Консультация для воспитателей музыкального руководителя

ГБОУ ШКОЛА №14 г.Москва

Интеграция образовательной области «Музыка» в другие образовательные области

Консультация для воспитателей музыкального руководителя Давыдовой Елены Ивановны

Каждый из нас, педагогов, стремится достичь хороших результатов в воспитании и образовании детей, но давно известно, что лучше всего это получается тогда, когда мы работаем в контакте и вместе решаем сложные воспитательно-образовательные задачи, то есть при комплексном, или говоря современным языком, интегрированном подходе к тому, что мы делаем.

Образовательная область «Музыка» тесно взаимодействует почти со всеми образовательными областями, затрагивает, развивает физические, умственные, психические способности каждого ребёнка.

Начну с, может быть, самой главной области – «Здоровье». Все мы решаем общую задачу по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья детей. Занимаясь с детьми пением, я слежу, чтобы дети не напрягали голосовой аппарат, пели негромко, а тесситура соответствовала возрастным особенностям. Сохранению детского голоса способствуют и упражнения (распевки), которые готовят, «разогревают» голосовой аппарат, что позволяет расширять диапазон певческого голоса, не повреждая связок. Кроме того сам процесс пения позитивно влияет на развитие всего дыхательного аппарата, развивает силу и глубину дыхания.

В процессе занятий музыкально-ритмическими движениями обращаю внимание на то, чтобы они соответствовали физическим возможностям детей. Я показываю движение детям так, как оно должно быть выполнено, однако, дети исполняют его в меру своих физических возможностей. И здесь мы подходим к интеграции в другую образовательную область – «Физическая культура».

Музыка и физическая культура связаны очень тесно, ведь в играх, плясках постоянно используются разные виды бега, ходьбы, прыжки, и, конечно, если дети выполняют эти движения на занятиях физкультурой, то и на музыкальных занятиях ритмические задачи решаются легче, дети двигаются красивее, изящнее. То же самое можно сказать и об ориентировке в пространстве. Только при регулярной совместной работе мы сможем научить детей выполнять различные перестроения легко и свободно, без чрезмерных усилий.

Но совсем без усилий обучения не бывает, ведь и для того, чтобы перестроиться в круг, или в колонну, или в шеренгу, нужно подумать. Таким образом, мы подошли к интеграции в область «Познание». На музыкальных занятиях я постоянно предлагаю детям анализировать самые разные понятия и события. Кто спел точнее всех? Высокий или низкий звук был сначала? Какой характер мелодии? Что надо сделать, чтобы перестроиться из положения врассыпную в круг? И так далее, и так далее. Чтобы ответить на эти и многие другие вопросы, ребёнок должен думать, сравнивать, подбирать нужные слова, а это непросто. Все вы, присутствуя на музыкальных занятиях, слышите, сколько новых слов появляется в процессе занятий музыкой в словаре наших детей. «Композитор», «дирижёр», «вальс», «галоп», «темп» - слова «музыкальные», но в песнях встречаются слова и не имеющие отношения к музыке, иногда современные, иногда устаревшие, или просто старинные, и все они обогащают словарный запас дошкольников, делают более выразительным их общение между собой и со взрослыми.

А общение – это уже образовательная область «Коммуникация».

Давайте вспомним, как пели дети младшей группы на первых музыкальных занятиях. Каждый распевал сам по себе в меру своих чувств, и умений. Но вот прошло два месяца, и картина изменилась. Распевая в хоре, ребёнок учится соотносить свой голос с голосами других детей, педагога, с музыкальным инструментом, он ощущает, что он не один, и нужно прислушиваться к другим людям, тогда песня получиться красивой. А замечали вы, как не умеют маленькие дети общаться в игровых ситуациях? Музыкальные игры помогают детям найти своё место в кругу товарищей, научиться не выделять слишком свои желания, соразмерять их с действиями других детей. Недавно при подготовке к осеннему утреннику в средней группе возник конфликт. В игре «Огородная-хороводная» солирующие дети должны были придумать своё танцевальное движение так, чтобы не повторять друг друга. Одна из девочек назвала своё движение вслух, а другая, танцевавшая раньше, использовала его. Обиженная отказывалась выполнять другое движение. Конфликт удалось разрешить, надеюсь, что схитрившая девочка поняла свою неправоту.

Очень трудно разграничить области «Коммуникация» и «Социализация», они тесно связаны, и рассказанный случай в какой-то мере затрагивает и ту, и другую. Постоянно на музыкальных занятиях мы говорим о том что хорошо, что плохо, часто не напрямую догматически, а анализируя содержание песен, образных танцев, игр. Как пример могу привести любимую песню многих поколений детей «Тяв-тяв!» Т. Попатенко, в которой дети пожалели щенка, или песню А. Филиппенко «Аннушка», где говорится о взаимопомощи.

Часто на музыкальных занятиях я употребляю слово «работаем!», и это не случайно. Ведь чтобы красиво, выразительно спеть, станцевать, необходимо приложить немалые усилия, это большая работа. Есть такие дети, которые при первой же неудаче опускают руки и говорят: «Я не умею!» Эти дети не приучены работать, добиваться результата не с помощью кого-то, а собственным трудом. Наша педагогическая задача – исправить эту домашнюю ошибку, доказать ребёнку, что, если он приложит усилия и постарается, у него всё получится, и это интеграция в образовательную область «Труд».

Хотелось бы сказать ещё о том, что музыка поможет и в других видах творческой деятельности. Например, хорошо подобранная музыка разбудит воображение детей во время рисования на определённую тему.

Даже занимаясь математикой, можно использовать музыку, хоть и говорил А. С. Пушкин устами Моцарта, что нельзя алгеброй гармонию поверить, но чёткая, ритмичная музыка математически выверена, и год назад я помогала воспитателю подготовить математический досуг с музыкой, он прошёл очень интересно, а недавно музыка помогала нам учить детей правильно себя вести на улице, и этот опыт также был удачным