ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА на тему Развитие познавательного интереса обучающихся на уроках физики на основе интеграции традиционных и инновационных методов и приемов обучения.

ГБПОУ НСО «Колыванский аграрный колледж»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

на тему

Развитие познавательного интереса обучающихся на уроках физики на основе интеграции традиционных и инновационных методов и приемов обучения.

Выполнила

преподаватель физики

1 квалификационной категории

Е.В.Сидорович

Колывань, 2016.

Содержание

Введение

1. Теоретическое обоснование проблемы развития познавательного интереса обучающихся.

1.1. Сущность познавательного интереса, его характеристика и значение в процессе обучения

1.2. Стадии и методы развития познавательного интереса

1. Методы и приемы обучения

2.1 Традиционные методы и приемы

2.2. Инновационные методы и приемы

2.3. Интеграция традиционных и инновационных методов и приемов обучения с целью развития познавательного интереса обучающихся

1. Развитие познавательного интереса обучающихся на уроках физики на основе интеграции традиционных и инновационных методов и приемов обучения

   1. Место и роль физики в учебном процессе

   2. Выявление условий развития познавательного интереса на уроках физики

   3. Опыт развития познавательного интереса обучающихся на уроках физики на основе интеграции традиционных и инновационных методов и приемов обучения

Заключение

Список литературы

Введение

«В любом человеке могут расцвести сотни неожиданных талантов и способностей, если ему просто предоставить для этого возможность».

Д.Лессинг.

Научно-технический прогресс привел к изменению характера труда человека. Возросла степень автоматизации производства, усложнилась техника, увеличились требования к знаниям. Современные требования, предъявляемые к содержанию образования со стороны общества, производства, родителей и конкретной личности студента диктуют необходимость наполнения образования новым содержанием в инновационном режиме. Однако без осознанного интереса к получению новых знаний со стороны самого студента невозможно сформировать устойчивую теоретическую подготовку. Поэтому особую активность приобрели задачи развития мышления студентов, их умений самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в новой учебной и трудовой ситуации, в частности уметь самостоятельно применять теоретические знания к решению практических задач.

Каждый педагог хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались на уроках. Формирование и развитие положительной мотивации учения  как условия успешности учебной деятельности обучающегося можно назвать одной из центральных  проблем современного образования.

Не сложно вспомнить, с каким интересом первокурсники ходят на занятия первое время, они ждут от преподавателя много нового, интересного и необычного. Но проходит время, и интерес к учению пропадает. Неинтересные и однообразные уроки, построенные по одной схеме, повторяющиеся изо дня в день, быстро надоедают.

Поэтому проблема формирования познавательного интереса, который в становлении личности играет роль ценного мотива деятельности, а при известных условиях становится устойчивой чертой личности и обнаруживает себя в любознательности, пытливости, в постоянной неистощимой жажде знаний, по-прежнему остается актуальной.

Современный преподаватель может и даже обязан использовать различные приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность обучающихся и развивающие их познавательный интерес к дисциплине.

Цель исследования:

- развить познавательный интерес у студентов при изучении физики путем интеграции традиционных и инновационных форм обучения.

Объект исследования - образовательный процесс в колледже при изучении физики на 1 курсе 2015-2016 уч.года.

Предмет исследования: интеграция традиционных и инновационных форм обучения в целях развития познавательной активности студентов на уроках физики.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования, были поставлены следующие задачи:

1. изучить теоретические основы познавательного интереса, традиционных и инновационных методов и приемов обучения ;

2. выявить условия, необходимые для развития познавательного интереса обучающихся;

3. проанализировать уровень заитересованности физикой студентов 1 курса;

4. развить познавательный интерес на уроках физики путем интеграции традиционных и инновационных методов обучения;

5. проанализировать результаты интеграции.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

• теоретико-методологический анализ научной литературы по исследуемой проблеме;

• методы анкетирования, беседы, наблюдения.

К.Д. Ушинский справедливо отметил: «Безделье на уроке больше утомляет учащихся, чем активная деятельность». Урок до сих пор остается главным компонентом в обучении и воспитании. Урок - это своеобразная визитная карточка каждого преподавателя. От того, насколько правильно педагог определил цель конкретного урока, отобрал необходимый материал, сумел выбрать адекватные ему методы и средства обучения, зависит качество обучения и воспитания, успешность конечных результатов, и , конечно же, интерес к его предмету. Помочь в этом должна разумная интеграция традиционных и инновационных методов и приемов обучения.

1. Теоретическое обоснование проблемы развития познавательного интереса обучающихся

1. Сущность познавательного интереса, его характеристика и значение в процессе обучения
   
   
   

В чём сущность процесса обучения? Иначе говоря, что представляет собой главное звено, от которого зависят все последующие стороны и части обучения?

Представим ученика, изучающего какой-либо учебный материал. Этот ученик познаёт мир. В его голове совершается процесс познания. Учение представляет собой познавательную деятельность. Для учителя преподавание также мыслительная познавательная деятельность. Однако не всякая познавательная деятельность относится к учению или преподаванию. Есть другие формы, виды познания, например: наука, искусство, игра, труд. В этих видах деятельности человек тоже познаёт окружающий мир.

Познание проходит ряд этапов. Вначале чувственное познание, которое приводит к многообразию представлений о предметах и событиях. Второй этап – абстрактное познание, овладение системой понятий. Познавательная деятельность ученика становится односторонней. Конкретное и абстрактное в познавательной деятельности ученика выступают как противоречивые силы и создают различные тенденции в умственном развитии. Преподаватель должен знать механизмы возникновения и разрешения противоречий, чтобы умело управлять развитием познавательного интереса.

Существует высший этап познания, когда на основе высокоразвитого абстрактного мышления формируется обобщённое представление об окружающем мире. Обучение переходит на новый уровень, что влечет за собой повышение познавательного интереса и образованности. Главными факторами в этот момент становятся мотивы учения.

Мотивы учения – существенная сторона процесса обучения. Мотивация учения или познания может быть положительная, нейтральная, негативная или сочетать эти стороны.

Положительными мотивами со стороны ученика могут быть: стремление к знаниям, желание получить хорошую отметку, заслужить благодарность и уважение взрослых, подражание любимым учителям. Главная задача состоит в том, чтобы развивать и укреплять эти мотивы. На этом этапе перед учителем стоит вопрос: «какой способ мотивации необходим для данного ученика, в данный период его развития».

Нейтральных к обучению мотивов в жизни учеников может быть достаточно много: игры со сверстниками, интерес к кинофильмам и телепередачам, изготовление поделок, хобби. Данный вид мотивации влияет на общее развитие познавательной деятельности. Задача преподавателя состоит в том, чтобы, во-первых, знать эти нейтральные по отношению к процессу обучения мотивы, во-вторых, воздействовать на эти мотивы, стремясь сделать их положительными, помогающими учёбе и самой учебной деятельности, а главное развитию познавательного интереса.

Достаточно много мотивов, которые тормозят учение, отрицательно влияют на развитие познавательного интереса в образовательном процессе. Среди них преимущественное место занимают полное отсутствие желания и неумение учиться, неумение организовывать свой учебный труд, недостаточные знания, недисциплинированность, отрицательное влияние приятелей и семейной обстановки, недостаток здоровья, а иногда даже плохое качество работы учителя.

Основой развития и формирования положительных мотивов учения является учебная деятельность, развитие познавательных интересов в обучении. Учитель, владеющий педагогическим мастерством, хорошо понимающий общие интересы группы, индивидуальные особенности и склонности учащихся, находит методы и приёмы активизации познавательной деятельности. Он умело связывает содержание материала с личным опытом учащихся, что активно способствует развитию познавательного интереса. Детям становится ближе, понятнее, интереснее содержание урока. Формирование проблемных ситуаций на занятии придаёт интерес, занимательность учебному занятию, поднимает уровень развития и приобщенности к делу.

1. Стадии и методы развития познавательной активности

Объем знаний, которыми должен владеть современный человек, оканчивающий образовательное учреждение, за последние годы неизмеримо возрос, а сроки обучения практически остались неизменными. Отсюда возникает проблема «ускорения» процесса обучения и соответственно процесса учения, содержанием которого является овладение знаниями, умениями применять знания на практике и познавательными умениями - умениями, необходимыми для самостоятельного приобретения знаний, их углубления и расширения.

Сейчас становится все более очевидным, что в современных условиях в процессе обучения нельзя делать ставку только на традиционные методы и приемы. Новое содержание обучения требует разработки новой методики, которая обеспечивала бы не только сообщение обучающимся все возрастающего объема знаний, но еще более быстрые темпы восприятия, переработки и усвоения научной информации, выработку умения самостоятельно пополнять и приобретать новые знания, критически осмысливать их. Наряду с принципом сознательности в обучении важен принцип познавательной активности и самостоятельности в обучении. В настоящее время остро ставится вопрос о формировании у обучающихся в процессе обучения познавательной активности, рациональных приемов в учебной деятельности, умение самостоятельно работать с книгой, печатным текстом вообще, являющимся одним из основных источников знаний.

В развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведения истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом.

Из педагогической практики видно, что слишком велик объём информации, обрушивающийся на головы учащихся. Как определить, что окажется нужным ученику через несколько лет, когда он покинет стены учебного заведения? Однако любой, даже несведущий в педагогике человек, может уверенно сказать, что в каком бы тысячелетии мы не жили, обществу нужен человек, способный самостоятельно мыслить и действовать! Слова Л.С.Выготского как нельзя точно передают современную стратегию образования:   « Никого и ничему научить нельзя – в конечном счёте, каждый ученик учится сам»! Я бы добавила: учитель только помогает преодолеть трудности и достичь желаемой цели.  Моё кредо: не запрещать, а направлять! Не управлять, а соуправлять! Не принуждать, а убеждать!

         Как оживить процесс обучения и пробудить у учащихся тягу к знаниям? Всё гениальное просто: создать условия, в которых ученик выступает в качестве исследователя, учёного или первооткрывателя. Вспомним слова А.Эйнштейна «Очень важно не перестать задавать вопросы. Любопытство не случайно дано человеку». И учитель в первую очередь должен стараться создать атмосферу, сопутствующей поиску и творчеству, сделать учебную деятельность увлекательной и интересной.

Наличие познавательных интересов у студентов способствует росту их активности на уроках, повышению качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности обучения. Наличие у обучающихся интереса к учению относится к тому ряду педагогических явлений, которые в большой степени определяются деятельностью преподавателя, его педагогическим мастерством. Главная функция педагога - это не передача знаний, а создание определенного эмоционального отношения к этим знаниям, которое обеспечит их активное восприятие и усвоение. Наиболее эффективным способом выступает интеграция традиционных и инновационных методов обучения и технологий (рис 1).

Рис 1. Технологии, способствующие развитию позновательного интереса

Можно предложить такую схему развития интереса к учебному предмету (рис.2): от любопытства к удивлению, от него к активной любознательности и стремлению узнать, от них к прочному знанию и научному поиску.

Рис 2. Стадии развития познавательного интере

На первой стадии - удивления и любопытства у обучающихся возникает ситуативный интерес, проявляющийся при демонстрации эффективного опыта, слушание рассказа об интересном случае, от необычного применения явления и т.п.

Любопытство, как начальная стадия познавательной направленности личности студента, характеризуется тем, что его объектом является не содержание предмета, а чисто внешние моменты урока - оборудование, мастерство преподавателя, формы работы на уроке.

По мере обогащения запаса конкретных знаний в процессе учебной деятельности, осознания ряда фактов, явлений, законов происходит все большая объективизация ряда фактов, явлений, законов происходит все большая объективизация интереса: обучающийся придает все возрастающее значение реальному содержанию объекта своего интереса. Любопытство перерастает в любознательность.

Любознательность является более совершенной ступенью познавательной направленности личности студента. Здесь на первый план выступает установка на познание. Поэтому проявление любознательности тесно связано с самим содержанием учебной деятельности.

Стадия любознательности характеризуется стремлением обучающихся глубже ознакомиться с предметом, больше узнать. На этой стадии ребята много спрашивают, спорят, стараются самостоятельно найти ответы на свои вопросы и вопросы товарищей. Педагогу следует так организовывать преподавание, чтобы поддержать у обучающихся стремление узнать новое, испытать чувство радости от процессов познания.

Следующая стадия - наличие познавательного инстинкта - проявляется в стремлении к прочным знаниям по предмету, что связано с волевыми усилиями и напряжением мысли, с применением знаний на практике.

Важно отметить, что интересное преподавание приводит к интересному учению, поэтому их в совокупности следует считать одним из основных критериев ценности учебного процесса.

1. Методы и приемы обучения

2.1 Традиционные методы и приемы обучения

Учебный процесс представляет собой единство содержания, методов и организационных форм обучения. В словаре русского языка метод определяется как способ теоретического исследования и практического осуществления чего – либо.

С понятием «метод» связаны еще два понятия: «средство» и «прием». Средство означает приспособление, орудие действия, т.е. то, с помощью чего совершаются какие-либо действия. Средствами обучения являются источники, которые помогают учителю учить, а учащемуся учиться. То, что помогает ему организовать познавательную деятельность учащихся. К средствам обучения, как известно, отнесены: слово учителя, учебники и учебные пособия, книги, справочная литература, видеоматериалы, телевидение, электронные учебники и другое.

Прием – это деталь метода, это частное понятие по отношению к общему понятию «метод». Например, рассказ – это метод обучения; сообщение плана – прием активизации внимания, способствующий систематичности восприятия. Или – лекция – метод, записи на доске, использование в ее процессе иллюстраций – приемы.

Педагогическое мастерство предполагает не только хорошее знание преподавателем своего предмета, но и свободное, уверенное владение методами и приемами обучения.

Существует множество методов и приемов обучения. Но прежде всего метод предполагает наличие цели у преподавателя и его направленную деятельность к ней имеющимися у него средствами.

Широкое распространение получила классификация методов обучения Ю. К. Бабанского. Эта классификация часто применяется в дидактике. В классификации, предложенной им, выделяются три большие группы методов: организация и осуществление учебно – познавательной деятельности; методы ее стимулирования и мотивации; методы контроля и самоконтроля. Эта классификация примечательна тем, что она является открытой и в принципе любая классификация методов обучения вписывается в нее. К методам организации и осуществления учебно – познавательной деятельности «по Бабанскому» относятся словесные - рассказ, лекция, беседа, работа с учебником; наглядные – демонстрация и наблюдение; практические – упражнение и лабораторные работы. К методам стимулирования и мотивации учебно – познавательной деятельности – познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, ситуация успеха, поощрения, наказания, учебные требования. А методами контроля являются индивидуальный и фронтальный опросы, письменные работы, диктанты, практические работы и опыты, изложения, сочинения, рефераты, конспекты и т. д.

Е.А. Голант приводит классификацию по источникам передачи информации: словесные, наглядные, практические. С.Г. Шаповаленко дает классификацию методов обучения по источникам знаний: устная и письменная речь (словесное изложение, объяснение, рассказ, беседа и т. д.); предметы, явления, процессы действительности и их изображения (демонстрация опытов, наблюдение, рассказ, показ различных учебных кинофильмов, карт, объемных пособий и т. д.); практическая деятельность (эксперимент, практические занятия, изготовление приборов, составление докладов, рефератов и т.д.). М.А. Данилов определяют следующие методы: приобретение знаний, формирование ЗУН, применение ЗУН, творческая деятельность, проверка ЗУН. А.Н. Алексюк предлагает бинарную классификацию, согласно которой разные уровни самостоятельности и познавательной активности учащегося влекут за собой и разные внешние формы проявления методов обучения. Например, исследовательский уровень познавательной деятельности – метод обучения наглядно – исследовательский, словесно – задачный; объяснительно – иллюстративный уровень познавательной деятельности – метод обучения наглядно - информационный, наглядно- объяснительный.

По характеру познавательной деятельности (Лернер И.Я., Скаткин М.Н.) выделяется пять методов обучения:

- объяснительно-иллюстративный;

- репродуктивный;

- проблемное изложение;

- частично-поисковый, исследовательский.

Как видно, методов обучения – множество, но для преподавателя очень важно включить переработанные научные и обыденные методы познания в учебный процесс с учетом жизненного опыта и возрастных особенностей обучаемых. Критерии выбора методов обучения должны соответствовать:

- целям и задачам обучения и развития;

- специфике учебного предмета;

- особенностям содержания изучаемого материала;

- реальным учебным возможностям обучаемого (возрастным, интеллектуальным);

- имеющимся условиям (наличием кабинетов, технических средств обучения и т.д.)

- возможностям самого преподавателя.

2.2.Инновационные методы и приемы обучения

Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное из которых - несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания новым тенденциям развития системы образования нынешним социально-экономическим условиям развития общества, породившим целый ряд объективных инновационных процессов.

Изменился социальный заказ общества по отношению к образованию: необходимо формирование личности, способной к творческому, сознательному, самостоятельному определению своей деятельности, к саморегулированию, которое обеспечивает достижение этой цели.

Инновационный характер образования становится важнейшим инструментом в его конкуренции с другими социальными институтами. В современной социально-экономический ситуации не только содержание, но и формы, технологии обучения важны для создания позитивной ориентации молодёжи на образование. Развитие новых методов и каналов образования становится настоятельной необходимостью. Повышение качества, доступности, эффективности образования, его непрерывный и инновационный характер, рост социальной мобильности и активности молодёжи, её включённости в различные образовательные среды делают систему образования важным фактором обеспечения национальной безопасности России, роста благосостояния её граждан.

Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. И это не случайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентноспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников.

В педагогическом процессе инновационные методы обучения предусматривают введение новшеств в цели, методы, содержание и формы обучения и воспитания, в совместную деятельность преподавателя и обучающегося. Эти инновации могут быть специально спроектированными, уже разработанными или вновь появившимися благодаря педагогической инициативе.

Главной задачей учебного заведения на современном этапе является подготовка специалистов, способных нестандартно, гибко и своевременно реагировать на изменения, которые происходят в мире. Поэтому для подготовки студентов к  профессиональной деятельности в будущем наряду с традиционными технологиями используются и инновационные методы обучения. К которым относят:

Метод портфолио - современная образовательная технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности. Данный метод чаще всего соотносят со сферой образования, хотя в широком смысле этого понятия он применим для любой практико-результативной деятельности. По видам практико-результативной деятельности в вузе различают портфолио образовательное и портфолио профессиональное. 

Метод проблемного изложения — метод, при котором педагог, используя самые различные источники и средства, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. 

Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов. 

Проблемно-поисковые методы обучения (усвоение знаний, выработка умений и навыков) осуществляются в процессе частично поисковой или исследовательской деятельности обучаемых; реализуется через словесные, наглядные и практические методы обучения, интерпретированные в ключе постановки и разрешения проблемной ситуации. 

Научно-исследовательская работа студентов, встроенная в учебный процесс - такие работы выполняются в соответствии с учебными планами и программами учебных дисциплин в обязательном порядке; результаты всех видов научно-исследовательской деятельности студентов, встроенной в учебный процесс, подлежат контролю и оценке со стороны преподавателя. 

Проблемное обучение — 1) технология, направленная в первую очередь на «возбуждение интереса». Обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и преподавателя при оптимальной самостоятельности студентов и под общим направляющим руководством преподавателя; 2) активное развивающее обучение, основанное на организации поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или учебных противоречий. Фундаментом проблемного обучения является выдвижение и обоснование проблемы (сложной познавательной задачи, представляющей теоретический или практический интерес).

Практико-ориентированные проекты - особенность данного типа проектов состоит в предварительной постановке чёткого, значимого для студента, имеющего практическое значение результата, выраженного в материальной форме. Разработка и проведение данного типа проектов требует детальности в проработке структуры, в определении функций участников, промежуточных и конечных результатов. Для данного типа проектов характерен жёсткий контроль со стороны координатора и автора проекта. 

Творческие проекты - их особенность заключается в том, что они не имеют заранее определённой и детально проработанной структуры. В творческом проекте преподаватель (координатор) определяет лишь общие параметры и указывает оптимальные пути решения задач. Необходимым условием творческих проектов является чёткая постановка планируемого результата, значимого для студентов. Творческие проекты стимулируют максимальную активизацию познавательной активности обучаемых, способствуют эффективной выработке навыков и умений работы с документами и материалами, умений анализировать их, делать выводы и обобщения. 

Лекция-визуализация — при чтении лекции-визуализации соблюдается принцип наглядности; лекция представляет собой информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, может служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Видеоряд должен не только иллюстрировать устную информацию, но и сам быть носителем содержательной информации. При подготовке к лекции содержание должно быть перекодировано в визуальную форму. Важно соблюдать: визуальную логику и ритм подачи материала, дозировку, стиль общения.

Инновационные методы позволили изменить и роль преподавателя, который является не только носителем знания, но и наставником, инициирующим творческие поиски студентов.

Как следует из сказанного, инновации – это прямой путь интеграции образования, науки и производства, адекватный экономике знаний. Одновременно инновации во всех аспектах: организационном, методическом и прикладном – это основной инструментарий улучшения качества образования.

2.3. Интеграция традиционных и инновационных методов и форм обучения с целью развития познавательного интереса обучающихся

В настоящее время преподаватель не ограничен в выборе средств обучения, а веление времени требует сделать обучение ориентированным на практику. Расширение педагогических методов и приемов, а также педагогические инновации, существенно влияют на характер преподавательской деятельности. И соответственно на усвоение материала обучающимися. Развитие общества вызывает потребность в изменениях даже универсальных форм обучения. Поэтому в современной практике необходимо сочетать традиционные и инновационные технологии обучения.

В традиционной системе профессиональной подготовки в центре внимания находился учебно-воспитательный процесс, отношения между участниками построены как субъектно-объектные, где субъект – преподаватель находится в ограниченных условиях, его деятельностью управляет учебный план и программа, жестко задающие рамки отношений.

Объект – студент должен быть наполнен определенным объемом знаний, его роль – пассивное усвоение информации. Конечно, при таком обучении страдает в первую очередь потребитель знаний – студент, так как для молодого человека творческое содержание обучения отсутствует, а с ним и заинтересованность в личностном участии. Такой будущий специалист, лишенный возможности самовыражения малопродуктивен в будущем. Поскольку его просто не научили принимать самостоятельные решения. Вместе с тем абсолютная свобода – мать анархии и сестра хаоса. Поэтому инновации должны разумно стимулировать обучающегося. При этом преподаватель – старший наставник, а не просто сторонний наблюдатель.

Каким же образом совместить две противоречивые и, на первый взгляд, совершенно разные системы? Например, путем формирования и развития познавательной активности личности обучающегося используя подходы к данной проблематике разных лет.

В связи с этой актуальной проблемой становится поиск инновационных технологий обучения и воспитания для формирования познавательной активности на уроках. Существует несколько методов активизации познавательной деятельности обучающихся:

1. Применение нетрадиционных форм урока. Наиболее распространенные: уроки-погружения, уроки-соревнования, театрализованные уроки, уроки взаимообучения учащихся, уроки поиска истины и т.д. Практиковать такие уроки следует всем педагогам, но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, водить их в систему нецелесообразно из-за отсутствия серьезного познавательного труда.

2. Использование нетрадиционных форм учебных занятий:

- интегрированные, объединенные единой темой или проблемой;

- комбинированные;

- проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества и культуры умственного и творческого труда.

Проектная работа может быть этапом урока, отдельным занятием, иметь более широкие временные рамки (проектный день, проектная неделя).

3. Применение игровых форм, методов и приемов обучения:

Игровые формы:

- ролевые;

- дидактические;

- имитационные.

4.Широкое применение проблемно-задачного подхода (системы познавательных  и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций).

Виды ситуаций:

- ситуация выбора, когда нужно из имеющихся уже решений выбрать правильное;

- ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных;

- ситуация-конфликт которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей;

- ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей необычностью;

- ситуация-предложение, когда преподаватель вовлекает учащихся в активный поиск новых закономерностей;

- ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какого-либо решения.

5.Использование всех форм учебной работы учащихся. Формы учебной работы:

- коллективные;

- групповые;

- индивидуальные;

- фронтальные;

- бригадные;

- парные.

3. Развитие познавательного интереса обучающихся на уроках физики на основе интеграции традиционных и инновационных методов и приемов обучения.

3.1. Место и роль физики в образовательном процессе

А.Эйнштейн

         Повышение качества образования и формирование у обучающихся ключевых компетенций – важнейшая задача модернизации профессионального образования. Она предполагает,  прежде всего,  активную самостоятельную позицию студентов  в учении,  развитие общих и профессиональных компетенций, то есть умений, непосредственно сопряжённых с опытом их применения в практической деятельности.

Физика занимает особое место среди общеобразовательных дисциплин. Как учебная дисциплина она создает представление о научной картине мира. Являясь основой научно-технического прогресса, физика показывает обучающимся гуманистическую сущность научных знаний, подчеркивая их особую нравственную ценность. Физика формирует творческие способности студентов, их мировоззрения и убеждения, т. е. способствует воспитанию высоконравственной личности. Это основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям.

Согласно ФГОС, физика изучается для достижения следующих целей:

• освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания природы;

• овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования физических знаний; оценивать достоверность естественно-научной информации;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информации и современных информационных технологий;

• воспитание убежденности в возможности познания законов природы; использования достижений физики на благо развитиячеловеческой цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, чувства ответственности за защиту окружающей среды;

• использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

К сожалению, физику любят не многие студенты. Наука сложная, требующая определенной подготовки и по математике, и по другим дисциплинам. Важным средством воспитания у обучающихся интереса к физике является использование разнообразных методов, форм и приемов обучения.

1. Выявление условий развития познавательного интереса на уроках физики

Наличие познавательных интересов у ребят способствует росту их активности на уроках качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности обучения.

Пользуясь китайской народной мудростью « Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь», я попыталась выяснить какие виды работ на уроках физики интересны студентам, что им нравится выполнять и какова их заинтересованность.

Преподавая физику первый год, мои занятия проходили по традиционной форме - актуализация знаний в виде фронтального или письменного опроса, изучение нового материала в форме лекции. К концу первого семестра по результатам зачета я получила такие результаты:

С этой целью мною было проведено анкетирование студентов 1 курса, изучающих физику . В опросе приняли участие …. студентов 1 курса разных специальностей и профессий. Я получила следующие данные

Анализ данного опроса и опыт работы явно показывают, что для развития интереса обучающихся необходимы новые условия в нашем образовании, искоренение однообразной деятельности обучающихся во время занятий, что можно достичь путем интеграции традиционных и инновационных педагогических технологий.

1. Опыт развития познавательного интереса обучающихся на уроках физики на основе интеграции традиционных и инновационных методов и приемов обучения

Проанализировав результаты обученности студентов в 1 семестре 2015-2016гг и проведенного анкетирования, я пришла к выводу, что большинство студентов не имеют интереса к моим урокам, и, как следствие, низкую качественную успеваемость.

Но как же может преподаватель физики судить об уровне интереса обучающихся на уроках? Можно сформулировать следующие показатели интереса :

1. Активное включение в учебную деятельность.

2. Реакция на звонок с урока.

3. Самостоятельность выводов и обобщений.

4. Добровольное выступление с докладами.

5. Участие по собственному желанию в анализе и дополнениях ответов товарищей.

6. Желание проникнуть в сущность явлений и законов, объяснить окружающие явления.

7. Самостоятельное проведение экспериментов, работа с приборами в кабинете и дома.

8. Свободное чтение научно – популярной литературы в школьной библиотеке и дома.

9. Участие во внеклассной работе по физике.

Решение этой проблемы было достигнуто путем интеграции традиционных и инновационных методов и приемов обучения физике.

Возьмем, к примеру, такой традиционный и не любимый большинством студентов, педагогическую метод, как лекция. Широкому и эффективному применению лекции мешает устаревшее отношение к ней, как обрекающей студентов на роль пассивных слушателей. В действительности традиционную лекцию можно наполнить большим интересом, наполнив ее инновационными технологиями, при которой будут активно работать память, эмоции, логика, мышление, речь и т.п. Сделать это можно применив участие студентов в сообщении нового материала, путем подготовки и выступления с докладами, рефератами, сообщениями (например, по теме «Оптические приборы», «Охрана окружающей среды» и др.), или организовав самостоятельную работу обучающихся над составлением схем, плана, конспекта и др.(например в такой форме проходят уроки по теме «Идеальный газ.Газовые законы», «Развитие представлений о природе света», «Физика атома» и др.).

Кроме того, применение цвета, графики, звука во время обыденной лекции помогает воссоздать реальную действительность, что активизирует познавательный интерес большинства ребят, а, следовательно, и их стремление быть «информированными». В этом нам помогают современные ИКТ, которые стали использоваться мною практически на каждом занятии.

Применение ИКТ на уроках дает возможность учителю сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы, проверить знания обучающихся в интерактивном режиме, что повышает эффективность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности – познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический, способствует развитию интеллекта, информационной культуры студента.

Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать качественным учебно-воспитательный процесс, мною на уроках стали активно использоваться  информационно-коммуникационные технологии, которые позволяют формировать более высокий уровень самообразовательных навыков и умений – анализа и структурирования получаемой информации. При этом следует обратить внимание, что новые средства обучения позволяют органично сочетать информационно – коммуникативные, личностно ориентированные технологии с методами творческой и поисковой деятельности. 

Информационно-коммуникационные технологии использую с разной целью и на различных этапах урока: 

• иллюстративное, наглядное объяснение материала (презентации по темам);

• самостоятельное обучение с отрицанием деятельности учителя;

• самостоятельное обучение с помощью учителя-консультанта;

• частичная замена (фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала);

• использование диагностических и контролирующих материалов (тесты, контрольные задачи);

• выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;

• использование компьютера для вычислений, построения графиков;

• использование программ, имитирующих опыты и лабораторные работы (например, виртуальные лабораторные работы по теме «Законы геометрической оптики»);

• использование игровых и занимательных программ (игры «Своя игра», «Слабое звено» и др.);

• использование информационно-справочных систем;

• организация проектной деятельности обучающихся.

Большое впечатление на обучающихся во время лекции производят ответы на вопросы из повседневной жизни: Почему небо синее? Почему снег скрипит? Почему лёд скользкий? Почему нельзя перебегать дорогу перед близко едущим транспортом? И др. На эти и другие бесчисленные «Почему?» физика дает точные и однозначные ответы. Подобные вопросы целесообразно использовать, чтобы привлечь внимание студентов. Вопрос, поставленный вяло, без личной заинтересованности, в большинстве случаев оставит учащихся безучастными.

Также, для развития познавательного интереса на лекциях по физике провожу демонстрации. Демонстрация хорошо подготовленных и эстетически оформленных опытов всегда вызывает интерес у студентов (например, демонстрация диффузии, передачи импульса, реактивного движения и т.п.). Наиболее эмоциональное воздействие оказывают занимательные опыты, поражающие обучающихся своим неожиданным результатом или способом постановки (например, опыт по определению магнитных свойств вещества, свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона).

Одним из средств пробуждения и поддержания познавательного интереса и повышения эффективности лекции является создание в ходе обучения проблемных ситуаций и развёртывании на их основе активной поисковой деятельности. При создании проблемных ситуаций преподаватель противопоставляет новые факты и наблюдения сложившейся системе знаний и делает это в острой противоречивой форме. Вскрывающиеся противоречия служат сильным побудительным мотивом учебной деятельности. Они порождают стремление понять суть, раскрыть противоречия. В этом случае активная поисковая деятельность обучающихся поддерживается непосредственным, глубоким внутренним интересом.

В каждом ученике живет страсть к открытиям и исследованиям. Даже плохо успевающий ученик обнаруживает интерес к предмету, когда ему удается что-нибудь «открыть»: установить закон плавания тел, исследовать зависимость силы тока от напряжения и сопротивления, определить фокусное расстояние линзы и т.д. В процессе выполнения опытов проявляется самостоятельная мыслительная деятельность студентов. Им приходится сравнивать, анализировать явления, делать выводы о наблюдаемых закономерностях. Активный поиск решения поставленной учителем задачи приводит к созданию у обучающихся устойчивых познавательных интересов, выросших на базе их ситуативной заинтересованности. В этом случае интерес к цели, результату совпадает с интересом достичь этой цели, и учащийся вдохновлено работает в течение всего урока, проявляя непроизвольное внимание. При таком внимании деятельность привлекает сама по себе, тогда как при произвольном внимании они должны заставить себя заниматься данным предметом.

Также разнообразить лекцию и улучшить восприятие нового материала мне помогает коллективная (групповая) деятельность. В процессе коллективного труда могут быть созданы наиболее благоприятные возможности для активизации знаний и для наиболее полного психического развития каждого студента. Кроме того, работа обучающихся в группах учит их деловому общению.

Коллективная познавательная деятельность предполагает вместо традиционной формулы обучения «учитель - ученик» более сложное соотношение: учитель - коллектив - ученик». Групповую работу обучающихся при изучении нового материала провожу в трех направлениях:

1. Организация самостоятельной работы с учебником и дополнительной литературой.

2. Подготовка и проведение уроков – семинаров и уроков – конференций.

3. Самостоятельная постановка эксперимента с последующим теоретическим обсуждением его результатов (уроки - исследования).

Не в меньшей степени, чем другая форма проведения урока, нуждается в разнообразии используемого материала урок-решение задач. Подбирая задачи, использую различные способы, особенно те, которые отражают жизненную ситуацию и имеют профессиональную направленность. Определённый круг физических задач тоже может способствовать развитию интереса к предмету. Иногда обучающихся привлекает само содержание задачи, заинтересованность в конечном её ответе. Например: как надо направить лодку, чтобы скорее переправиться на противоположный берег - перпендикулярно течению реки или под углом к нему?

Интересны для учащихся задачи с неожиданным ответом. Например: Какое сопротивление имеет тело человека от ладони одной руки до ладони другой, если при напряжении 200 В по нему течет ток силой 2мА?

С целью повышения интереса учащихся при решении количественных задач полезно предлагать им самим составлять задачи, причем облечь каждую из них в интересную форму (стихотворение, детективного рассказа и т.п.).

Очень нравятся студентам экспериментальные задачи, сформулированные в занимательной форме, например,

• При ходьбе за 1 мин Вы сделали ______ шагов, длина одного шага _____ см. Какое расстояние Вы преодолели за это время? С какой скоростью Вы двигались ( выразите в км/ч)?

• При беге развиваемая скорость 8км/ч. Определите механическую энергию, если масса тела _____ кг.

• Рассчитайте, как изменяется механическая энергия Вашего тела при изменении скорости движения?

• Какова развиваемая Вами мощность при ходьбе и беге?

• Рассчитайте мощность Вашего тела при подъеме на 4 этаж на высоту 12м, если это расстояние Вы преодолели за ______мин.

Из опроса было видно, что студентам больше нравятся различного рода конкурсы, соревнования, олимпиады и игры, которые наиболее эффективно способствуют развитию познавательной активности.

Конкурсы и игры я активно использую на комбинированном занятии, на этапе актуализации знаний и/или закрепления изученного материала. Подобные инновационные приемы выполняют ряд важных функций- объединяющую, развивающую, воспитательную, обучающую, профориентационную, мотивационную, эмоциональную. Так мною проводятся игры «Морской бой», «Звездный час», «Последний герой», а также кроссворды, лото, ребусы и т.п.

Игры и конкурсы являются тем связующим звеном, которое позволяет взять лучшее из старой традиционной концепции и продолжить эту идею в новой. Данные приемы позволяют развитию многих качеств личности, таких как иницативность, настойчивосиь, целеустремленность и активность.

Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех студентов невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем им на каждом уроке физики было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке – физике.

В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность. Оно состоит в том, что преподаватель, используя свойства предметов и явлений, вызывает у обучающихся чувство удивления, обостряет их внимание и, воздействуя на эмоции, способствует созданию у студентов положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности независимо от их знаний, способностей и интересов.

Связь обучения с жизнью, практикой, бытом является мощным средством воспитания на уроке интереса обучающихся. Эти задачи учат видеть и правильно объяснять с точки зрения физики повседневные явления.

Занимательные приемы используются мною при закреплении знаний, при опросе, а также при систематизации и обобщении знаний. Например, при систематизации знаний физических величин из механики, предлагаю задание с пословицами и поговорками:

1.     Пеший конному не товарищ; поспешишь - людей насмешишь; тише едешь - дальше будешь. О какой физической величине идет речь? (Ответ: скорость)

2.     С какой физической величиной можно связать эти пословицы: не все на свой аршин меряй; семь раз отмерь - один раз отрешь; без меры и лаптя не сплетешь? (Ответ: длина)

3.     Плохи дела, где сила без ума; без уменья и сила не при чем; через силу и конь не тянет. (Ответ: сила)

4.     Мал золотник да дорог; своя ноша не тянет; тяжело понесешь - домой не донесешь. (Ответ: масса)

5. О каком физическом явлении идет речь в пословице «от того телега запела, что давно дегтя не ела» (сила трения)

Или при закреплении материала на знание единиц измерения предлагаю такой текст, где нужно исправить ошибки:

«Я встал пораньше, в 4 кг утра. Позавтракав плотно, выпил 1 километр молока. Потом отправился на озеро. Расстояние до него немалое - 5 градусов. Утром было прохладно, температура всего 10 часов тепла. Поэтому я шёл быстро, со скоростью 5 литров в час. Пришёл, закинул удочку. Не прошло и 20 сантиметров, как я поймал первую рыбину - большущую: длинной 50 минут и весом 3 км/ч. Отличная получилась уха».    

Использование занимательности дает на уроке надежный эффект, положительно влияющий на психические процессы. Естественно, что для получения знаний обучающимися и развития их познавательных стремлений занимательность должна применяться с другими традиционными дидактическими средствами.

Таким образом, активно сочетая во 2 семестре 2015-2016гг традиционные и инновационные приемы мне удалось достичь следующих результатов :

На основании проведенного исследования можно сделать однозначный вывод, что сочетание традиционных и инновационных методов и приемов обучения помогают студентам лучше усваивать материал и учат работать самостоятельно, при этом у них проявляется большой интерес и желание изучать физику как предмет.

Таким образом , современные педагогические технологии, на мой взгляд, должны занимать ведущее место в ряду всех известных на настоящий момент традиционных технологий, применяемых в образовательном процессе. Это связано с тем, что именно применение современных педагогических технологий позволяет учителю ориентировать процесс обучения на развитие и становление неповторимой личности своих учеников и развитие их познавательного интереса, что, несомненно, скажется и на посещаемости предмета, и на успеваемости, и профессиональной подготовке студентов.

Заключение

Перемены, происходящие в мире, современное экономическое и социально-культурное развитие нашей страны вызвало необходимость срочной реформы системы образования. Несмотря на всю свою противоречивость, именно инновации в образовании являются залогом успешного развития общества. Однако в погоне за новым, конечно же, нельзя отметать ценный опыт традиционного обучения.

Поставленная мною в начале исследования проблема, нашла свое подтверждение в результатах анкетирования студентов и в различии уровня их подготовки в 1 и 2 семестрах 2015-2016уч.года. Сочетание традиционных и инновационных форм и методов работы содействуют повышению творческой активности обучающихся, стимулирует их интерес к изучению физической науки, дает прочные знания, умения и навыки по всем разделам физики.

Анализируя опыт проведения традиционных уроков физики с элементами инновационных педтехнологий, можно сделать однозначный вывод, что обучающиеся успешно раскрывают свой потенциал и становятся более коммуникабельными и социально адаптированными, у них пробуждается познавательный интерес и положительная мотивация к обучению.

И я согласна с мнением многих педагогов, что инновации, связанные с созданием, освоением, распространением и использованием новых средств и сознательно не противопоставляемые традиционным методам обучения, являются элементами активного обучения, направленными на развитие познавательного интереса студента, мотивации, а также воспитание конкурентоспособного выпускника, который будет востребован на рынке труда.

Список литературы

1. Антонова О.А. Формирование активной жизненной позиции у будущего педагога-психолога :автореф. – Казань, 2009.

2. Бикмухаметов И. Х. Инновационные направления модернизации профессионального образования // Управление экономическими системами : электронный научный журнал. 31.12.10.

3. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1983. – 160 с.

4. Иванова Л.А. Проблема познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала.: Учебное пособие. – М.: МГПИ, 1978. – 110 с.

5. Карпова. Развитие познавательной активности учащихся при изучении физики.//Физика в школе – 1984. - № 5. – с. 42.

6. Клименко Т.К. Традиции и инновации в педагогическом образовании.URL: www.unialtai.ru/Journal/pedagog/pedagog_7/a05.html (дата обращения 16.11.16)

7. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. – М.: Просвещение, 1985. – 128 с.

8. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях : учеб. пособие для препод. учреждений сред. проф. образования. – М. :Мастерство, 2001.

9. Сотникоба Е.Б.  интеграция традиционных и инновационных технологий как средство воспитания конкурентоспособной личности школьника: http://cyberleninka.ru/article/n/integratsiya-traditsionnyh-i-innovatsionnyh-tehnologiy-kak-sredstvo-vospitaniya-konkurentosposobnoy-lichnosti-shkolnika#ixzz4Q4XUOFAz (дата обращения 15.11.16)

10. festival.1september/articles/504826/опыт учителя Таракановой С.А

11. nsportal.ru

Приложение 1

Анкета

1. Какие виды работы Вам нравится выполнять на занятии физики?

1. Работать с учебником

2. Работать у доски

3. Решать задачи

4. Слушать лекцию преподавателя

5. Работать в паре

6. Работать самостоятельно

7. Работать с презентацией (видео)

8. Участвовать в играх

1. Занятия физика Вам …

1. Очень нравятся

2. Скорее нравятся, чем нет

3. Скорее не нравятся

4. Совершенно не нравятся

1. Уроки физики для Вас…

1. Интересны

2. Важны

3. Понятны

4. Не нужны