Использование метода проектов при изучении цветовой символики сказки-были М.Пришвина «Кладовая солнца» в 6 классе.

Использование метода проектов при изучении цветовой символики сказки-были М.Пришвина «Кладовая солнца» в 6 классе.

Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках литературы является одним из приоритетов современного образования. Учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации. Метод проектов формирует не только умения, но и компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Принято считать, что метод проектов «покоряется» только старшеклассникам, но и учащимся среднего звена по силам попробовать себя в данной работе, исследование может быть организовано на всех этапах обучения литературе: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в среднем звене, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности, для этого учителю необходимо выбрать тему, которая смогла бы раскрыть все креативные способности юных читателей. Такой темой, на наш взгляд, может стать «Изучение цветовой символики художественного произведения», так как она помогает проекту «обрести своё лицо» [1, с. 33], а не сводится к простому поиску значимых деталей и не ограничивается анализом текста. Знакомство с методом проектов на уроках литературы мы начали со сказки-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца», так как данное произведение близко и понятно ученикам, кроме того в нём ярко присутствует цветопись, что «облегчает» исследовательскую деятельность ребят. Работа учащихся в учебном проекте подчинена определённой логике, которая реализуется в последовательности её этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и её осуществление. Завершается работа презентацией полученных результатов.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что 1) огромное наследие Михаила Михайловича Пришвина ещё не осмыслено в достаточной мере современными литературоведами; 2) тема цветовой символики в творчестве писателя не исследована в литературоведении; 3) цветовая особенность сказки-были «Кладовая солнца» широко не рассматривалась ни в одном печатном издании. Цель исследования: на материале художественного текста сказки-были М.Пришвина «Кладовая солнца» выявить цветовое восприятие мира автора и способов его воплощения. Задачи исследования: 1. Классифицировать цвета по тематическим группам: человек, окружающий мир человека (природные объекты, животный мир, растительный мир). 2. Дать анализ художественного текста: своеобразие жанра и композиции – через цветовую символику сказки с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов. 3. Составить словарь цветовых символов писателя.

Методы исследования: * лингвистический анализ текста сказки-были «Кладовая солнца»; * анализ художественных средств произведения; * составление «цветовой дорожки» произведения; * проведение социологического опроса с целью выяснения уровня знания читателей по темам: «Что такое цветовая символика?», «Особенности творчества М.Пришвина и сказки «Кладовая солнца» , «Цветовая символика сказки-были «Кладовая солнца»; * изучение литературно-критических статей и монографий по творчеству М.Пришвина, их анализ и сравнение. В организации исследовательской деятельности мы использовали следующий алгоритм работы: 1. определение проблемы и темы исследования; 2. индивидуальное знакомство с текстом сказки-были ; 3. комментированное групповое чтение художественного текста; 4. выбор глав, эпизодов, необходимых для работы по теме;

5. посещение библиотек с целью знакомства с литературно-критическими статьями и монографиями по творчеству М.Пришвина; 6. знакомство с биографией писателя и историей создания сказки; 7. проведение социологического анкетирования по теме работы, подведение итогов; 8. проведение анализа художественного произведения; 9. выписка цитат из текста, касающихся употребления цвета в произведении; 10. составление иллюстраций к сказке-были с целью выявления цветового восприятия произведения; 11. составление словаря цветовых символов писателя в «Кладовой солнца»; 12. обобщение и систематизация полученных результатов в ходе работы над текстом в форме компьютерной презентации в программе Power Point.

Наблюдения над особенностями восприятия "Кладовой солнца" М.М. Пришвина, проводившиеся нами, убеждают в том, что при самостоятельном чтении читатели (опрошено 100 человек в возрасте от 12 до 40 лет) осознают сюжетную канву повести, воспринимают отдельные описания природы. Обработав результаты анкет, мы получили данные о том, что большая часть читателей при выборе книг для чтения обращают внимание на их жанр, понимая, что их ждет на страницах выбранных книг, и отдают предпочтение книгам конкретного любимого жанра, знакомясь с литературным произведением многие читатели не обращают внимание на художественные особенности книги, чаще всего их интересует только сюжет и лёгкость прочтения. Выводы, полученные в ходе работы над проектом, позволили выйти на самую важную, на наш взгляд, проблему: всякое ли чтение – искусство? Владеем ли мы искусством чтения? И сможем ли воспитать в себе Настоящего Читателя, о котором мечтает каждый писатель, потому что настоящий читатель отдает книге все свои душевные способности? Работая над проектом, ребята смогли уловить манеру Пришвина в изображении цвета – определенность, основные цвета (красный – белый – чёрный), отсутствие сложных оттенков. Цветовая палитра Пришвина глубоко символична и несомненно подчинена художественному замыслу. Цветовая гамма в пейзажах М.М. Пришвина говорит о том, «что автор воспринимает среду не только романтически яркой, звонко-звучной, но и продолжает в своей прозе живописные традиции И.А. Бунина»[3, с. 56]. Сравнивая цветовые и световые эпитеты текста, ребята заметили, что М.М. Пришвин следовал народной разговорной манере определять цвета. Кроме того ученики выяснили, что цвет при изображении природы в сказке меняется в зависимости от того, взглядом какого героя он открыт. Иногда при изображении природы в «Кладовой солнца» у Пришвина встречаются обозначения цвета, похожие на постоянные эпитеты, как в народных песнях: «В лесу пестро: где белое, где черное, на черном виднеются зеленые листики . Ели цветут красными свечами и пылят желтой мучицей» [4, с. 33]. У Пришвина в произведении часты обозначения черный – белый – красный. По мнению Л.В. Зубовой, «…выделение группы белое – черное – красное свойственно и символике первобытных ритуалов, и философии христианства, унаследовавшей и преобразовавшей некоторые элементы языческой символики»[6, с. 93] . Проведя анализ цветового образного восприятия текста "Кладовой солнца" на основе рисунков учащихся 6 класса, мы пришли к выводу, что ребята достаточно дифференцированно и глубоко восприняли текст. Интересен также выбор тем рисунков: от портретов героев до сюжетной канвы произведения. Ученики сумели увидеть то, что Пришвин раскрыл в образе «золотой курочки». Общее радостное впечатление от портрета Насти усиливается сочетанием ярких цветов и золотистых волос.    В заключении своей работы ребята сделали вывод: «Большой писатель – всегда загадка. Чем самобытнее автор, тем сложнее и противоречивее его творчество. М. Пришвин не был разгадан даже гениальным А.Блоком, заявившим, что творчество Пришвина – несомненно поэзия, но и «еще что-то». И по нашему мнению, это «что-то» и есть цветовая символика произведения, через которую автор раскрывает замысел своего произведения».

Работа над данным проектом обеспечила ребятам увлекательнейшее филологическое Чтение, которое позволило развить их творческие способности и сформировать исследовательские навыки. Кроме того метод проектов обеспечил выполнение трёх необходимых дидактических задач – актуализацию ранее полученных знаний, вовлечение учащихся в познавательный процесс и организацию практической деятельности.

Литература:

1. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: Аркти, 2007.

2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. – М.: Аркти, 2003.

3. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003.

4. Пришвин М.М. Кладовая солнца. – Воронеж, 1979.

5. Пришвин М.М. Из дневника //Литературная газета, - 1968. - №14

6. Зубова Л.В. Языческая символика в христианстве. – М.: Аркти, 2007.