Календарно-воспитательный план работы

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В 8 «Б» КЛАССЕ. за 2008 - 2009 уч. год.

Воспитателем я начала работать с учащимися с 4 класса.

Первый год я присматривалась к ним, пытаясь освоиться в новом классе, а они , естественно присматривались ко мне. Моя работа была нацелена на то, чтобы сохранить их творческую направленность, познавательную активность, воспитывать самостоятельность при подготовке домашних заданий, развивать кругозор. При подготовке классных мероприятий я старалась дать возможность самим ребятам составлять сценарии классных дел. Что - то получалось , а что –то нет, но мы продвигались вперед.

Каждый новый учебный год я ставлю для себя вопросы:

В каком воспитании нуждаются мои воспитанники?

Что им нужно, чтобы войти во взрослый мир и жить в нем, не причиняя

вреда другим и сохраняя себя как самобытную личность?

Чего я от них хочу, как педагог?

Результаты общественного воспитания.

Ответы на эти вопросы я могу получить, только тогда, когда тщательно проанализирую воспитанность моих ребят и наше (ответственных за них взрослых) воспитательное влияние на них. Поэтому на этот учебный год я планирую провести комплексную диагностику личностного развития школьников при помощи опросника «Личностный рост» (авторы: Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова, П. В. Степанов ; опубликован в журнале «Классный руководитель», № 6, 2003г. ) Этот опросник позволит выявить отношение школьников к базовым ценностям нашего общества: человеку, семье, отечеству, труду, знаниям, культуре и т. п.

По моим наблюдениям, индивидуальным беседам у меня вызывает тревогу

 у некоторых моих воспитанников негативное отношение к своему душевному «Я», своему внутреннему миру, другими словами – имеющих низкую самооценку. В этом учебном году совместно со службой школьных психологов мы решили организовать для ребят беседы «по душам» с целью, помочь им в решении волнующих их вопросах.

По моему запросу психолог провела диагностики:

*Для изучения динамики социальной ситуации развития учащихся по моему запросу психологической службой школы была проведена социометрия. Данная диагностика помогла определить   

неформальную группу и группу лидеров, симпатии и антипатии. По результатам данной диагностики я получила возможность понять, насколько окружающий ребенка коллектив благоприятствует его личностному росту. Социограмма 8 «Б» класса, отражающая особенности межличностного взаимодействия во вне учебной деятельности.

 Одна из проблем, которую я предвижу, это проблема взросления. Дети растут - падает интерес к учению, поэтому надо усилить работу, связанную с учебной мотивацией, с развитием познавательных интересов, с созданием ситуации успеха в учебной работе для каждого ученика.

  С взрослением связана и другая ожидаемая проблема

взаимоотношения мальчиков и девочек, а также проблема формирования здорового образа жизни. Решение этих проблем я вижу в организации бесед с психологами, в приглашении медработников с целью пропаганды здорового образа жизни.

Созданные в классе условия, влияющие на результаты воспитания.

Что в моем классе способствует, а что препятствует хорошим результатам воспитания? Проанализируем три важнейших фактора :

*сформированность классного коллектива;

*благоприятность положения каждого ребенка в классе;

*использование мною воспитательного потенциала нашей совместной с детьми деятельности.

Сформированность классного коллектива. Для того чтобы получить представление о сформированности классного коллектива , я предложила классу самим определить уровень этой сформированности, здесь мне помогла методика Е. Н. Степоновой «Какой у нас коллектив?»(Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. Сфера, Москва, 2003г. )

Данная методика позволила выявить степень сплоченности школьного класса, ведь от этого во многом зависит и личностное развитие входящего в этот класс ребенка.

По оценкам детей, наш класс находится на третьей ступени из пяти ступеней развития коллектива – на ступени « Мерцающий маяк». Эта группа заметно отличается от других групп своей индивидуальностью.

Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем в коллективе, но и в более значительном коллективе, в который он, как часть , входит. Проявление активности происходит всплесками. Чем это объясняется? Мне, как воспитателю , в этом учебном году предстоит выяснить. Следовательно, формирование коллектива в классе становится одной из моих профессиональных задач на будущие годы, стремиться к пятому уровню «Горящего факела».

Благоприятность положения каждого ребенка в классе.

Для того чтобы получить представление о благоприятности положения каждого ребенка в классе, мною было запланировано на начало учебного года совместно с психологом нашей школы социометрическое изучение межличностных отношений в классе. В классном коллективе появились  новенькие дети (Евгений К. , Ирина И. ), мне хотелось определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, лидеров и «отверженных», эта диагностика дала возможность понять мне, насколько окружающий ребенка коллектив благоприятствует его личностному развитию. Совпадают ли мои наблюдения с результатами Социометрии.

По моим наблюдениям :

«отверженных» в классе нет;

одиночек, поддерживающих отношения только друг с другом на мой взгляд только трое (КатяБ. , МашаК. , Полина Ф, ) но это было только в конце уч. года. Это меня насторожило, и я побеседовала с родителями девочек.

Выяснилось, что у них появился новый круг знакомых.

Четко выраженного лидера в классе нет, на мой взгляд есть группа лидеров ( Татьяна П. , Полина Ф. , Екатерина Б. , Мария К. , Екатерина С. ). Они помогали привлекать всех ребят в коллективные дела, где многие могли проявить свои лидерские способности.

В основном ребята класса поддерживают в целом нормальные отношения друг с другом, но дружить предпочитают своими группами.

Все это говорит о том , что потенциал класса в позитивном влиянии на личность ребенка у нас довольно большой и ( при условии формирования здесь настоящего коллектива) может быть в будущем успешно реализован.

Весь материал – смотрите документ.

1. ГКООУ ВОЛГОГРАДСКАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ СОЗВЕЗДИЕ»

1. КАЛЕНДАРНО- ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
2. ПЛАН РАБОТЫ

1. В 8 «Б» КЛАССЕ на 2008-2009 уч.год

( ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ)

Составила воспитатель Радченко Л.В.

Волгоград 2008г.

1. Общие сведения об учащихся.

2. Характеристика класса.

3. Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год.

4. Цели и задачи на новый уч.год.

5. Планирование воспитательной работы:

• Организационно-педагогическая работа

• Учебная работа

• Нравственно-эстетическая работа

• Здоровье

• Работа с семьей

• Индивидуальная работа

• Работа со школьной библиотекой

• Работа со школьной психологической службой

1.Общие сведения об учащихся.

На начало учебного года в 8 «Б» классе обучается 16 человек, из них

8 мальчиков и 8 девочек.

Класс разновозрастной:

1993г.-3 учащихся,

1995г.-1учащейся,

1994г.-12учащихся.

По медицинским показателям:

с 3-й степенью сколиоза - Алена К. ,

с 1-2 степенью - Екатерина С.,

с 1 степенью – Мария К., Татьяна П., Ирина И.,

остальные 11учащихся имеют нарушение осанки.

Хронические заболевания:

у Евгения К.(ЖКТ),

Иван Г.(астма) нуждается в диетическом питании (противопоказана рыба),

аллергические реакции на пищу у Ирины И. (на цитрусовые).

2. Характеристика классного коллектива.

На начало учебного года в классе обучается 16 человек.

По результатам социометрического исследования в 8 «Б» классе в ситуации вне учебной деятельности лидерские позиции в классе занимают социозвезды: Татьяна П., Полина Ф., Екатерина Ж. К этой микрогруппе примыкает Екатерина Б. Именно эта микрогруппа является ядром класса, как в ителлектуальной, так и во вне учебной деятельности. Предпочитаемые: Екатерина С., Алена К., Мария К., Петр С., Илья М.. Принимаемые: Ирина И., Павел К., Виталий Х., Максим Б., Иван Г.,Теймур А., Евгений К. Изолированных: нет.

Девочки склонны к сильным коммуникативным связям, причем как между собой так и с мальчиками. Мальчики более обособлены и не представляют собой сплоченную группу.

Межполовые выборы в классе характеризуются тем, что все они являются односторонними, взаимных выборов нет.

Наличие положительных лидеров в классе обеспечивает высокий уровень самоуправленческой деятельности. Желание и интерес пробуждает у учащихся творческое отношение к классным делам.

Дети научились работать в микрогруппах, используя активные формы работы во внеурочной деятельности. В классе есть работоспособный актив, в состав которого входят 6 человек (Павел К.-староста, Татьяна П.-член Совета школы, Алена К.- редколлегия, Екатерина С.-библиотекарь, Полина Ф.-культмассовый сектор, Екатерина Ж.- учебный сектор, выбранных детьми на первом организационном собрании класса). С детьми интересно работать как мне, так и педагогическому коллективу школы.

Взаимоотношения с другими классами ровные, дружелюбные.

Формирование гражданской позиции – процесс длительный. У ребят формируется правильная позиция к общечеловеческим ценностям: жизни, здоровью, свободе, любви к Родине.

Мотивы участия школьников в деятельности класса – потребность в самоутверждении, самореализации, в получении поощрений.

Для учащихся класса характерен повышенный уровень познавательного интереса. В учебной деятельности у ребят желание хорошо, правильно выполнять задания, получить нужный результат – мотивация достижения успеха ( Иван Г., Павел К., Татьяна П., Екатерина Б., Екатерина Ж, Мария К.,Теймур А, Виталий Х., Алена К., ПетрС.).

У неуспевающих учеников (Евгений К.,Екатерина С., Илья М., Иаксим Б. ) отчетливо проявляется мотивация избегания неудачи. Эта мотивация сопровождается тревожностью, страхом, придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Поэтому для этих ребят нужно формировать мотивацию достижения успеха, их важно хвалить за желание хорошо выполнять задания, за промежуточные действия.

Анализ успеваемости и качества знаний учащихся показывает, что среди параллели 7-х классов коллектив класса имеет 71% качества знаний .На «отлично» окончили 7-й класс: П.Татьяна. (с Похвальным листом ), Ж. Екатерина., 8 человек окончили на «отлично» и «хорошо».

Успешной учебе способствовали своевременные консультации учителей, индивидуальная поддержка родителей, взаимопомощь учащихся и промежуточный анализ успеваемости.

8 класс окончила с Похвальным листом., на П.Татьяна. «отлично» окончили Б. Екатерина., Ж.Екатерина., с одной «4» по русскому языку Г. Иван., с одной «3» по английскому языку К. Алена.
Качество знаний на конец учебного года состаляет 56%.

Главная задача моя, как воспитателя, пробудить в детях важную потребность в самосовершенствовании, желании стать лучше. Помогая им в этой может быть, самой трудной работе самостроительсва надо считаться с их индивидуальностью, дабы не подавить волю, инициативу, творчество, не подвести своеобразия и оригинальность личности под некий усредненный вариант, шаблон, стандарт. Каждый выбрал себе поручение по душе, во внеурочной деятельности занимается в кружках по интересам: ИЗО -7 уч-ся , 6 - вокал, театр - 5,. , выбрали тьюторские занятия -3 –химия, биология; 2 – биология; 3- анг.яз.

Коллективная жизнедеятельность открывает возможности для реализации

учащихся личностных потенциалов, приобретения ими социального опыта. Процесс формирования коллектива длительный и включает ряд этапов. Я, как воспитатель , помогаю освоить управленческие навыки , распределяя обязанности в совместной деятельности, налаживаю общение .

На сегодняшний день в классе сформирован сплоченный коллектив, дети отзывчивы, работоспособны, внимательны к окружающим, с уважением относятся к старшим и к сверстникам.

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В 8 «Б» КЛАССЕ.

За 2008-2009 уч.год.

Воспитателем я начала работать с учащимися с 4 класса.

Первый год я присматривалась к ним, пытаясь освоиться в новом классе, а они ,естественно присматривались ко мне. Моя работа была нацелена на то, чтобы сохранить их творческую направленность, познавательную активность, воспитывать самостоятельность при подготовке домашних

заданий, развивать кругозор. При подготовке классных мероприятий я

старалась дать возможность самим ребятам составлять сценарии

классных дел. Что-то получалось , а что –то нет, но мы продвигались вперед.

Каждый новый учебный год я ставлю для себя вопросы:

В каком воспитании нуждаются мои воспитанники?

Что им нужно, чтобы войти во взрослый мир и жить в нем, не причиняя

вреда другим и сохраняя себя как самобытную личность?

Чего я от них хочу, как педагог?

Результаты общественного воспитания.

Ответы на эти вопросы я могу получить, только тогда, когда тщательно

проанализирую воспитанность моих ребят и наше (ответственных за них

взрослых) воспитательное влияние на них. Поэтому на этот учебный год я

планирую провести комплексную диагностику личностного развития школьников при помощи опросника «Личностный рост» (авторы:

Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова, П.В.Степанов ; опубликован в журнале

«Классный руководитель»,№ 6, 2003г.) Этот опросник позволит выявить отношение школьников к базовым ценностям нашего общества: человеку, семье, отечеству, труду, знаниям, культуре и т.п.

По моим наблюдениям, индивидуальным беседам у меня вызывает тревогу

у некоторых моих воспитанников негативное отношение к своему душевному «Я», своему внутреннему миру, другими словами – имеющих

низкую самооценку. В этом учебном году совместно со службой школьных психологов мы решили организовать для ребят беседы «по душам» с

целью, помочь им в решении волнующих их вопросах.

По моему запросу психолог провела диагностики:

*Для изучения динамики социальной ситуации развития учащихся по моему запросу психологической службой школы была проведена социометрия. Данная диагностика помогла определить

неформальную группу и группу лидеров, симпатии и антипатии. По результатам данной диагностики я получила возможность понять, насколько окружающий ребенка коллектив благоприятствует его личностному росту. Социограмма 8 «Б» класса, отражающая особенности межличностного взаимодействия во вне учебной деятельности.

Одна из проблем, которую я предвижу, это проблема взросления. Дети

растут - падает интерес к учению, поэтому надо усилить работу, связан-

ную с учебной мотивацией, с развитием познавательных интересов, с

созданием ситуации успеха в учебной работе для каждого ученика.

С взрослением связана и другая ожидаемая проблема

взаимоотношения мальчиков и девочек, а также проблема формирования здорового образа жизни. Решение этих проблем я вижу в организации бесед

с психологами, в приглашении медработников с целью пропаганды здорового образа жизни.

Созданные в классе условия, влияющие на результаты

воспитания.

Что в моем классе способствует, а что препятствует хорошим

результатам воспитания? Проанализируем три важнейших фактора :

*сформированность классного коллектива;

*благоприятность положения каждого ребенка в классе;

*использование мною воспитательного потенциала нашей совместной

с детьми деятельности.

Сформированность классного коллектива .Для того чтобы получить

представление о сформированности классного коллектива , я предложила классу самим определить уровень этой сформирорванности, здесь мне помогла методика Е.Н.Степоновой «Какой у нас коллектив?»(Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. Сфера,Москва,2003г.)

Данная методика позволила выявить степень сплоченности школьного класса, ведь от этого во многом зависит и личностное развитие входящего

в этот класс ребенка.

По оценкам детей, наш класс находится на третьей ступени из пяти

ступеней развития коллектива – на ступени « Мерцающий маяк». Эта группа заметно отличается от других групп своей индивидуальностью.

Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодалении трудностей, не

всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллектив-ным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь

часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем в коллективе, но и в более значительном коллективе, в который он, как

часть , входит. Проявление активности происходит всплесками. Чем это

объясняется? Мне, как воспитателю ,в этом учебном году предстоит

выяснить. Следовательно, формирование коллектива в классе становится одной из моих профессиональных задач на будущие годы, стремиться к

пятому уровню «Горящего факела».

Благоприятность положения каждого ребенка в классе.

Для того чтобы получить представление о благоприятности положения

каждого ребенка в классе, мною было запланировано на начало учебного

года совместно с психологом нашей школы социометрическое изучение межличностных отношений в классе. В классном коллективе появились

новенькие дети (Евгений К., Ирина И.),мне хотелось определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий

и антипатий, лидеров и «отверженных», эта диагностика дала возможность понять мне, насколько окружающий ребенка коллектив благоприятствует его личностному развитию. Совпадают ли мои наблюдения с результатами Социометрии.

По моим наблюдениям :

• «отверженных» в классе нет;

• одиночек, поддерживающих отношения только друг с другом на мой

взгляд только трое (КатяБ.,МашаК.,Полина Ф,) но это было только в конце уч.года. Это меня насторожило, и я побеседовала с родителями девочек.

Выяснилось, что у них появился новый круг знакомых.

• Четко выраженного лидера в классе нет, на мой взгляд есть группа лидеров ( Татьяна П., Полина Ф., Екатерина Б., Мария К., Екатерина С.).Они помогали привлекать всех ребят в коллективные дела, где многие могли проявить свои лидерские способности.

• В основном ребята класса поддерживают в целом нормальные

отношения друг с другом, но дружить предпочитают своими группами.

Все это говорит о том , что потенциал класса в позитивном влиянии на личность ребенка у нас довольно большой и ( при условии формирования

здесь настоящего коллектива) может быть в будущем успешно реализован.

Использование мною воспитательного потенциала нашей совместной с

детьми деятельности.

Наиболее распространенными видами такой деятельности в нашем классе

в минувшем году были:

• общение на воспитательных часах;

• самообслуживание ( дежурство в классе и столовой, по школе)

• художественно-эстетическое творчество ( участие в различных школьных объединениях)

• гражданско-патриотическая деятельность( экскурсии, встречи с ветеранами и выпускниками ,уроки мужества, выпуски информационных и боевых листков)

Считаю, что воспитательный потенциал не был достаточно в полной мере

мною использован.

Проблематичность использования воспитательного потенциала воспитательного часа, на мой взгляд, заключалась в неудачно выбранной

форме их проведения. Это были в основном этические беседы, большую часть которых занимало информационное сообщение – мое или кого-то из

детей, а завершало – обсуждение услышанной информации.

Это очень напоминало обычные уроки и, несмотря на интересный

фактический материал, уставшим под конец дня ребятам было скучно. А там, где скука, даже самая замечательная информация проходит мимо

сердца ребенка. Оживление в классе наблюдалось только тогда, когда во время обсуждения среди ребят обнаруживались различные точки зрения на

обсуждаемый вопрос. Совершенно очевидно, что к этой форме проведения воспитательных часов в следующем году я уже не вернусь.

Заметную роль в нашем классе в минувшем году сыграли

миниинценировки, которые мы готовили совместно с педагогом по театру ко многим общешкольным делам. Ребята проявляют здесь активность, самовыражение, инициативность. Здоровый юмор поможет мне , скорее

всего над формированием в классе настоящего коллектива. Для этого попробуем подготовить Новогоднюю юмореску о нашем классе в новом учебном году ( для этого возьмем смешные истории с уроков и внеклассных дел).

Основные выводы.

В ходе проведенного анализа были выявлены следующие проблемы:

• проблемы созданных в классе условий, влияющих на результаты

воспитания,

* невысокий уровень развития коллектива в классе, а также слабое использование воспитательного потенциала

• воспитательных часов.

. О хорошем – всем, о плохом – только родителю, при этом бережно и тактично, вместе с родителями составляем совместный план помощи ребенку.

Специфика работы с родителями в моем классе определяется тем, что

состав родителей класса достаточно благополучный: уделяется должное внимание ребенку, образовательный и интеллектуальный уровень родителей достаточно высок.

Изначально я поставила своей задачей сформировать из родителей

коллектив единомышленников. Работу с ними я начала с того, что на

первом родительском собрании предложила памятку «Как добиться

успеха в воспитании своих детей».

Обсуждение памятки на первом родительском собрании помогло хотя

бы в какой-то степени сформировать единые взгляды на воспитание.

Затем я предложила анкету, в которой просила указать, в каких делах

класса они могут принять активное участие. На основе этой анкеты я составила план участия родителей во внеурочной жизни класса.

Реализация этого плана мне многое дает. Родители не только традиционно

помогают в проведении экскурсий, вечеров, праздников, но и являются активными участниками наших поездок, творческих дел.

И еще одним принципом работы с родителями я пользуюсь. Вместе

проводятся только радостные и интересные общие дела. Если же у какого-то ребенка возникают проблемы, неудачи, кто-то совершает неблаговидный поступок, имеет трудности в учебе, в любом из этих

случаев работа с родителями только индивидуальная

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ

В 8-м и 9-м классах на 2008-2010 учебные годы. ( Цели специально были поставлены на два года, так как достичь их за один учебный год мне не представляется возможным.)

Цель школы: способствовать личностному росту школьников, развивать их ценностное отношение к миру, к людям, к самим себе.

Цель воспитателя: способствовать личностному росту учащихся класса, в особенности развитию их ценностного отношения к родной природе, к миру, к людям, к самим себе.

Приоритетные задачи воспитателя:

1. Способствовать формированию сплоченного коллектива в классе.

2. Изменить форму проведения воспитательных часов и пробовать организовать их в виде киноклуба и дискуссионого клуба.

3. Дать возможность каждому ребенку проявить себя в творческих делах класса и школы.

4. Воспитание у школьников межкультурной толерантности.

5. Соблюдение уставных норм и правил поведения в школе, дома и общественных местах; умение управлять своим поведением, своими потребностями и желаниями.

6. Умение соблюдать режим дня, сознательное отношение к укреплению своего здоровья.

7. Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний , индивидуальных консультаций, бесед, тренингов, анкетирования.

8. Формировать у учащихся культуру общения в системе «родитель – ребенок», «ребенок – родитель».

Перспективный план работы с классом на год

1. Организационно-педагогическая работа

2. Учебная работа

3. Нравственно-эстетическая работа

4. Здоровье сбережение

5. Работа с семьей.

6.Индивидуальная работа