 6. Т.ж является диагностическим материалом.

Цель

Психолог раздает каждому ребенку рисунок на котором изображены пирамидки с разным количеством колец. Объясняет задание.

Выполняется индивидуально, предварительно повторить сёт до 6, найти в помещении предметы заданных цветов (красный, синий, зелёный, оранжевый, жёлтый).

После выполнения задания похвалить ребят.

№3 Пальчиковая гимнастика « Капли дождя».

№4 игра « Сделаем вместе»

Приглашаю всех немного поиграть, игра называется « Сделаем вместе»

Цель: развитие слухового восприятия, концентрации внимания формирование навыков ориентировки в пространстве.

Мы по кругу, друг за другом

Делаем за шагом шаг.

Стой на месте

Только вместе делаем вот так.

2 шага вперёд, 3 шага назад, присели на корточки, повернулись на право, подняли левую руку, улыбнулись соседу с лева. Поаплодировали друг другу!

Присаживайтесь на свои места. Сейчас мы проверим какие вы внимательные.

№4 Упражнение « Определи правильно»

На предъявленных картинках ( расчёска, дом, карандаш, матрёшка, машина, очки) показать

1.Что мы используем в школе? (карандаш)

2. Чем мы причёсываем волосы? (расчёска)

3. Что является игрушкой? (машина)

4. Если глазки плохо видят? (люди носят очки)

5. А как называется этот предмет? Что это? ( матрёшка, игрушка).

№5 Упражнение « Чего нехватает?»

Используя те же картинки. Разложить картинки перед детьми, попросить запомнить их содержание, закрыть глазки (психолог убирает 1 картинку) и т.д.

№6 Физминутка « Пяточка, носочек, раз, два, три» (аудиофайл)

Упражнение на развитие концентрации внимания «кулак-ребро-ладонь», для старших.

Заключительная часть

Рефлексия занятия – оценка занятия.

Две оценки: эмоциональное отреагирование (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему) и осмысление (почему это важно, зачем мы это делали).

Ритуал прощания «Подари улыбку другу!».

Резервные задания:

«Найди отличия» две картинки цветные на экране; предъявленный индивидуальный материал.

Игра « Определи правильно»

Я называю слова, если вы услышите животное, то хлопаете в ладоши.

Яма, лес, собака, сыр, кошка, корова, цветок, зебра, грязь, стекло, мальчик, лошадь, коза, трава, дом, баран, расчёска, мышка, вода, свинья.

Я называю слова, если вы услышите продукты питания то топаете ногами.

Лес, хлеб, кофта, конфета, суп, рюкзак, карандаш, котлета, помидор, бумага, корабль, рис, земля, бутерброд, рисунок, телефон, печенька.

Список используемой литературы:

1. Забрамная С.Д., Боровик О.В. «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей»

2. Комплексное сопровождение детей./Под ред. Шипицыной Л. М. СПб., 2005;

3. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры для детей. С.П.6 Литера, 2005

4. Наревская И.Н.,Сабирова Н.Г., Куранова Н.А., Нурмухаметова Н.С. Профилактика нарушений в поведении дошкольников: материалы для диагностики и коррекционной работы в ДОУ - М.: АРКТИ,2010;

5. Семаго Н. Я., М. М.Семаго. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М., 2001;