Коррекция устной и письменной речи учащихся yачальных классов

Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов

Составители: ЧерныхЕ.И., учитель начальных классов МБОУ СОШ №30

Марущак С.В. , учитель начальных классов МБОУ СОШ №30

На начальном этапе обучения у некоторых детей обнаруживается затруднение с чтением и письмом. И это происходит не потому что они ленятся, а потому , что просто не могут. Несмотря на все старания ребенок не может овладеть навыками чтения, даже на уровне слияния слогов. Он пытается угадать слово по первым буквам, пропускает буквы или заменяет их другими, искажает слоговую структуру слова,недочитывает окончания слов,при прочтении заменяет буквы, неправильно ставит ударение .У учащихся 2 класса при чтении возникает непонимание прочитанного. На письме ребенок допускает следующие ошибки: заменяет буквы по сходству их произношения(б-п, в-ф), пропускает буквы,слоги, делает ошибки графического характера (ш-щ,и-ц,б-д),пишет буквы в зеркальном отражении,переставляет буквы или слоги, при записи слов пишет их раздельно или недописывает их и многие другие.Нарушение письменной речи у детей называется «дисграфия», а устной – «дислексия». Термины «дисграфия» (от лат. «графо» – пишу) и «дислексия» (от лат. «лексо» – читаю). Частица «дис» указывает на качественное нарушение процесса. Причины таких нарушений следующие:

• недостаточно сформированы пространственные представления (ребенок путает право и лево);

• бедность словарного запаса;

• дефицит общения;

• неправильная речь окружающих

• ребенок поздно начал говорить;

• не выговаривает некоторые звуки;

• слабо развита зрительная память;

• рассеянное внимание, с трудом переключается с одного вида деятельности на другой.

Дисграфия часто сопровождается пониженным вниманием и быстрой утомляемостью. Поэтому даже самый старательный ребенок показывает нестабильные результаты. Повышенная концентрация внимания сменяется рассредоточенностью, в итоге первая половина диктанта может быть написана грамотно , а во второй половине мы увидим массу ошибок. Ошибки допускают многие дети и не страдающие дисграфией, у дисграфиков ошибки повторяются изо дня в день.Например : в слове «ложка» неправильно написать первую букву может только дисграфик (рожка), а ребенок плохо усвоивший правило напишет «лошка».

К сожалению в настоящее время детей с таким диагнозом становится все больше и больше. Эти дети не любят уроки русского языка и литературного чтения , с трудом выполняют письменные задания .

Дети с такими нарушениями нуждаются в логопедической помощи. Такие ошибки не могут быть преодолены обычными школьными методами. Но ,к сожалению, не в каждой школе есть логопед; многие родители не понимают необходимости в сотрудничестве с таким специалистом; поэтому учителям начальных классов приходится самим помогать этим детям , включая в уроки коррекционные задания , направленные на исправления дисграфических ошибок.

Одна из главных задач педагога – правильно определить причины, лежащие в основе нарушения письма, поскольку от этого зависит и продолжительность коррекционной работы. А сама коррекционная работа тесно связана с процессом обучения.

В связи с этим проводится работа в следующих направлениях:

• развитие зрительного восприятия и узнавания букв;

• уточнение и расширение объёма зрительной памяти;

• формирование пространственного восприятия и представления;

• развитие зрительного анализа и синтеза;

• формирование зрительно- пространственных отношений;

• различие букв в словах. слогах, текстах;

• развитие фонематического анализа и синтеза;

• обогащение словарного запаса и грамматического строя речи.

На уроках развиваем умение ориентироваться в пространстве( слева от пенька нарисовать грибок, а справа - цветок) ;включаем упражнения на развитие зрительного анализатора (назвать предметы по их контурам . )Если ребенок путает определенные буквы, плохо запоминает буквы; можно буквы , вызывающие затруднения, лепить из пластилина, складывать с помощью конструктора, палочек, рисовать на бумаге, песке, снегу; с закрытыми глазами на ощупь узнавать объёмные буквы (игра «Умные ручки»). Родителям можно использовать другие упражнения: узнать загаданную букву, «написанную » пальцем на спине или ладони.

В ряду правильно написанных букв найти одну неправильную. Найти буквы спрятанные в различных рисунках, геометрических фигурах. Перечислить буквы, которые «свалились в кучу» или спрятались на рисунке.

«Изографы» (видоизмененные буквы). Игра «Собери слово».

Дл я развития пространственного восприятия , уточнения правильного написания печатных букв русского языка используется игра «Внимательные глазки»

Для формирование буквенного восприятия используем следующие задания:

найти букву среди ряда других букв ;сравнить буквы ;определить различие сходных букв, различающихся лишь одним элементом (р-в, з-в, ь-в, ь-Б, ы-ь); написанные разным шрифтом( б- Б,) определить букву в неправильном положении ,дописать букву. Создать зрительный образ буквы-соотнести букву со сходным по форме предметом : О- с обручем, З – со змеёй , П- с перкладиной,Ж – с жуком Ф- с филином, В- с ватой.

Упражнения на развитие зрительной памяти используем на каждом школьном уроке.

Предлагаем и родителям несколько таких упражнений:

• игра «Чего не стало?»( На столе раскладываются 5-6 предметов, ребенок должен запомнить их. Затем убираем один предмет. Ребенок должен отгадать. какого предмета не стало.)

• игра «Что изменилось?» (Раскладываем на столе 4-5 картинок . Ребенку предлагаем запомнить их последовательность. Незаметно меняем их расположение . Ребенок определяет , что изменилось и восстанавливает их первоначальное расположение).

Учащиеся испытывают трудности при звукослоговом анализе слов, составление слов из букв и слогов, данных в беспорядке . Для решения данной проблемы используем следующие упражнения:

1)составить из букв слово- т. а, с, и.

2) составить из данных слогов слово- ча- да- за, ды-лан- ши.

3)придумать слова на заданный слог в определенной позиции- лиСА, САлат, поСАдка.

4)подобрать слоги из соседнего столбика, так чтобы получились слова:

школь чик

боль ки

день ник

паль ной

5)заменить согласную букву на конце слова так, чтобы получилось новое слово:

сыр-_______, сон-______, кот-_____, сук-______

6)составить из букв данного слова новые слова (мороженое- море, нож, морж.)

7)составить слово по первым буквам данных слов(каша,обруч,торт-кот)

8)составить слово по первым звукам предметов , изображенных на картинках

9)заменить в слове один звук(букву)для получения нового слова (зайка- майка- чайка-гайка)

10)из первых слогов данных слов составить слово(корыто, роза, ваза- корова)

11) наращивание слов (рот-крот,дача-сдача)

На обогащение словарного запаса и развитие грамматического строя речи включаем следующие упражнения:

- перестановка слов с целью получения нужной фразы ( Юли, красивая, кукла, у)

-дополни предложение:

Мы гуляли ….лесу.

Кошка сидит …. окне.

Яблоки растут на …… .

…. играет с куклой.

Из осенних листьев дети составили ….. .

-выделение слов и предложений в слитном тексте

ПАДАЮТЛИСТЬЯДУЕТВЕТЕРЛЬЮТДОЖДИ

-соединение частей разорванных предложений:

Падает липкий. Снег громко лает. Шарик.

-из деформированного текста составить рассказ:

Жучка.

Ёжик испугался и убежал. У нас есть собачка Жучка. Раз во двор забежал ёжик. Жучка сторожит двор. Жучка залаяла на ежа.

Так как у некоторых учащихся несформированы представления о синтаксических связях слов в предложении, возникает нарушение понимания предложения или текста. Ребёнок читает предложения как группу отдельных слов, не улавливая связи между ними.

Предлагаем некоторые виды заданий:

-прочитать предложение и ответить на вопрос.

Грибы растут на лужайке.

- Что растет на лужайке? Где растут грибы?

- работать с деформированным предложением, текстом;

-выбрать из текста предложение , соответствующее изображению на картинке;

- найти в тексте ответ на данный вопрос.

ЭТО ИНТЕРЕСНО.

Литература:

Гайдина Л.И.,Обухова Л.А. Логопедические упражнения : Исправление нарушений письменной речи: 1-4 классы.- М.: ВАКО, 2008.

Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов- м.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. –М. :Издательство ГНОМ и Д.,2007.

Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей.Санкт- Петербург.фирма «Стройлеспечать»,1995.

Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Издательство «Союз».2001