Контрольно-оценочная деятельность на уроках английского языка

Васильева С.О.

учитель английского языка

МБОУ «Ново-Ямская СОШ» (г.Старица)

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Ключевые слова: английский язык, оценивание, самооценка, мотивация.

Аннотация: в статье рассмотрены вопросы, касающиеся оценивания достижений учащихся на уроках английского языка в соответствии с ФГОС. Упомянуты функций оценки. Приведены примеры из опыта работы.

На современном этапе развития общества меняется подход к образованию, поэтому проблема оценивания деятельности учащихся была и остается актуальной. Одним из важных аспектов оценивания является самооценка учащихся собственной урочной деятельности.

В рамках системно-деятельностного подхода особое значение приобретает формирование УУД, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию, самоконтролю и самооценки. В результате этого, на первый план выдвигаются следующие функции:

-создание условий для включения в самостоятельную познавательную деятельность учащихся;

-стимулирование действий обучающихся для достижения поставленной цели;

-обеспечение эмоциональной поддержки детей в ходе работы;

-создания ситуации успеха для каждого ребенка,

-поддержание общего позитивного эмоционального фона;

- проведение вместе с детьми экспертизы полученного результата.

Учитель в обновляющейся школе должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации.

Ученик должен выступать полноправным участником оценочной деятельности, ему должно быть понятно, что и как будет оцениваться, и именно это позволит сформировать у него адекватную самооценку.

При формировании самооценки и взаимооценки создаются хорошие условия для дифференцированной работы.

Рефлексивность и критичность при самооценке — важнейшее условие появления у ребёнка стремления к самосовершенствованию, к поиску образцов подражания, в то время как необоснованно высокая самооценка ведёт к самоуспокоенности, нежеланию что-либо изменить в себе. Учащиеся, проявившие при самооценке рефлексивность, достигают наиболее высоких уровней интеллектуального, познавательного, личного развития.

Если оценка - процесс сравнения чего-либо с эталоном (образцом), имеет содержательность, развернутость, направленность. То можно выделить следующие функции оценки:

- стимулирующая,

- мотивационная,

- диагностическая,

- формирование адекватной самооценки.

В своей работе для формирования самооценки я использую:

1.Листы самооценки

2.Памятки для оценивания основных видов деятельности на уроке

3. Наглядную рефлексию

Оценочные листы создаю сама, в зависимости от того, какую деятельность я планирую оценить на уроке. В листе прописаны задания, предусмотрены графы для самооценки, оценки одноклассников и оценки учителя. И графа для подсчета баллов. В конце урока баллы переводятся в оценку.

В прошлом учебном году с 5-классниками я попробовала другие листы самооценки. Мы работаем по Spotlight, Ваулина, Дули. Учебник разделен на модули. Я подготовила листы на целый модуль, и по мере изучения ребята могли видеть свои успехи и достижения.

Следующий вид самооценки памятки. Критерии оценивания письменных работ, овладения чтением, устных ответов, а также творческих письменных работ прописаны в программе по предмету «Английский язык».

Памятки для оценивания устного ответа для каждой ступени разные.

Начиная с 7 класса, я пользуюсь критериями для оценивания ОГЭ, а на старшей ступени ЕГЭ.

Еще один вид оценочной деятельности, который я использую это рефлективная наглядность. Конечно, это подходит больше для начальной и средней ступени. Как правило, мы заканчиваем изучение модуля уроками с такой оценкой.

Ребятам предлагается выбрать стикери с вариантами ответов на следующие вопросы:

-что нового узнали

-чему научились

-что чувствовали.

Чаще всего ребята работают по группам.

Предлагаю вам несколько вариантов для такой рефлексивной самооценки:

• «Компьютер» (работа со стикерами)

• «Светофор» (приклеивают кружок определенного цвета)

• «Лестница успеха» (приклеивают свою метку на определенное место на лестнице

На старшей ступени иногда использую дерево Блоба. В начале урока выбирают одного человечка, который характеризует их и в конце урока смотрят свой прогресс.

Я считаю, что данная система оценивания позволяет учителю:

- объективно оценить обучающихся в конце урока, что очень важно;

-научить обучающихся самооценке не только учебной деятельности, но и при жизненном и профессиональном самоопределении;

-провести мониторинг результатов деятельности обучающихся, что выявит пробелы в знаниях, проблемы в усвоении отдельными учащимися изучаемого материала, уровня их психологического и эмоционального настроя на уроке, и как следствие – организация коррекционной работы;

- создать условия, при которых ученик заинтересован не только в результате труда, но и в самом процессе учебной деятельности, что обеспечивает высокий уровень учебной мотивации.

Литература

1. Запрудский Н.И. Контрольно-оценочная деятельность учителя и учащихся. – Минск, «Сэр-Вит», 2012 год. – 160 с.

2. Литовчик Н.Н. Экзамен по педагогике в вопросах и ответах. – Мозырь, «Содействие», 2008 год. – 156 с.

3. Пинская М.А., Улановская И.М. Новые формы оценивания, начальная школа.-М: Просвещение, 2013.-8-с.