Использование ТРИЗ-технологии в начальных классах

I ВВЕДЕНИЕ

«Сделать серьёзное занятие занимательным - вот задача первоначального обучения»

    К. Д. Ушинский

В 2012 - 2013 учебном году первоклассники начали обучение по новому Государственному стандарту начального общего образования (Постановление Кабинета министров Украины от 20 апреля 2011 года № 462), который базируется на основах личностно ориентированного и компетентностного подходов, что обуславливает четкое определение результативной составляющей содержания начального общего образования.

Обновление общества с неизбежностью ведет к коренному изменению системы образования и воспитания, предлагает выработку у педагогов умения по - новому подойти к взаимодействию с детьми, к определению своего места, своей роли и своей меры ответственности за будущее.

Раньше основные усилия педагогов в работе с детьми были направлены на формирование определенного объема знаний, умений и навыков, подведение возможностей детей под некую единую норму. В настоящее время все это неизбежно противоречит развитию индивидуальности ребенка, социальной компетентности, приобщению к культуре в целом.

Цели вступают в противоречие с законами развития тех психических свойств и функций человека, которые определяют его личностные качества.

При традиционном обучении и воспитании на неодухотворенном материале, скучном и бесполезном, лишенном образности и эмоций, возникала опасность потери способности детей открывать, творить, создавать, изменять окружающий мир.

Формы общения и взаимодействия педагога и ребенка в традиционной педагогической модели вошли в противоречие с интересами развития личности ребенка, несовместимыми с гуманистическим воззрением, ставящим в центр своего внимания веру в творческие силы ребенка.

 Я понимаю необходимость нового подхода к развитию духовных и творческих возможностей ребенка. Личность ребенка, его неповторимость и уникальность, его интеллектуальные и творческие возможности - вот те основные ценности, которые учитываю в работе с детьми. Считаю, что ребенок с раннего детства может и должен находиться в среде развивающего обучения: наблюдать, сравнивать, искать решения, додумывать, придумывать, фантазировать, т. е. быть включенным в деятельность поиска и творчества. Разрешение противоречий и преодоление трудностей есть условия развития творческих, т. е. личностных качеств человека. Деятельность в режиме творчества менее утомляет ребенка, возможен его оздоровительный эффект. Поэтому в своей работе я применяю методику ТРИЗа (теории решения изобретательских задач).

Концепция развития по использованию в воспитательно - образовательном процессе элементов ТРИЗ, разработана Генрихом Сауловичем Альтшуллером и существует около 50 - ти лет. В её основе лежит применение методики нетрадиционного обучения мышлению.

Ребенок на каждом шагу сталкивается с разными противоречиями, но видит всегда одну сторону жизни, и в неизвестной ситуации теряется. Противоположности существуют везде, вся диалектика построена на них. Главное противоречие в педагогике - развитие у детей «взрослого» логического мышления и в тоже время сохранение «детского» творчества, то есть смотреть на вещи по - разному.

В связи с этим в основе данной технологии лежит проблема формирования творческой личности в условиях учебно - воспитательного процесса в начальной школе. Данная проблема обусловлена противоречием между необходимостью формирования творческой личности, с нестандартным мышлением и традиционным подходом к организации учебно - воспитательного процесса в начальной школе.

Уверена, что данная теория обеспечивает высокую педагогическую эффективность в развитии умственных творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Она обеспечивает логику образовательно - воспитательного процесса в начальной школе. Теория вооружает приемами активизации творческого процесса и способами разрешения различных противоречий.

 Цель моей работы состоит в том, чтобы показать:

> как, используя элементы ТРИЗ, создать условия для полноценного интеллектуального и психического развития детей;

• как гуманизировать образовательно - воспитательную работу,
• выражающуюся в сотрудничестве взрослого и ребенка на принципе
• взаимоуважения, признание его прав, учета его возможностей;
• как переориентировать педагогические функции обновленного
• содержания образования, методов воспитательно - образовательного
• процесса, форм взаимодействия с детьми на:
• организацию опыта творческой деятельности;
• выработку эвристического, проблемного и исследовательского навыка учебной деятельности;

 - условия для проявления и развития индивидуальных способностей и склонностей каждого ребенка.

 Благодаря чему успешно решаются следующие задачи:

 - всестороннее развитие личности ребенка, его дарований и творческих способностей, развитие любознательности как основы познавательной активности младшего школьника;

 - формирование познавательного интереса и способностей детей к творчеству через введение их в мир проблемных ситуаций и изобретательских задач, упражняя в решении их, используя элементы ТРИЗ;

 - развитие навыков системного, поискового, изобретательского мышления через рассматривание событий, предметов, явлений, веществ в их развитии, изменении, применении;

 - развитие творческого воображения через специальные игры, упражнения, тренинги, приемы фантазирования;

 - воспитание культуры общения и навыка сотрудничества со сверстниками и взрослыми через коллективную творческую деятельность;

 стимулирование уверенности детей в своих силах и способностях, создание условия для их актуализации;

создание условий для раннего выявления интересов и способностей детей с последующим их развитием в кружках и студиях;

В процессе обучения, развития познавательной творческой деятельности с использованием ТРИЗ, формируется у детей образ мира, где первоначальные ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления: часть - целое, причинность, пространство, время. В результате усвоения систематизированных знаний на уроках формируются у детей обобщенные способы умственной познавательной деятельности, развивается мышление, способность к прогнозированию будущих изменений. Все это является одной из важнейших основ компетентности ребенка, его готовности к продуктивному взаимодействию с новым содержанием обучения в начальной школе.

 Очень важно понимать, что, получив философское диалектическое воспитание, дети с раннего детства привыкнут принимать и понимать окружающий их мир, уважать мнение и суждения других, использовать законы диалектики в реальной действительности в творчестве, фантазиях.

Обучение с элементами данной технологии становится радостным и увлекательным для учащихся с постоянным ощущением удовлетворения от преодоления трудностей в решении проблемы. Обучение деятельности осуществляется только через деятельность. Дети приобретают навыки творческого познания мира, партнерского сотрудничества со сверстниками и взрослыми, культуры общения. Каждому ребенку уделяю индивидуальное внимание, и в то же время организую коллективную работу всего классного коллектива, что влияет на эмоциональное и интеллектуальное развитие каждого ребенка.

У учащихся совершенствуются интеллектуальные и творческие способности. На уроках дети раскрепощены, свободны, с интересом воспринимают предложенные задания, любят открывать новое, необычное. У них формируется эмоциональная отзывчивость на явления окружающей среды. Дети умеют занять себя полезной продуктивной деятельностью, проконтролировать её.

В качестве приоритетных видов работы по развитию личности с использованием технологии ТРИЗ выделяю следующие направления:

1. Создание условий для проявления и развития индивидуальных способностей и склонностей каждого ребенка.

2. Развитие психических процессов, обеспечивающих формирование творческой личности (восприятие, внимание, ассоциативная память, творческое воображение).

3. Развитие навыков творческого, продуктивного мышления на уровне способностей рассуждать, объяснять, анализировать, обобщать, классифицировать.

4. Формирование культуры общения со сверстниками и взрослыми.

Весь материал - смотрите документ.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОПЕРЕКОПСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

КРАСНОПЕРЕКОПСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I-Ш СТУПЕНЕЙ №5

КРАСНОПЕРЕКОПСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА

АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

_{ПРИМЕНЕНИЕ}

_{ТРИЗ - ТЕХНОЛОГИИ}

_{НА УРОКАХ В ШКОЛЕ}

_{I СТУПЕНИ}

2013

ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРЕ

Фамилия: Мартинович

Имя: Ирина

Отчество: Анатольевна

Город: Красноперекопск

Полное название ученого заведения: Красноперекопская общеобразо-

вательная школа I-Ш ступеней №5

Должность: учитель начальних классов

Педагогический стаж: 31 год

Квалификационная категория: высшая

Педагогическое звание: «Старший учитель»

Награды: 1997 г. – награждена знаком «Відмінник освіти України»

2007 г. – грамота Министерства образования и науки АРК

2009 г. – Почетная грамота Президиума Верховной Рады АРК

СОДЕРЖАНИЕ

I ВВЕДЕНИЕ

«Сделать серьёзное занятие

занимательным - вот задача

первоначального обучения»

К. Д. Ушинский

В 2012-2013 учебном году первоклассники начали обучение по новому Государственному стандарту начального общего образования (Постановление Кабинета министров Украины от 20 апреля 2011 года № 462), который базируется на основах личностно ориентированного и компетентностного подходов, что обуславливает четкое определение результативной составляющей содержания начального общего образования.

Обновление общества с неизбежностью ведет к коренному изменению системы образования и воспитания, предлагает выработку у педагогов умения по-новому подойти к взаимодействию с детьми, к определению своего места, своей роли и своей меры ответственности за будущее.

Раньше основные усилия педагогов в работе с детьми были направлены на формирование определенного объема знаний, умений и навыков, подведение возможностей детей под некую единую норму. В настоящее время все это неизбежно противоречит развитию индивидуальности ребенка, социальной компетентности, приобщению к культуре в целом.

Цели вступают в противоречие с законами развития тех психических свойств и функций человека, которые определяют его личностные качества.

При традиционном обучении и воспитании на неодухотворенном материале, скучном и бесполезном, лишенном образности и эмоций, возникала опасность потери способности детей открывать, творить, создавать, изменять окружающий мир.

Формы общения и взаимодействия педагога и ребенка в традиционной педагогической модели вошли в противоречие с интересами развития личности ребенка, несовместимыми с гуманистическим воззрением, ставящим в центр своего внимания веру в творческие силы ребенка.

Я понимаю необходимость нового подхода к развитию духовных и творческих возможностей ребенка. Личность ребенка, его неповторимость и уникальность, его интеллектуальные и творческие возможности - вот те основные ценности, которые учитываю в работе с детьми. Считаю, что ребенок с раннего детства может и должен находиться в среде развивающего обучения: наблюдать, сравнивать, искать решения, додумывать, придумывать, фантазировать, т.е. быть включенным в деятельность поиска и творчества. Разрешение противоречий и преодоление трудностей есть условия развития творческих, т.е. личностных качеств человека. Деятельность в режиме творчества менее утомляет ребенка, возможен его оздоровительный эффект. Поэтому в своей работе я применяю методику ТРИЗа (теории решения изобретательских задач).

Концепция развития по использованию в воспитательно-образовательном процессе элементов ТРИЗ, разработана Генрихом Сауловичем Альтшуллером и существует около 50-ти лет. В её основе лежит применение методики нетрадиционного обучения мышлению.

Ребенок на каждом шагу сталкивается с разными противоречиями, но видит всегда одну сторону жизни, и в неизвестной ситуации теряется. Противоположности существуют везде, вся диалектика построена на них. Главное противоречие в педагогике - развитие у детей «взрослого» логического мышления и в тоже время сохранение «детского» творчества, то есть смотреть на вещи по-разному.

В связи с этим в основе данной технологии лежит проблема формирования творческой личности в условиях учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Данная проблема обусловлена противоречием между необходимостью формирования творческой личности, с нестандартным мышлением и традиционным подходом к организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Уверена, что данная теория обеспечивает высокую педагогическую эффективность в развитии умственных творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Она обеспечивает логику образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. Теория вооружает приемами активизации творческого процесса и способами разрешения различных противоречий.

Цель моей работы состоит в том, чтобы показать:

как, используя элементы ТРИЗ, создать условия для полноценного интеллектуального и психического развития детей;

• как гуманизировать образовательно-воспитательную работу,
  выражающуюся в сотрудничестве взрослого и ребенка на принципе
  взаимоуважения, признание его прав, учета его возможностей;

• как переориентировать педагогические функции обновленного
  содержания образования, методов воспитательно-образовательного
  процесса, форм взаимодействия с детьми на:

• организацию опыта творческой деятельности;

• выработку эвристического, проблемного и исследовательского навыка учебной деятельности;

- условия для проявления и развития индивидуальных способностей и склонностей каждого ребенка.

Благодаря чему успешно решаются следующие задачи:

- всестороннее развитие личности ребенка, его дарований и творческих способностей, развитие любознательности как основы познавательной активности младшего школьника;

- формирование познавательного интереса и способностей детей к творчеству через введение их в мир проблемных ситуаций и изобретательских задач, упражняя в решении их, используя элементы ТРИЗ;

- развитие навыков системного, поискового, изобретательского мышления через рассматривание событий, предметов, явлений, веществ в их развитии, изменении, применении;

- развитие творческого воображения через специальные игры, упражнения, тренинги, приемы фантазирования;

- воспитание культуры общения и навыка сотрудничества со сверстниками и взрослыми через коллективную творческую деятельность;

• стимулирование уверенности детей в своих силах и способностях, создание условия для их актуализации;

• создание условий для раннего выявления интересов и способностей детей с последующим их развитием в кружках и студиях;

В процессе обучения, развития познавательной творческой деятельности с использованием ТРИЗ, формируется у детей образ мира, где первоначальные ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления: часть-целое, причинность, пространство, время. В результате усвоения систематизированных знаний на уроках формируются у детей обобщенные способы умственной познавательной деятельности, развивается мышление, способность к прогнозированию будущих изменений. Все это является одной из важнейших основ компетентности ребенка, его готовности к продуктивному взаимодействию с новым содержанием обучения в начальной школе.

Очень важно понимать, что, получив философское диалектическое воспитание, дети с раннего детства привыкнут принимать и понимать окружающий их мир, уважать мнение и суждения других, использовать законы диалектики в реальной действительности в творчестве, фантазиях.

Обучение с элементами данной технологии становится радостным и увлекательным для учащихся с постоянным ощущением удовлетворения от преодоления трудностей в решении проблемы. Обучение деятельности осуществляется только через деятельность. Дети приобретают навыки творческого познания мира, партнерского сотрудничества со сверстниками и взрослыми, культуры общения. Каждому ребенку уделяю индивидуальное внимание, и в то же время организую коллективную работу всего классного коллектива, что влияет на эмоциональное и интеллектуальное развитие каждого ребенка.

У учащихся совершенствуются интеллектуальные и творческие способности. На уроках дети раскрепощены, свободны, с интересом воспринимают предложенные задания, любят открывать новое, необычное. У них формируется эмоциональная отзывчивость на явления окружающей среды. Дети умеют занять себя полезной продуктивной деятельностью, проконтролировать её.

В качестве приоритетных видов работы по развитию личности с использованием технологии ТРИЗ выделяю следующие направления:

1. Создание условий для проявления и развития индивидуальных способностей и склонностей каждого ребенка.

2. Развитие психических процессов, обеспечивающих формирование творческой личности (восприятие, внимание, ассоциативная память, творческое воображение).

3. Развитие навыков творческого, продуктивного мышления на уровне способностей рассуждать, объяснять, анализировать, обобщать, классифицировать.

4. Формирование культуры общения со сверстниками и взрослыми.

II ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

"Если учебный материал и методы его

изучения таковы, что перед школьниками

не возникает препятствие, которое

должно быть преодолено, то развитие

детей идет слабо и вяло"

Л.В. Занков

1 РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Современное общество требует от формирующейся личности способности к быстрому реагированию на изменяющиеся условия, к самостоятельному мышлению, к принятию самостоятельных решений. Новый Государственный стандарт начального общего образования требует обязательного формирования у младших школьников коммуникативной компетентности, что предполагает развитие умственных способностей учащихся, их эмоционально-волевой сферы, познавательной активности и самостоятельности, способности к творчеству, самовыражению и общению.

В связи с этим одним из важнейших направлений в своей работе считаю инициацию и развитие творческой (креативной) активности.

Творческая активность нужна политику, менеджеру, исследователю, предпринимателю - всем тем, кто имеет дело с нестандартными ситуациями, умеет принимать по ней решения. В связи с этим закономерно её повышение требований к отбору методов и приёмов обучения детей.

Для оптимального эффективного проведения занятий с использованием ТРИЗ стараюсь создать необходимые условия для формирующейся личности, которые обеспечивают оптимальное удовлетворение и развитие потребности в творчестве в различных ситуациях и разных видах деятельности.

Девиз ТРИЗ - творчество во всем: в постановке вопроса, в принятии решения, в подаче материала, анализе работ, в повседневной жизни. Творчество стало стилем жизни детей, а не целью урока, игры.

На уроках русского языка создаю игровые, проблемные ситуации, которые учат учащихся общаться, развивают, совершенствуют умения и навыки во всех видах речевой деятельности, расширяют представления об особенностях русской культуры.

Для формирования этих способностей очень широко применяю элементы развивающего обучения. К этим элементам относятся различные обучающие игры (фонетические, грамматические, лексические, ролевые) и элементы ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).

Технологию ТРИЗ использую для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке. Для этого включаю в урок творческие задания.

Систему творческих заданий формирую в соответствии с конечным результатом - сформировать у учащихся системное мышление:

• перенесение ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;

• самостоятельный анализ проблемы в знакомой привычной ситуации;

• видение новой функции знакомого объекта;

• видение структуры объекта во взаимосвязи его элементов;

• видение вариантов решения, возможного способа поиска ответа;

• комбинирование ранее известных способов действия в новые;

• извлечение значимых выводов из обобщений;

• систематический самоконтроль;

• установление исходных исследовательских принципов.

На основе всех перечисленных умений составляю ряд заданий на урок для решения творческих задач по русскому языку.

Так, при изучении тем «Состав слова», «Родственные слова», «Алфавит»... учащимся предлагаются следующие задания:

Учащиеся охотно решают поставленные задачи, не менее охотно они сами пытаются составлять подобные задачи. При самостоятельном составлении задач им приходится еще раз проработать материал, так как без прочного знания материала они не смогут правильно эту задачу составить.

На уроках русского языка учителя начальных классов используют традиционную работу со сказкой.

Я подхожу к использованию сказочного материала нетрадиционно, взяв за основу наследие Д. Родари и рекомендации авторов ТРИЗ

(Г. Альтшуллера, М. Шустермана и др.) Нетрадиционно - это значит учить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один.

Нетрадиционный подход даёт мне и ребёнку возможность уяснить, что в сказке или в герое хорошо, а что плохо, создать новую ситуацию, где бы герой исправился, добро восторжествовало, зло было наказано, но не жестоко и бесчеловечно. Здоровая в своей основе, конструктивная идея: всё можно улучшить, усовершенствовать, изменить для блага людей - должна стать творческим девизом для ребёнка. Такова главная идея.

Например, в сказке «Рукавичка» нравственность урока раскрывается с помощью поговорки «В тесноте, да не в обиде». Да, не в обиде, но ведь в ущерб кому-то. Вот тут-то и начинаются противоречия.

Творчески решать противоречия - один из важнейших вопросов в системе образования детей этого периода. Итак, что же за противоречия в этой сказке, мимо которого проходят и взрослые. Всё внимание взрослых и детей приковано к рукавичке и её гостям. Все забыли про деда, который зимой остался без рукавички. А как важно рассмотреть различные стороны этого случая. Для кого хорошо, что это случилось, а для кого плохо. А может быть, не так плохо и для деда (баба свяжет новые рукавички). Дети могут не согласиться с предлагаемыми комментариями и сделать собственные выводы.

Работая со сказками

♦ учу детей сравнивать, сопоставлять;

♦ формирую привычку доказывать, что это так или иначе;

♦ ставлю ребёнка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая ученику возможность выбора собственной позиции;

♦ упражняю детей в синхронном выражении чувств и телодвижений, обеспечивая значительно глубокое сопереживание действиям и поступкам героев.

К примеру:

♦ «Докажи, что Алёнка лучше всех»;

♦ «Кого тебе жалко в этой сказке»;

♦ «Как бы ты поступил на месте ...»;

♦ «Как движениями похвалить петушка».

Часто использую тризовскую игру «Хорошо-плохо», в разные стороны развожу хорошие и плохие поступки, явления , т. е делаю ещё один шаг в формировании доброты, пусть пока на уровне представлений.

Периодически показываю своё отношение к тому или иному герою, формируя тем самым более осознанное отношение к добру и злу: «Мне не очень нравится Ивасик-Телесик. Как вы думаете, почему?»

То есть конкретное содержание каждой сказки подсказывает пути воспитания добрых чувств.

ЛИСА И ЖУРАВЛЬ

Русская народная сказка

Нравственный урок

Злом отвечать на зло - плохо.

Воспитание добрых чувств Сказка и математика

- Как поругать героев сказки? - С помощью геометрических фигур

- С кем из своих друзей вы изобразите сказку.

хотите помириться после

прочтения этой сказки?

Речевая зарядка Сказка и экология

- Придумаем новое название - Для чего нужны журавлю

сказки. такой клюв, длинные ноги,

- Придумаем загадку, которая шея?

отажает идею сказки (побывали в - На кого похож журавль?

гостях и раздружились).

- Догадайтесь о значении слов

«пир», «не обессудь» (придумай-

те понятные).

- Подходит ли к сказке фразе-

ологизм и пословицы: «Не соло-

но хлебавши»; «Видит собака

молоко, да в кувшине глубоко»,

«Нашла коса на камень».

Развитие мышления и воображения Сказка развивает руки

- Сказка продолжается: придумайте, - Нарисуй карандашами

как подружить лису с журавлём? только то, что тебе понра-

- Придумайте шуточные вопросы вилось.

кому хотите из героев этой сказки.

Следующий прием ТРИЗ, который применяю на своих уроках, составление загадок. Загадка - это настоящее высокое творчество. По методике разработчика ТРИЗ А.А. Нестеренко составляю сама загадки и постоянно побуждаю учащихся к их составлению.

Так, при работе над сочинением загадок по действиям объекта предлагаю детям отгадать загадки, записанные на доске, и проанализировать, как они составлены.

Коллективно продумывается последовательность сочинения загадок по действиям, например:

1) выбрать объект;

2) придумать, какие действия он выполняет;

3) придумать, какие ещё объекты выполняют такие же действия;

4) вставить слова-связки «...но не ...» и прочитать загадку.

Или используется таблица для сочинения загадок:

Коллективно составляются 2-3 загадки с использованием алгоритма или таблицы. Обращаю внимание учащихся на то, что загадки по действиям желательно придумывать про подвижные, «активные» объекты, которые сами производят различные действия. Можно придумывать интересные загадки по действиям о животных, людях, транспорте, бытовой технике и т. д

Более широко в своей работе использую игровые технологии. Давно известно, что игра дает детям возможность раскрыть свои возможности в непосредственной обстановке. О роли игры в процессе обучения говорили и говорят многие известные педагоги и психологи. Еще Л.С. Выготский говорил, что именно в игре дети учатся усваивать общественные функции и нормы поведения. Игра, как он отмечал, ведет за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в самой ее природе, так как игра — это всегда эмоции; а там, где эмоции, - там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.

Приведу в качестве примера игры, которые провожу при изучении лексики. Это: лексическое лото, кроссворды, чайнворды, "Снежный ком", "Найди слово", "Дуэль" или "Аукцион", задача которых сводится к тому, чтобы последним назвать слово, выражение, фразу по определенной теме.

Тесно связаны с лексическими играми и имеют большое значение игры фонетические, особенно на начальном этапе обучения русскому языку. Их целью является, как известно, развитие фонематического слуха, формирование навыков установления адекватных звукобуквенных соответствий, формирование навыков произношения связного высказывания. Наиболее часто провожу следующие фонетические игры:

игры-загадки ("Какой звук задуман?"), игры-имитации ("Скороговорки"),

игры-соревнования ("Необычный телефон"), игры с предметами ("Назови слово"),

игры на внимательность ("Правда-ложь").

Совмещение различных приемов ТРИЗ и игр дает положительные результаты в обучении. Использование игровых ситуаций и игр делает урок эмоциональным, создает положительное отношение к изучению русского языка, стимулирует самостоятельную речемыслительную деятельность учащихся, дает мне возможность более целенаправленно осуществлять индивидуальный подход в обучении. В ходе такого эмоционального урока включается непроизвольная память, которая помогает лучше, глубже усвоить изучаемый материал, и наряду с другими упражнениями на всех трех этапах

формирования языковых способностей всячески содействует этому.

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,

то и в жизни он всегда будет только подражать,

копировать, так как мало таких, которые бы,

научившись копировать, умели сделать

самостоятельное приложение этих сведений.

Толстой Л.Н.

2 ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Мы живем в быстро изменяющемся мире. Одни только знания, подобно застывшему слепку прошлого, уже не всегда в полной мере помогают нам в решении возникающих задач. Умение решать творческие задачи, развитое воображение - эти качества во многом определяют личность не только завтрашнего, но и сегодняшнего дня. Именно этим вопросам большое внимание уделено в Новом Государственном стандарте начального общего образования, а именно формированию предметной математической компетентности

Ни для кого не секрет, что в настоящее время на детей «выливается» большой поток информации, и невозможно её удержать в памяти, да и не обязательно. Главным приоритетом образования является воспитание творческой личности.

Задача учителя - организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формировании у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. Школьников необходимо учить самостоятельно работать, высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщения изученных фактов, творчески применять знания в новых ситуациях.

Универсальных технологий нет, путь к творчеству педагоги выбирают сами. Я убеждена, что ТРИЗ позволяет обучать школьников изобретательскому творчеству, дает много методов, с помощью которых обычный урок превращается в сорокаминутное, полезное, увлекательное путешествие, где осуществляется межпредметная связь. Она обеспечивает формирование у учащихся единой научной картины мира, целостного представления о нем. Межпредметные связи положительно влияют на качество знаний учащихся, на развитие диалектического метода мышления.

Методы и приемы из ТРИЗ - технологии и РТВ делают урок особенно интересным и занимательным.

На основе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) работаю над развитием творческого воображения учащихся. Управляемая фантазия позволяет человеку быстрее и проще адаптироваться к быстро изменяющимся условиям. Встречаясь даже с очень одаренным учеником, готовлю из него не математика, а прежде всего, всесторонне развитую личность. В процессе обучения в школе формируется человеческое сознание, взгляды, мировоззрение, убеждения, развиваются творческие способности учащихся. Для этого использую нестандартные математические задания.

Чтобы справиться с решением той или иной задачи (не только математической, но и в широком смысле), учащийся должен овладеть проведением анализа и выполнением мыслительных операций. Важнейшими математическими операциями являются анализ и синтез. Анализ связан с выделением элементов данного объекта, его признаков или свойств. Синтез - соединение различных элементов, сторон объекта в единое целое. В мыслительной деятельности анализ и синтез дополняют друг друга. Формированию и развитию данных мыслительных операций способствует решение задач, в которых от учащихся требуется проводить правильные рассуждения, рассматривать объекты с разных сторон, указывать их различные свойства, а также постановка различных вопросов относительно данного объекта.

Решение таких задач знакомит учащихся с различными способами рассуждений при решении проблем, способствует постепенному переходу к более развитым формам анализа и синтеза.

Материал подбирается повышенной сложности и в то же время наглядный, красочный, так как у младших школьников преобладают образные формы познания.

И 100 '3 Я

Чтобы у ученика выработалось отношение к людям, к самому себе, развивались творческие способности, нужно, чтобы окружающая жизнь, его деятельность требовали от него активного выражения этого отношения. Одним из эффективных средств является решение математических задач. Из опыта многолетней работы убедилась, что цель изучения математики состоит в усвоении учащимися математических знаний и в умении применять математику в окружающей действительности. Поэтому в систему уроков математики включаю задания, содержащие наиболее полезные и интересные в общеобразовательном плане сведения из других предметов.

Стараюсь подбирать задачи так, чтобы они имели несколько способов решения. Учащиеся должны найти эти решения (то есть даются творческие минуты). На уроке приветствуется и оценивается каждая новая мысль.

На своих уроках развиваю способность учащихся понимать смысл поставленной перед ними задачи, умение правильно, логично рассуждать, усваивать навыки алгоритмического мышления. Учу анализировать, отличать гипотезу от факта, критиковать, схематизировать, отчетливо выражать свои мысли, с другой стороны - развиваю воображение и интуицию (пространственное представление, способность предвидеть результат и предугадать путь решения). Иначе говоря, математика нужна для интеллектуального развития личности.

Творческая деятельность учащихся не ограничивается лишь приобретением нового. Работа будет творческой, когда в ней проявляется собственный замысел учащихся, ставятся новые задачи, и они самостоятельно решаются при помощи приобретенных знаний.

Большие возможности для развития творческой деятельности учащихся предоставляют практические работы учащихся. В процессе их выполнения учащиеся совершенствуют свои знания, вырабатывают умения пользоваться ими, обнаруживают связь математики с жизнью.

Примеры практических работ:

1. задания по вычислению объемов, площадей;

2. вычерчивание геометрических фигур, схем;

3. составление разного рода задач, головоломок, кроссвордов;

4. измерительные работы местности;

5. моделирование.

Огромное значение для развития творческой деятельности учащихся играют дидактические игры, которые являются неотъемлемой частью каждого урока.

Игра - творчество, игра - труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, стремление к знаниям, чувство собственного достоинства, чувство сопереживания за друга. Увлекшись, дети не замечают, что учатся познанию, запоминают новое.

Основное обучающее воздействие принадлежит материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определенное русло. Игровую форму занятий применяю на различных этапах уроках. Учащиеся, участвуя в игре, приобретают новые знания, умения и навыки и повторяют, закрепляют, проверяют ранее полученные знания.

Игры на уроках способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в разных учебных ситуациях.

На уроках математики при изучении различных геометрических фигур, математических выражений появляется новая терминология, которая нелегко усваивается учащимися. В связи с этим в устные упражнения включаю следующие задания: опишите фигуру, чертеж, по-разному прочтите математические выражения, используя математическую терминологию. Таким образом, развивается не только ум, но и речь. Математическая культура речи получает развитие, даёт глубокое знание учебного материала, чего трудно добиться другими методами.

Нельзя считать, что использование игровых ситуаций на уроке дает возможность учащимся овладеть математикой "легко и просто". Легких путей в науке нет. Поэтому учебный процесс продумываю так, чтобы дети учились с интересом. Дидактическая игра не самоцель, а средство обучения и воспитания, развития творческой личности.

Применение методики - ТРИЗ включает исследовательскую деятельность учащихся, стараюсь постоянно вовлекать учащихся в эту деятельность. Работая в сотрудничестве, дети решают творческие, исследовательские задачи в группах, делают выводы, проводят анализ, экспериментируют. В исследовательской деятельности главной целью является получение объективно новых знаний.

Во время работы оцениваю не только знания, но и другие показатели:

- участие в дискуссиях;

• умение высказывать свою точку зрения;

• активность при обсуждении вопросов;

• умение задавать вопросы;

• возможность выразить свое отношение к изучаемому материалу.

Считают, что исследовательский метод недоступен большинству учащихся и является уделом немногих. Такое суждение неверно. Речь идет об элементарных методах поисковой работы. Не требую, чтобы ученики делали открытие, обогащающие науку. Речь идет о творческом труде. Приучаю детей думать, что-то самостоятельно выискивать, находить самому какие-то решения. Такой творческий подход необходим каждому в жизни. И, по моему мнению, развивать творчество нужно с детства. Именно в школе закладывается фундамент творческих способностей человека.

Одним из наиинтереснейших приёмов методики ТРИЗ, является сочинение сказок, действующими лицами которых становятся математические объекты. А также на основе знакомых сказок составляются интересные задачи.

Это один из способов развития творческого воображения учащихся. Сказки, сочиненные учениками, показывают, что у детей развиваются умения наблюдать, сравнивать, обобщать.

Я считаю, что необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство из них испытали и осознали притягательные стороны математики, ее возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей обучения предмета. Поэтому по некоторым темам применяю нетрадиционные формы проведения уроков, и каждая из них решает свои образовательные, развивающие, воспитательные задачи. Многие нетрадиционные уроки по объему и содержанию рассматриваемого на них материала нередко выходят за рамки школьной программы и предполагают творческий подход со стороны учителя и учащихся. Немаловажно, что все участники нетрадиционного урока имеют равные права и возможности принять в нем самое активное участие, проявить собственную инициативу. Для учащихся нетрадиционный урок - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве (а значит, новые обязанности и ответственность); такой урок - это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук; это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

Для учителя нетрадиционный урок, с одной стороны, - возможность лучше узнать и понять учащихся, оценить их индивидуальные особенности, решить проблемы класса (например, общения); с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.

Выполнение домашних заданий, носит творческий характер, предполагающий свободу самовыражения ребенка и возможность применения полученных знаний на практике. Были получены очень интересные результаты (при этом следует отметить, что нередко в оформлении работ принимали участие родители).

Небольшие творческие задания, предлагаемые на каникулы:

1. Проиллюстрируйте применение математических понятий, терминов на примерах из жизни, художественной литературы, на различных школьных предметах.

2.Учащимся предлагается сделать подборку пословиц и поговорок, в содержание которых входит число.

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

За двумя зайцами погонишься, ни одного не догонишь.

Семь деревень, а лошадка одна.

3. Придумайте свою задачу, оформите ее и решите на данную тему. Классифицируйте задания по данной теме по уровню сложности и составьте примерную контрольную работу для товарищей.

Без понимающего и активного участия родителей невозможно добиться от воспитанников положительных результатов. Необходима поддержка родителей, их участие и понимание возможности развития творческих способностей детей.

Чаще всего взрослые стараются увести ребенка от увлекательных задач, заменяя игру чтением, счетом, стремясь «ускорить» его развитие. Они забывают, что перед их детьми вся жизнь, а она будет сложной и многоплановой. Поэтому главное для ученика - быть активным, раскрепощенным. Еще одна ошибка - боязнь предложить детям сложные задачи, считая, что это им не под силу.

Поэтому знакомлю родителей с методами ТРИЗ, убеждаю их в значимости наличия у детей нетрадиционного мышления, творческого воображения, провожу такие формы работы, как день открытых дверей, консультации, беседы, родительские собрания, анкетирование, тестирование, выставка пособий, работ детей, посещение на дому и др.

Знакомство родителей с методами ТРИЗ дает им возможность посмотреть на своих детей по-новому, открыть в ребенке такие способности, о которых они даже не подозревали.

Главным результатом считаю повышение интереса учащихся к урокам математики, мотивированность их в изучении данного предмета, высокое место рейтинга предмета, положительная оценка деятельности учителя учащимися, стабильный уровень качества знаний (более 80%). Систематическая работа по организации творческой деятельности учащихся приобщает их к посильной научно-исследовательской работе, развивает инициативу, воспитывает волю, потребность в знаниях.

3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ ПРИ РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ

ПРИРОДОВЕДЕНИЯ

Целью новой образовательной отрасли «Природоведение» в Новом Государственном стандарте начального общего образования является формирование природоведческой компетентности, что характеризуется способностью учащихся решать доступные социальные и личностные значащие практические и познавательные проблемные задачи

Дети чувствительны к восприятию мира в единой системе. Особенностью детского мышления является стремление связывать всё и во всём.

Оптимальной формой развития креативности, творческого мышления, воображения, а также формирования краеведческих знаний у детей младшего, школьного возраста является система творческих заданий. Под творческими заданиями мы понимаем то, что заставляет ребенка думать, творить, фантазировать. Каждое творческое задание требует определенных мыслительных действий, которые входят в алгоритм метода ТРИЗ или РТВ (развитие творческого воображения). Система таких заданий и является основным средством овладения методами творчества и ведет к развитию у него творческих способностей. Творческие задания (на основе ТРИЗ) направлены на формирование краеведческих представлений.

Одним из видов работы на моих уроках является мозговой штурм (МШ). Это построенный особым образом коллективный поиск нетрадиционных путей решения проблемы. На уроке МШ может возникнуть спонтанно, при решении какой-либо экологической задачи или обсуждении природного объекта, во время игры-занятия или в свободной деятельности. Особенности проведения МШ состоят в том, что учащиеся сами по ходу обсуждения корректируют высказанные идеи, анализируют их. Наиболее эффективно его использование на этапе ознакомления с объектом и формирования о нем понятия и экологического отношения к нему

Например, «необходимо выделить из предложенных частей растений Крыма те, которые относятся к грибам, затем те, которые относятся к мухомору» (при обсуждении любого вопроса беседы). Мозговой штурм оптимально использовать при работе в группах. Например, при выделении общих и отличных признаков объектов быта народов Крыма: что общего, чем отличаются национальные костюмы, посуда, блюда украинцев, россиян, крымских татар.

Синектика. Автор синектики - Уильям Дж.Гордон (США, 50-е годы). Главное, за новой, непривычной проблемой, ситуацией увидеть нечто знакомое и, следовательно, решаемое известными средствами. Основными приемами проблемного обучения стали различные виды аналогий, которые использую на уроках:

а) прямая (подумайте, как решается задача, похожая на данную);

б) личная или эмпатия (попробуйте войти в образ данного объекта и рассуждайте с его точки зрения);

в) символическая (дайте в двух словах образное определение сути задачи);

г) фантастическая (решение задачи сказочными героями с помощью сказочных средств).

Расширяется эмоциональное проявление детьми своего отношения к миру природы, развитие эмпатии, стимулирования воображения, интеллектуализации эмоций. На уроках природоведения провожу следующие игры: «Балет животных», «Театр растений», «Опера леса (поля, моря и т.д.), «Похвали растение», «Комплименты насекомым (пресмыкающимся) Крыма», «На что похож объект (формы рельефа Крыма: скалы, вершины и т.д.)», «Необычное в обычном (формы деревьев, кустарников в лесу и в парке)». В работе для объяснения этого метода использую произведения художественной литературы.

Метод фокальных объектов. Суть метода: признаки нескольких объектов случайно переносятся на рассматриваемый (фокальный, то есть находящийся в фокусе внимания) объект; в результате получаются необычные сочетания. Так, при изучении особенностей хозяйственной деятельности крымского региона, выделяется курортное хозяйство: дома отдыха, пансионаты, гостиницы. Здания традиционны и редко отличаются друг от друга. Задание: необходимо создать оригинальные здания гостиниц курорта в будущем (нет каких-либо ограничений, рассматриваются все варианты, а в конце можно выбрать наиболее удачные)

1. «Здание» (дом) - слово в фокусе.

2. Случайно выбранные слова и их признаки: «ваза», «мяч», «радио».

Ваза: стеклянная, круглая, расписная.

Мяч: резиновый, футбольный, прыгающий, летающий.

Радио: говорящее, портативное.

1. Стеклянное здание, круглое здание, расписное здание, резиновое здание, футбольное здание, прыгающее здание, летающее здание, говорящее здание, портативное (переносное) здание.

2. Предлагаю детям реализовать, защитить проекты этих гостиниц, рассказав о них, нарисовав, слепив, сконструировав модели зданий будущего. Осуществляю работу по этому методу в форме игр «Кто нам поможет? », «Вот так помощники!».

Морфологический анализ - метод развития творчества, цель которого - выявить все возможные варианты решения данной проблемы, которые могут быть упущены при простом переборе вариантов. Для этого учащиеся по заданию учителя строят «морфологическую таблицу». Метод позволяет начать формирование прагматического и рационального отношения к природным ресурсам. По этому методу работаю в форме игры «Чудесный ящик», из которого можно «извлечь» очень интересную информацию, выбирая элемент по диагонали и вертикали на свое усмотрение. Например, при рассмотрении темы «Использование древесины» обращаю внимание учащихся, что древесину можно заменить другими материалами (стекло, ткань, металл, пластмассы) или найти другой способ рационального использования дерева.

С помощью морфологического анализа составляются и решаются экологические задачи. Например, «Как выжить животным и растениям при загрязнении окружающей среды» при изучении темы «Растения и животные красной книги Крыма и Украины». По вертикали выбираются системы природного мира: дельфин, подснежник складчатый, полоз, косуля. По горизонтали - различные негативные влияния на природу

Успешно использую метод каталога, цель которого - научить ребёнка связывать в единую сюжетную линию наугад выбранных героев и действия. Ребёнок может связывать в единую смысловую цепочку наугад выбранные слова и достаточной степенью достоверности объяснить это соединение, получив при этом продукт в виде сказки или истории.

Например, при изучении топонимов родного края (Аю-Даг) предложить детям составить легенду (объяснение) к одному из них.

1. Работа проводится со всеми детьми. Задаётся цепочка вопросов.
«Жил-был медведь, какой он был? (какое добро умел делать?)... Пошёл гулять (путешествовать, смотреть)... Куда? Встретил кого злого? Какое зло этот отрицательный герой делал? Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как мог помочь главному герою? Что стало со злым героем? Где наши герои стали жить? Что стали делать?»

2. Ответы «находят» на страницах какой-либо книги (сборник сказок, учебник природоведения, справочник) и с моей помощью собирают в единую сюжетную линию. В результате можно провести различные виды продуктивной деятельности.

Это лишь немногие методы ТРИЗ, которые я использую в процессе организации не только воспитательных внеурочных мероприятий, но и формирую краеведческие представления у детей младшего школьного возраста во время проведения учебно-воспитательного процесса.

Работу с использованием элементов ТРИЗ строю по принципу "четырех СО". Это:

СОтрудничество,

СОпереживание,

СОрадование,

СОзидание.

"Творчество - это: копать глубоко, смотреть в оба,

слышать запахи, смотреть сквозь, протягивать руки

в завтрашний день, слушать кошку, петь в

собственном ключе..."

Торренс

III ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ТРИЗ в педагогике для учащихся - это снятие барьера боязни решать проблемы, технология решения проблем. Для педагогов - это технология, которая вместо призывов к проблемному обучению дает инструмент решения проблемных задач.

Применение ТРИЗ предполагает серьезные изменения в мышлении и в жизненной позиции людей. С удивительным упорством мы готовы отстаивать свое право на совершение многочисленных ошибок. Не меньшей психологической сложностью является доказательство того, что мир изменяем. С еще большим трудом удается выработать активную жизненную позицию: мир не просто изменяем, ты сам способен его изменить.Методы ТРИЗ становятся элементом культуры современной цивилизации, культуры мышления людей.

Обучение элементам ТРИЗ в начальной школе имеет две существенные особенности: с одной стороны, это особенности самой начальной школы. Именно в эти годы основным вектором обучения является развитие мышления. Знания, получаемые в школе, могут оказаться малоэффективными без умения использовать их в нестандартных ситуациях, при решении творческих задач.

Способность к применению информации можно отождествлять с интеллектом, как способностью решать задачи на основе имеющейся информации.

Учителя старшей и основной школы, администрация отмечают у моих воспитанников положительное эмоциональное отношение к занятиям, познавательную активность, умение фантазировать; широкий кругозор, большой словарный запас; увлечённость, повышенный интерес к изучению предметов, желание учиться.

Радость успеха является для учеников стимулом к дальнейшей творческой деятельности. Эффективное использование технологии ТРИЗ позволяет мне добиваться устойчивых положительных результатов. Мои ученики являются постоянными победителями всех интеллектуальных конкурсов, предметных олимпиад на протяжении всего периода обучения в школе. Более 85% выпускников моих классов имеют достаточный и высокий уровни учебных достижений, которые подтверждаются в основной и старшей школе.

Каждый мой выпуск уникален по-своему, но их объединяет то, что к каждому делу они подходят творчески, умеют добиваться поставленной цели, радоваться своим успехам, и успехам своих товарищей. Радость творчества является для учеников стимулом к дальнейшей творческой деятельности.

IV ЛИТЕРАТУРА

1. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: книга для детей, учителей и родителей. – М.: АСТ-Пресс, 1999. - 235с.

2. Волина В. Веселая грамматика – М.: Знание, 1995 – 383с.

3. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – Н.: Просвещение, 1991 – 172с.

4. Гин С.И. Мир логики: Методическое пособие для учителя начальной школы/ Библиотека учителя начальной школы. - М.: Вита-Пресс, 2001.-198с.

5. Гин С.И. Мир фантазии: Методическое пособие для учителя начальной школы/ Библиотека учителя начальной школы. - М.: Вита-Пресс, 2001. – 210с.

6. Гин С.И. Элементы ТРИЗ в начальной школе// Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: Тез. докл. второй регион, науч.-практ. конф. - Челябинск, 1999. - С.41-42.

7. Гин С.И., Прокопенко И.Е. Первые дни в школе: Пособие для учителей первых классов. - 3-е изд.- М.: Вита-Пресс, 2002.- 80с.

8. Гусева О.А. Использование занимательных задач открытого типа// Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: Тез. докл. второй регион, науч.-практ. конф. - Челябинск, 1999. - С.42-43.

9. Державний стандарт початкової загальної освіти. Постанова КМУ №462 від 20.04.2011 р.

10. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения//Вопросы психологии. – 1993. - №2. – 147с.

11. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. – М.: Просвещение. – 1985. – 322с.

12. Корзун А.В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. – Мн.: Университетское, 2000. – 286с.

2