Конспект урока по физике по теме: "Типы оптических спектров"

Задачи этапа

Методы, приемы обучения

Формы учебного взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД и предметные действия

I. Организационный момент. (2 мин.)

1.Организация начала урока

Беседа

1.Приветствует обучающихся

2.Проверяет их готовность к уроку

3.Отмечает отсутствующих на уроке

Приветствуют учителя

Регулятивные, коммуникативные

II. Контрольно-оценочный. Опрос по домашнему материалу.(6 мин.)

Проверка качества усвоения знаний

1.Самостоятельная работа 2.Взаимопроверка

Работа в парах

1.Регулирует работу обучающихся 2. Раздает тесты по ранее изученной теме.

(Верные ответы на слайде).

1.Отвечают письменно на вопросы в индивидуальных картах (два варианта,

задания теста

в дополнительном материале)

2. Оценивают правильность выполнения задания

Познавательные

Логические УУД:

устанавливать причинно-следственные связи

Регулятивные УУД:

рационально планировать свою работу в рамках предложенных условий и требований,

контролировать, корректировать, оценивать полученные знания

Предметные:

понимание явления дисперсии, умение применять полученные знания на практике проводить сравнительную характеристику частот и длин волн цветов спектра

III. Мотивационно-целевой этап. (7 мин.)

1. Создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность

2.Объявление цели урока

информационно-сообщающий

Организовать совместное с учителем планирование и выбор метода получения информации.

На прошлом уроке мы познакомились с таким невероятно удивительным и очень красивым явлением. Каким? (ответы ребят).

В настоящее время для точного исследования спектров существуют приборы, дающие четкий спектр, т. е. приборы, хорошо разделяющие волны различной длины и не допускающие перекрытия отдельных участков спектра. Это спектрограф и спектроскоп, о которых нам сегодня расскажут ребята.

Отвечают на вопросы учителя:

Дисперсия света — это зависимость показателя преломления среды и скорости света в нем от частоты световой волны.

Регулятивные, коммуникативные

IV. Актуализация знаний. (7 мин.)

Выявить имеющихся знаний по теме

Сообщения обучающихся

Фронтальная беседа

1. Предлагает прослушать сообщения учащихся об оптических приборах, их учтройстве и принципе действия

2.Слушает, дополняет, корректирует выступление обучающихся

1. Слушают сообщение одноклассников об оптических приборах

2. Предлагают поделиться своими знаниями об устройстве и принципе действия спектрографа и спектроскопа

Познавательные УУД:

выделять материал, который будет полезен в дальнейшем;

Коммуникативные УУД:

умение слушать имеющиеся знания учащихся

V. Этап целеполагания. (5 мин.)

Обеспечить эмоциональное переживание и осознание учащимся неполноты имеющихся знаний;

Вызвать познавательный интерес к проблеме, организовать самостоятельное формулирование проблемы и постановку цели.

Создание проблемной ситуации и затруднения в интерпретации фактов и явлений.

Фронтальная

1.Предлагает – как можно исследавать спектры

2.Просит объяснить разницу в представленных картинках спектров

Что перед вами? (Ответы ребят - слайд со спектром). А сейчас – (ответы ребят–виды спектров). Ну, так о чём мы будем продолжать разговор сегодня?

(Ответы ребят) объявляется тема урока «Типы оптических спектров».

В данной теме речь пойдёт о типах оптических спектров. Запишите тему урока.

Человек, с незапамятных времён пытается «вскрыть» таинства природы. Сегодня на уроке и мы с помощью физических знаний попытаемся «раскрыть тайны» ряда оптических природных явлений.

1. Вспоминают законы оптики,

2.Вспоминают определение явления дисперсии и понятие спектра

3. Испытывают затруднения в ответе на вопрос о различиях в разных видах представленных спектрах

Предметные УД: осознавать эволюцию взглядов на природу спектра;

Регулятивные УУД:

определять цели учебной деятельности;

Познавательные УУД:

видеть проблему, осознавать возникшие трудности;

Коммуникативные УУД:

участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать своё собственное;

Личностные УУД:

осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию.

V I. Поисково-исследовательский этап. (8 мин.)

Обеспечить применение полученных знаний для объяснения новых фактов.

Презентация. Работа с учебником. Сообщения учащихся.

Индивидуальная

1.Предлагает просмотреть презентацию с использованием проектора, подготовленную по материалу параграфа,

2. закон обратимости спектральных линий,

3. понятие спектрального анализа (эмиссионный-спектры

испускания абсорбционный- спектры поглощения)

1.Повторно визуально просматривают материал урока. Ведут самостоятельно записи в тетради

2.Слушают рассказ

Регулятивные УУД:

уметь планировать, прогнозировать, Познавательные УУД: закрепить общеучебные и логические умения и навыки. Постановка и решение проблем;

Коммуникативные УУД:

уметь сформулировать вопрос

VII. Этап проверки усвоения учащимися нового материала. (5 мин.)

Организовать поиск решения проблемы.

Беседа. Работа с учебником.

Фронтальная

1. Предлагает высказывать и записать понятия и определения

2.Рассказывает о видах спектров и пути их получения

3. Знакомит с определением спектрального анализа

1.Участвуют в обсуждении

2.Делают записи в тетради

3.Слушают. Смотрят на слайды презнтации

4.Рассматривают таблицу (стр. 211). Делают предположения о спектрах испускания и поглощениях

5. Ищут связь между ними, выссказывают предположение об обратимости спектральных линий

Предметные УД: формулировать определения нового физического понятия, Регулятивные УУД: предвосхищать результат и уровень усвоения (например о спектрах испускания и поглащения);

Познавательные УУД: ориентируются и воспринимают тексты научного стиля, устанавливать причинно-следственные связи;

Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

VIII. Домашнее задание. (2 мин.)

Обеспечить осмысление процесса и результаты деятельности.

Работа с тетрадью, с дневником

Инструктаж по выполению домашнего задания

1. Объявляет оценки.

2.Объясняет домашнее задание (параграф, и предлагается на выбор 2 творческих задания).

3.Акцентирует внимание на цели, которые были озвучены в начале урока, готовит к рефлексии

1.Выпоняют задание.

2.Записывают домашнее задание в дневник.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя.

Познавательные:

общеучебные УУД: выделение существенной информации из слов учителя

IХ. Рефлексивно-оценочный этап . (3 мин.)

Обеспечить осмысление процесса и результаты деятельности.

формирования интереса к учению

Групповая работа

1. Проводит рефлексию.

2.Благодарит за работу .

1.Выпоняют задание.

Регулятивные УУД:

Саморегуляция. Оценка степени достижения цели;

Личностные УУД: осознавать личностную значимость владения методами научного познания.

Коммуникативные УУД: умение формулировать собственное мнение

Этапы урока

Уровень достижения планируемого результата

Возможные риски

Коррекционная работа

Стадия Вызова

Регулятивные УУД:

высокий уровень (самостоятельно).

1. Ученики не могут объяснить различие видов и типов спектров у разных химических элементов.

3. Не могут найти связь и различие спектров поглащения и испускания

1.Показать в учебнике спектры испускания и спектры поглащения газов.

2. Предложить дать объснение почему

линии поглощения атомов точно соответствуют линиям испускания.

3. Опросить успешных учащихся.

Стадия Содержания

Познавательные УУД:

высокий уровень (проявляют инициативу при изложении и структурировании информации).

Коммуникативные УУД:

средний уровень (формулируют вопросы при помощи учителя);

1. Ученики не умеют делать краткие записи.

4. Не успели воспринять некоторые причинно- следственные связи.

5.Затрудняются в формулировании определений

1. Записывать верные предположения.

2.Потренировать учеников сворачивать информацию до1-2 слов.

3. Визуализация материала при помощи презентации.

Стадия Рефлексии

Познавательные УУД:

высокий уровень (самостоятельное выполнение задания).

Коммуникативные УУД:

высокий уровень (активное общение при формулировании в группах, поиск в учебнике, обращение к учителю с вопросами).

1.Не могут выделить верные объснения из учебника

1.Дать время для обсуждения.

2.Предложить высказать свое мнение

3.Включить в домашнее задание творческие задания.