Использование технологии развития критического мышления для формирования функциональной грамотности на уроках физики

Использование технологии развития критического мышления для формирования функциональной грамотности на уроках физики

автор учитель физики МБОУ СОШ №14

Барбашова Н.М.

Функциональная грамотность

• ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как «способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности.

Отличительные черты школьника с развитой функциональной грамотностью:

• успешно решает разные бытовые проблемы;
• умеет общаться и находить выход в разнообразных социальных ситуациях;
• использует базовые навыки чтения и письма для построения коммуникаций;
• выстраивает межпредметные связи, когда один и тот же факт или явление изучается, а затем и оценивается с разных сторон.

Функциональная грамотность состоит из:

• читательской,
• математической,
• естественно-научной,
• финансовой
• компьютерной грамотность,
• глобальных компетенции
• креативного мышления

Технология развития критического мышления

• Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Цель технологии РКМЧП

Ключевой тезис всей технологии

«Конструирование» собственного знания

в рамках собственной поисковой деятельности

Технологический алгоритм урока

Трёхфазовый

цикл

Ι стадия –

вызов

ΙΙ стадия –

осмысление

ΙΙΙ стадия –

рефлексия

Стадия вызова

• Деятельность учителя : вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы;
• Деятельность учащихся : ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ;
• Возможные приёмы и методы :

 составление списка «известной информации»;

 предположение по ключевым словам;

 систематизация материала (кластеры, таблицы);

 верные и неверные утверждения;

 перепутанные логические цепочки и т.д.

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается; работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

Стадия осмысления (реализация )

• Деятельность учителя : сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, продвижение от знания «старого» к «новому»;
• Деятельность учащихся : ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения. Делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации;
• Возможные приёмы и методы:

 маркировка с использованием значков « V », « + », « ­ », «?» (по мере чтения ставятся на полях справа);

 ведение различных записей типа бортовых журналов;

 поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.

Непосредственный контакт с новой информацией

(текст, фильм, материал параграфа);

работа ведётся индивидуально или в парах

Стадия рефлексии

• Деятельность учителя: вернуть учащихся к первоначальным записям - предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие или практические задания на основе изученной информации;
• Деятельность учащихся: соотнести «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления;
• Возможные приёмы и методы:

 заполнение кластеров, таблиц;

 возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;

 ответы на поставленные вопросы;

• написание творческих работ (синквейн, РАФТ, эссе )

Творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации;

работа ведётся индивидуально - в парах – группах.

Формы урока с использованием технологии РКМЧП

Урок №1

Тип урока

Работа с информаци

онным текстом

Урок №2

Вызов

Мозговой штурм, кластер

Работа с научным текстом

Осмыс

ление

Урок №3

Взаимо

обучение

Инсерт,

ПМИ

Рефлек

сия

Урок№4

Мозговой штурм

Чтение с остановками

Возвраще

ние к кластеру

Верные-неверные утверждения

Дискуссия

Урок№5

Урок-исследо

вание

Зигзаг

Толстые вопросы

Кластер

Парная мозговая атака

Перекрёстная дискуссия

Концепту

альная таблица

Заполне

ние таблицы ЗХУ

Эссе

Дальней

шее целепола

гание

Приёмы и стратегии технологии РКМЧП

Кластер

«ВЕРНЫЕ – НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ»

• Катушка с током представляет собой каркас в виде катушки, на который намотан провод, соеди­ненный с клеммами, подключаемыми к источнику тока (верно)
• Магнитное действие катушки с током зависит от числа витков, силы тока и напряжения на ее концах (неверно)
• В цепь электромагнита, чтобы регулировать его магнитное действие, нужно включить реостат. (верно) ;
• Чтобы электромагнит пере­стал притягивать к себе железные(неверно);
• Магнитное действие катушки с током не изменится при уменьшении силы тока (неверно) .

Прием «Инсерт» (пометки на полях).

«  » – уже знал

« + » – новое

« – » – думал иначе

« ? » – есть вопросы

Значки

Ключевые слова



Магниты притягиваются друг к другу. У них есть северный и южный полюсы.

+

• Одинаковые полюсы отталкиваются, а разноимённые притягиваются.
• Магнитное поле можно «увидеть» с помощью металлических опилок.
• Вокруг Земли существует магнитное поле.

–

Думал, что магнитные полюсы и полюсы на батарейке – это одно и то же.

?

Для чего нужно магнитное поле вокруг Земли, какова его роль в жизни планеты.

Пример применения из демоверсии 2023

• Цилиндрический сосуд разделён лёгким подвижным теплоизолирующим поршнем на две части. В одной части сосуда находится аргон, в другой –неон. Концентрация молекул газов одинакова. Определите отношение средней кинетической энергии теплового движения молекул аргона к средней кинетической энергии теплового движения молекул неона, когда поршень находится в равновесии.
• Помечаем над каждой физической величиной ее обозначение
• ( n- концентрация,.
• Выясняем неявные данные( находятся в равновесии давление P1=P2 )
• Выводим из P=2 /3 n E? Получаем Е=3Р/2 n для каждого вещества .находим отношение одного к другому и получаем 1

«З» знаем

«Х» хотим узнать

«У» узнали новое

«З» знаем

«Х» хотим узнать

Виды сил. Например:

Архимедова сила

«У» узнали новое

1.Природа.

2. Обозначение.

Единица измерения.

3. Определение.

4. Формула (закон).

5. Точка приложения.

6. Направление действия.

7. Объекты взаимодействия.

8. В каких случаях действует?

9. Особенности.

Проблема :

Выводы:

Причина:

Причина:

факты:

факты:

облуче-ние светом

трение

каса-ние

Польза и вред от электризации тел

Почему происходит электриза-ция тел

При расчёсывании волосы электризуются

Гильза заряжается от эбонитовой палочки

Работа ксерокса

Синквейн

Тема

«Трансформаторы»

Тема «Трение»

1.Трансформаторы

2.Повышающие, понижающие.

3.Гудят, преобразуют, нагреваются.

4.Нужны во благо человеку.

5.Опасны.

Тема «Электризация»

1.Тренине

2.Скольжения

Покоя

Качения

3.Соприкасаются,

сопротивляются

движению.

4.Вредное, полезное

5.Возникает из за неровностей и притяжения

1.Электризация.

2.Вредная, полезная.

3.Трутся, искрятся, притягиваются

4.Сообщение телу электрического заряда.

5.Ей поддаются все тела.

Использование технологии развития критического мышления на уроках позволяет сформировать умения и навыки работы с информацией:

• находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
• анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков, рисунков, ОК, логических цепочек, блоков и т.д.;
• сравнивать физические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
• выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации , что позволяет формировать на уроках физики функциональную грамотность учащихся.

Источники:

• Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена»
• Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.Просвещение. 2009.
• Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 2009 Л.А. Горев «Занимательные опыты по физике».- М.: Просвещение, 2010.
• http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
• Материалы уроков Фестиваля педагогических идей
• http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
• Газета «Первое сентября»
• http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70
• Учебная программа курса «Технологии компетентностно-ориентированного образования: «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
• Е.Е.Вишнякова «Не только о технологии «Развитие критического
• мышления через чтение и письмо».
• С.В.Столбунова. Лекция №1. «Технология развития критического мышления через чтение и письмо».
• Е.В.Зачесова «Пример использования РКМЧП, текст «Морские черепахи».
• А.Ковальчукова «Нарисуйте счастье»
• И.Васюта, А.Махотина «Использование приемов развития критического мышления на уроках литературы».
• Публикации С.Заир-Бека в газете «Первое сентября»:
• «Хайку по биологии, синквейны по физике», «Чтобы узнать – нарисуй!»,
• «Пишите письма на уроке!», «Уроки с оглядкой»