Методологической основой программы являются труды авторитетных психологов и педагогов в области языкознания (теория коммуникативности – А.Н.Леонтьев, А. М. Шахнарович), психологии (теория общения – А. А. Боданев, Б. Ф. Ломов), психоаналитики (теория речи – А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).

Над проблемой развития коммуникативных способностей у детей  младшего школьного возраста работают О. М. Казарцева, Т. А. Ладынежская, М. Р. Львов, А. Г. Арутаева, Л. М. Шипицина и др.

Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного  возраста рассматриваются нами с учётом исследований Н. В. Клюевой, Ю. В. Касаткиной, М. И. Лисиной, В. С. Мухиной.

Ограничения: возрастные (программа рассчитана на уровень развития 1 – 4 класса), психические травмы в семье и острые фобии. Подводные камни: трудности возникнут в играх, направленных на развитие эмоциональной сферы и обсуждение этого, а также в проигрывании ситуаций, драматизации.

Возможные психологические причины:

Заниженная самооценка

Внутренне стрессовое состояние

Индивидуально-типологические особенности личности

Другие психологические причины.

Задачи:

1. повышение самооценки;

2. снятие тревожных состояний;

3. содействовать повышению самоуважения детей;

4. снятие барьеров, зажимов;

5. работа над свободным выплеском эмоций;

6. работа со страхами, обучение способу «в гости к страху»;

7. помочь осознанию своего Я, своей индивидуальности;

8. развитие социальных эмоций;

9. развитие речевого аппарата, пластической выразительности движений;

10. способствовать повышению уверенности в себе;

11. способствовать повышению рефлексии детей.

Принципы:

В коррекционно-развивающей работе с детьми младшего школьного возраста мы руководствуемся следующими принципами:

Принцип единства диагностики и коррекции.

Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

Системности коррекционных профилактических и развивающих задач.

Принцип нормативности развития.

Принцип коррекции сверху вниз.

Принцип приоритетности коррекции каузального типа.

Принцип комплексности методов психологического воздействия.

Учет эмоциональной сложности материала.

По характеру направленности: каузальная коррекция.

По содержанию: коррекция познавательной сферы и психических процессов.

Форма проведения: групповые занятия.

По наличию программ: программированная.

Программа рассчитана на четыре года ( учебный) .

Диагностический блок:

1. Методика выявления характеристик мыслительной деятельности (цель: установить наличие способности элементарного обобщения).

2. Методика «Исследование быстроты мышления».

3. Методика Пьера Рузера «Распределение и переключения внимания».

4. Методика «определение работоспособности»

5. Методика «Исследование устойчивости внимания, переключаемость, истощаемость».

6. Методика - «Корректурная проба».

7. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан.

Содержание

Занятия психологического развития во II классе (1-29)

Содержание занятий во II классе

Указатель номеров уроков, задания которых направлены на развитие соответствующих психологических процессов (II класс)

Занятия психологического развития во II классе (1-29)

Занятие 1

Задачи занятия

Развитие произвольного внимания.

Развитие слуховой памяти.

Развитие наглядно-образного мышления.

Вводная часть

Создаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Ска­жите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Лени­вые восьмерки» (см. занятие 7). (активизирует структуры, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания).

Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмерки» по три раза каждой рукой, а затем повторить это движение обеими руками.

Основная часть

Задание 1. «Подсчитай правильно»

Материал к заданию: таблицы с фигурами (см. ма­териалы к занятиям, рис. 49, а, б). Ученики по одному выходят к доске и вслух подсчи­тывают количество одинаковых фигур в каждом ряду (рис. 49, а) либо количество кружков и крестиков (рис. 49, б). Остальные ученики следят за правильно­стью подсчета.

Задание 2. «Повтори цифры»

Вариант А. Учитель просит учеников повторить ря­ды цифр в том же порядке, в каком он их будет назы­вать, и медленно называет ряд из трех цифр. Первый ученик повторяет его. Учитель называет другие три цифры. Второй ученик повторяет их и т.д. Затем учи­тель предлагает повторить точно так же ряды из четы­рех, пяти, шести цифр.

Вариант Б. Учащихся просят повторять ряды цифр в обратном порядке, т.е. начиная с конца. Учитель назы­вает ряд из двух цифр, затем из трех, четырех цифр.

Задание 3. «Найди путь»

Материал к заданию: индивидуальные бланки с ла­биринтами (см. материалы к занятиям, рис. 50, а, б), ка­рандаш. Сначала учитель просит учеников помочь Саше и Ко­ле найти дорогу в школу, проведя по ней карандашом. Затем нужно помочь зайчику добраться до морковки. По какой дорожке ему надо бежать? (Правильный от­вет: 8.)

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Весь материал в - документе.