Конспект урока по русскому языку на тему "Структура сочинения. Последовательность изложения"

Цель урока:

1. Познакомить с композицией сочинения-рассуждения, которое даётся в задании С1;

2. Отработать основные «переходные мостики» в изложении сочинения.

Формируемые универсальные учебные действия:

- личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи;

- регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

- познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления сочинения-рецензии.

Тип урока – Р.р. Урок общеметодической направленности.

Формы работы учащихся: формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание части сочинения-рассуждения с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задачи, редактирование текста по памятке при консультативной помощи учителя, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания.

Структура и ход урока.

1 этап. Организационный момент. Приветствие.

Сегодня мы познакомимся с основными моментами построения сочинения. Его подчас невозможно предусмотреть по той причине, что разные исходные тексты могут «затронуть разные струны души». Форма сочинения должна быть свободной, иначе работу не назовешь творческой и самостоятельной. Но следует помнить, что некоторые части сочинения тесно связаны друг с другом.

Заданию ЕГЭ - написанию сочинения – соответствует схема. Прежде чем ознакомиться с ней, прочтем исходный текст.

2 этап. Коллективное чтение текста (текст находится у каждого на столе).

Писем от Марьяны, старой нашей няньки, ждать не приходилось. Мы с отцом решили ее проведать.

Ухоженный дом престарелых для бывших партийных работников стоял в редком пригородном лесочке. Марьяна вышла к нам из дома со своей обычной радостной улыбкой до ушей. Но только эта широкая улыбка да еще медвежья неуклюжесть движений осталась от совсем поседевшей няньки. Да еще, как прежде, она молола языком без перерыва.

Оказалось, что здесь ей быстро наскучило сидеть сложа руки, и она попросилась в помощники на кухню. Обслуга давно догадалась, что ни к советским, ни к партийным работникам Марьяна не принадлежит, а относится к разряду законченных простофиль, и на кухню бесплатного работника приняли без всяких проволочек. Няня была очень довольна своей карьерой.

- И тут пригодилась!- хвасталась она, выставляя перед нами дрожащие руки.- С утра вот этими руками мешок картошки перечищу…Палата у нас большая, что церковь,- продолжала она.- На четверых. Но одна бабка померла, и теперь койка гуляет. А нам и лучше, свободнее!..

Вообще она бодрилась изо всех сил и явно старалась убедить нас, как ей хорошо и славно живется. Но я слушал ее, и сердце мое сжималось, а глаза почему-то не хотели смотреть на Марьяну. Чувствовалось, предложи мы ей сейчас оставить этот замечательный приют с прекрасно налаженным бытом и поехать с нами домой, она без раздумья пошла бы к машине.

Уже когда мы прощались, обещая обязательно навестить ее снова, Марьяна вспомнила еще одно дело.

- Пенсия моя пропадает! – сказала она отцу с непреходящей улыбкой. – Санитарки очки у бабок попрячут и деньги их прибирают. А что сделаешь? – спохватилась она, поняв, что бросает тень на репутацию своего великолепного заведения. – Они ж молодые, скорые. Ты скажи, чтобы мою пенсию в банке складывали. А когда меня закопают в землю, - тут она, как встарь, попыталась лихо топнуть ногой, - отдай эти деньги меньшому. – Она имела в виду моего младшего брата.

Отец, тоже, видимо, слегка расчувствовавшийся от встречи с Марьяной, заговорил было, что она проживет еще сто лет. Но что-то новое и серьезное скользнуло по лицу няни, и она оборвала отца:

- Да нет…

В конце лета из дома престарелых позвонили и сообщили о смерти Марии Ивановны Миколуцкой.

Где ее похоронили, неизвестно. Ни один из нас не побывал на ее могиле. А нынче эту могилу уже не сыщешь. Одиноким старухам, умирающим в домах престарелых, ни металлических крестов, ни каменных надгробий не полагается. Достается им чаще всего деревянный колышек с фанерной дощечкой, на которой небрежно написаны фамилия и даты рождения и смерти.

Но через год - другой дождь и снег отнимают у фанерки чернильную надпись, колышек падает, могильный холмик оседает, и никаких следов того, что здесь лежат чьи-то кости, не остается. Остается просто земля, из которой каждую весну дружно лезут куриная слепота, конский щавель, лопухи и одуванчики.

Сейчас мне кажется, что так и должно быть. Во что еще могла превратиться наша няня, как не в простую землю, заросшую травой?

Так я говорю себе и с подозрением прислушиваюсь к собственным словам: не пытаюсь ли я успокоить свою совесть?

(По Б.Екимову)

3 этап. Учитель: Составляем в тетради схему будущего сочинения.

Оно будет состоять из трех основных частей:

1 часть. Анализ исходного текста.

1. Тезис: тема или проблема текста.

- Определяем проблемы исходного текста (если учащиеся затрудняются в формулировки проблемы – получает помощь учителя).

Варианты ответов:

 а) проблема ответственности человека за того, кто предан ему всей душой.

Б) проблема одиночества человека, посвятившего свою жизнь другим людям.

В) проблема цельности характера русской женщины.

Полную информацию смотрите в файле.

План-конспект урока

Структура сочинения. Последовательность изложения.

1. Ф.И.О. - Никонорова Вера Васильевна

2. Место работы – ГБОУ СОШ №10 г.о.Кинель

3. Должность – учитель русского языка и литературы

4. Предмет – русский язык

5. Класс – 10 «А»

6. Тема и номер урока в теме – «Структура написания сочинения по тексту» -3-й урок по развитию речи.

7. Базовый учебник – «Русский язык 10-11 классы», Гальцова Н.Г., Шамшин И.В. – 3-е изд.-М:ООО «ТИД «Русское слово-РС»,2006 г.

8. Цель урока:

1.Познакомить с композицией сочинения-рассуждения, которое даётся в задании С1;

2.Отработать основные «переходные мостики» в изложении сочинения.

9.Формируемые универсальные учебные действия:

- личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи;

- регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

- познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления сочинения-рецензии.

10. Тип урока – Р.р. Урок общеметодической направленности.

11. Формы работы учащихся: формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание части сочинения-рассуждения с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задачи, редактирование текста по памятке при консультативной помощи учителя, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания.

12. Структура и ход урока.

1 этап. Организационный момент. Приветствие.

Сегодня мы познакомимся с основными моментами построения сочинения. Его подчас невозможно предусмотреть по той причине, что разные исходные тексты могут «затронуть разные струны души». Форма сочинения должна быть свободной, иначе работу не назовешь творческой и самостоятельной. Но следует помнить, что некоторые части сочинения тесно связаны друг с другом.

Заданию ЕГЭ - написанию сочинения – соответствует схема. Прежде чем ознакомиться с ней, прочтем исходный текст.

2этап. Коллективное чтение текста (текст находится у каждого на столе).

Писем от Марьяны, старой нашей няньки, ждать не приходилось. Мы с отцом решили ее проведать.

Ухоженный дом престарелых для бывших партийных работников стоял в редком пригородном лесочке. Марьяна вышла к нам из дома со своей обычной радостной улыбкой до ушей. Но только эта широкая улыбка да еще медвежья неуклюжесть движений осталась от совсем поседевшей няньки. Да еще, как прежде, она молола языком без перерыва.

Оказалось, что здесь ей быстро наскучило сидеть сложа руки, и она попросилась в помощники на кухню. Обслуга давно догадалась, что ни к советским, ни к партийным работникам Марьяна не принадлежит, а относится к разряду законченных простофиль, и на кухню бесплатного работника приняли без всяких проволочек. Няня была очень довольна своей карьерой.

- И тут пригодилась!- хвасталась она, выставляя перед нами дрожащие руки.- С утра вот этими руками мешок картошки перечищу…Палата у нас большая, что церковь,- продолжала она.- На четверых. Но одна бабка померла, и теперь койка гуляет. А нам и лучше, свободнее!..

Вообще она бодрилась изо всех сил и явно старалась убедить нас, как ей хорошо и славно живется. Но я слушал ее, и сердце мое сжималось, а глаза почему-то не хотели смотреть на Марьяну. Чувствовалось, предложи мы ей сейчас оставить этот замечательный приют с прекрасно налаженным бытом и поехать с нами домой, она без раздумья пошла бы к машине.

Уже когда мы прощались, обещая обязательно навестить ее снова, Марьяна вспомнила еще одно дело.

- Пенсия моя пропадает! – сказала она отцу с непреходящей улыбкой. – Санитарки очки у бабок попрячут и деньги их прибирают. А что сделаешь? – спохватилась она, поняв, что бросает тень на репутацию своего великолепного заведения. – Они ж молодые, скорые. Ты скажи, чтобы мою пенсию в банке складывали. А когда меня закопают в землю, - тут она, как встарь, попыталась лихо топнуть ногой, - отдай эти деньги меньшому. – Она имела в виду моего младшего брата.

Отец, тоже, видимо, слегка расчувствовавшийся от встречи с Марьяной, заговорил было, что она проживет еще сто лет. Но что-то новое и серьезное скользнуло по лицу няни, и она оборвала отца:

- Да нет…

В конце лета из дома престарелых позвонили и сообщили о смерти Марии Ивановны Миколуцкой.

Где ее похоронили, неизвестно. Ни один из нас не побывал на ее могиле. А нынче эту могилу уже не сыщешь. Одиноким старухам, умирающим в домах престарелых, ни металлических крестов, ни каменных надгробий не полагается. Достается им чаще всего деревянный колышек с фанерной дощечкой, на которой небрежно написаны фамилия и даты рождения и смерти.

Но через год - другой дождь и снег отнимают у фанерки чернильную надпись, колышек падает, могильный холмик оседает, и никаких следов того, что здесь лежат чьи-то кости, не остается. Остается просто земля, из которой каждую весну дружно лезут куриная слепота, конский щавель, лопухи и одуванчики.

Сейчас мне кажется, что так и должно быть. Во что еще могла превратиться наша няня, как не в простую землю, заросшую травой?

Так я говорю себе и с подозрением прислушиваюсь к собственным словам: не пытаюсь ли я успокоить свою совесть?

(По Б.Екимову)

3 этап.Учитель: Составляем в тетради схему будущего сочинения.

Оно будет состоять из трех основных частей:

1 часть. Анализ исходного текста.

1. Тезис: тема или проблема текста.

- Определяем проблемы исходного текста (если учащиеся затрудняются в формулировки проблемы – получает помощь учителя).

Варианты ответов:

а) проблема ответственности человека за того, кто предан ему всей душой.

Б) проблема одиночества человека, посвятившего свою жизнь другим людям.

В) проблема цельности характера русской женщины.

2.Доказательства: комментарий к проблеме.

- Учащиеся получают опережающее задание на дом: найти в тексте слова автора, подтверждающие наличие в тексте выбранной проблемы.

3. Вывод: авторская позиция.

Учитель: Сформировать авторскую позицию – значит сочинить высказывание, похожее на формулу: повествовательное, недлинное, без осложняющих конструкций, четкое предложение с обязательным наличием подлежащего и сказуемого.

Например: Автор утверждает….

Писатель подводит итог…

Публицист особо отмечает…

Авторская позиция заключается в мысли о том, что… и др.

4 этап. Рассмотрим 2-ю часть сочинения.

Это будет собственное мнение о проблеме.

1. Мы должны сформулировать тезис: - согласен или не согласен с мнением автора;

- выразить собственное мнение( почему согласен или не согласен; как относишься к данной проблеме лично ты).

2. Доказываем свое мнение: здесь нужно привести 2 аргумента (1-й – читательский опыт; 2-й – жизненный опыт). Они строятся по одинаковой схеме:

А) довод (суждение, мысль);

Б) иллюстрация к доводу (пример из читательского или жизненного опыта);

В) вывод (основная мысль абзаца).

- Вспоминаем примеры из художественной литературы , где поднимается выбранная вами проблема, которые помогут вам в написании сочинения.

Варианты ответов учеников:

- К.Г. Паустовский «Телеграмма»;

- А.С. Пушкин «Станционный смотритель»;

- А.П. Платонов «Юшка»;

- И.С. Тургенев «Отцы и дети»;

- В.М. Шукшин «Калина красная» и др.

5 этап. Учитель: Третья основная часть сочинения – это обобщение по всему сочинению. Это должен быть доказательный тезис по проблеме исходного текста. (Если остается время от урока, можно попытаться написать вывод).

Работы учеников:

А) Жизнь пожилых людей – это всегда долгий подвиг. Не нужно забывать о самых близких, самых родных, которые в пожилом возрасте так нуждаются в нас, ибо нет ничего горше одинокой старости.

Б) Надо быть более добрыми и внимательными к людям, посвятившим свою жизнь нам, молодому поколению. Они преданы всей душой и разве не заслужили чуточку тепла, которое спасет от одиночества и безрадостной старости.

6 этап. Учитель: Подведем итог. Легко запомнить композицию сочинения-рассуждения по тексту. Мы использовали принцип «матрешки»:

- внутри всего сочинения 2 мини-сочинения (анализ текста и аргументация собственного мнения);

- внутри второго мини-сочинения (собственное мнение) – два «микросочинения» (два аргумента личностной позиции).

7 этап. Каждому ученику раздается памятка со схемой сочинения, и дети получают домашнее задание: написать сочинение по данному тексту.

Памятка – схема.

1 часть. Анализ исходного текста.

1.Тезис: тема, проблема текста.

2.Доказательства: комментарий к проблеме текста.

3. Вывод (доказательный тезис): авторская позиция исходного текста.

2 часть. Собственное мнение по проблеме.

1. Тезис:

- заявка согласен или не согласен;

- собственное мнение по проблеме.

2. Доказательства (потому что…):

1-й аргумент:

А) довод (суждение, мысль);

Б) иллюстрация к доводу (пример из читательского опыта);

В) вывод (основная мысль абзаца);

2-й аргумент:

А) довод (суждение, мысль);

Б) иллюстрация к доводу (пример из жизненного опыта);

В) вывод (основная мысль абзаца).

3.Вывод (что из этого следует?)

3 часть. Обобщение по всему сочинению (доказательный тезис по проблеме исходного текста).