Меню
Разработки
Разработки  /  ОРКиСЭ  /  Разное  /  9 класс  /  Использование краеведческого материала на уроках православной культуры

Использование краеведческого материала на уроках православной культуры

Занятие краеведением не только требует знаний в области истории, искусствоведения, литературоведения, природоведения и пр., но приучает людей всем этим интересоваться и повышать свой культурный уровень В настоящее время общественное развитие страны требует от педагогов воспитания социально активных, самостоятельных, творческих личностей, адаптированных к условиям современной жизни.

15.01.2018

Содержимое разработки

Использование краеведческого материала

на уроках православной культуры

Занятие краеведением не только требует знаний в области истории, искусствоведения, литературоведения, природоведения и  пр., но приучает людей всем этим интересоваться и повышать свой культурный уровень В настоящее время общественное развитие страны требует от педагогов воспитания социально активных, самостоятельных, творческих личностей, адаптированных к условиям современной жизни. Комплексный характер воздействия интегративной краеведческой деятельности на её субъектов позволяет решить данную проблему. На уроках православной культуры мы занимаемся исследовательской деятельностью, при этом используем краеведческий материал школьного и районного музеев. В своей работе я раскрываю этапы деятельности учащихся на уроках, с использованием краеведческих материалов при создании исследовательской работы «История православного Свято-Ильинского храма в селе Красное Красненского района» Исследование, на основе краеведческого материала, проводилось в течении I четверти (11 уроков). Были задействованы учащиеся 9 класса, класс поделен на группы. Использовалась методика Н.Б. Шумаковой. (Приложение 1, презентация 1) Она считает: «Используя краеведческий материал на уроках, учителю необходимо помнить, что с одной стороны, является средством конкретизации общеисторического, а с другой – он входит в систему знаний по истории края».  Местный материал может составлять содержание целого (краеведческого) урока или же являться его элементом. В первом случае урок полностью посвящается изучению истории края, во втором – лишь частично. Причем на уроках с элементами краеведения местный материал используется в виде отдельных вопросов или фактов, эпизодов, его рассмотрение может быть на любом этапе урока. Краеведческий материал может излагаться на уроке, как учителем, так и учащимися, которые делают сообщения. Прежде чем использовать местный исторический материал в учебном процессе, необходимо определить его место, связи и соотношение с общеисторическим материалом. В зависимости от содержания краеведческого материала, его значения для истории страны и края, цели урока местный материал может быть изучен до прохождения темы, в начале ее изучения, в ходе и в конце. Данные приемы нельзя считать универсальными, выбор того или иного приема определяется содержанием учебного материала, образовательными и воспитательными целями урока, умениями и навыками учащихся. Причем связь между историей края и историей страны в целом осуществляется тогда, когда она логична и педагогически целесообразна». В какой последовательности организовать исследовательскую деятельность на уроке должен решить каждый учитель самостоятельно



Изучив этапы исследования,

Этап исследования

Значение этапа

Индуктивное исследование

Дедуктивное исследование

Мотивация или создание проб­лемной ситуа­ции

Создание проблемной ситуации, обеспечива­ющей возникновение проблемы и формули­рование вопроса, ко­торый вызывает пси­хологическую необхо­димость поиска и является регулятором этого поиска

Создание проблемной ситуации, обеспечива­ющей возникновение предположений, на основании которых формулируется гипоте­за-обобщение, обус­ловливающая необхо­димость поиска фактов для её обоснования

Исследование

Поиск решения проб­лемы

Поиск фактов для обоснования или оп­ровержения гипотезы-обобщения

Обмен инфор­мацией

 

Изложение результа­тов исследования

Изложение результа­тов исследования

 

Организация информации

 

Сортировка или клас­сификация полученных в результате исследова­ния фактов с целью обеспечения условий для связывания разно­родных данных и от­крытия нового прин­ципа, идеи, обобщения

 

Сортировка или клас­сификация полученных в результате исследова­ния фактов с целью их оценки по отноше­нию к гипотезе-обоб­щению и осознания обоснованности рас­сматриваемой гипотезы

 

Связывание ин­формации

Открытие и формули­рование нового зна­ния: принципа, идеи, обобщения

 

Формулирование за­ключения о доказан­ности гипотезы на ос­новании оценённых и систематизированных ранее данных (опреде­ление границ обосно­ванности гипотезы- обобщения)

 

Подведение ито­гов, рефлексия

Оценивание того, в какой мере достигну­то решение пробле­мы, обсуждение перс­пективы дальнейшей работы по проблеме. Рефлексия

Оценивание малых гипотез, вытекающих из основной гипоте­зы-обобщения, ос­мысление её значе­ния, уточнение, раз­витие. Рефлексия

Применение

Использование най­денного принципа, идеи, нового знания в новых условиях для достижения подлин­ного понимания от­крытия

Использование обос­нованной в ходе ис­следования гипотезы- обобщения в новых условиях для понима­ния новых частных случаев

я использовала дедуктивный способ исследования, как этап урока, на каждом из 11 уроков. Совместно с учащимися 9 класса, мы исследовали историю строительства и архитектурные особенности Красненской приходской Свято-Ильинской церкви.

Предмет: Православная культура

Класс: 9 класс

Программа: Рыжова Т.В. Православная культура

Раздел: История христианского храма

Тема: Православный храм



Этапы

Описание индуктивного способа исследования

Содержание этапов 11 уроков

Мотивация или создание проб­лемной ситуа­ции

Создание проблемной ситуации, обеспечива­ющей возникновение предположений, на основании которых формулируется гипоте­за-обобщение, обус­ловливающая необхо­димость поиска фактов для её обоснования

Урок №1«Понятие христианского храма. Библия о возникновении христианских храмов»

Учитель предлагает посмотреть видеолекцию «Происхождение внешнего вида христианского храма» (Мультимедийное приложение к экспериментальному учебному пособию «Православная культура» в 9 классе / Скоробогатов В.Д., Рыжова Т.В., Кобец О.Н. - Ульяновск: ИНФОФОНД, 2006)

- Что вы увидели? Чем озадачились? Представляет ли для вас интерес этот сюжет? Что вы знаете о происхождении нашего Свято-Ильинского храма? Почему этот вопрос для нас актуален?

- Мы являемся жителями села Красного

- Что вы знаете о происхождении нашего храма?

- Очень мало.

-Предлагаю сформулировать проблему таким образом: Исследуя историю строительства и архитектурные особенности Красненской приходской Свято-Ильинской церкви – возможно самого старейшего архитектурного памятника нашего села, мы, на конкретном примере, узнаем о происхождении храмов в России, познакомимся с историческим прошлым нашего села

 Проблема фиксируется педагогом на доске.

- Проверим так ли это. Проведем исследование.

Гипотеза:. В результате исследовательской работы мы предполагаем проследить и выделить основные этапы в истории развития приходского храма в селе Красном, обосновать даты строительства и восстановления Свято-Ильинского храма.  Попытаемся раскрыть архитектурные особенности хама

Исследование

Поиск фактов для обоснования или оп­ровержения гипотезы-обобщения

 Урок №1. Предлагаю поделиться на группы.

I группа Предлагаю провести социологический опрос в селе Красное. Для проведения опроса даю примерные вопросы

II группа исследует краеведческий материал в музеях

. II группа ищет материал в Интернет и СМИ

Обмен инфор­мацией

Изложение результа­тов исследования

 

 Урок №2 «Стили христианского храмостроения». Этап урока. Сообщения по группам.

Урок №3 «Единство внутреннего устройства и символизм форм христианских храмов» Этап урока. Сообщения по группам.

Организация информации

 

Сортировка или клас­сификация полученных в результате исследова­ния фактов с целью их оценки по отноше­нию к гипотезе-обоб­щению и осознания обоснованности рас­сматриваемой гипотезы

 

 Уроки №3, 4, 5 «Православный храм: истоки и самобытность» Этап урока. Сообщения по группам.


Связывание ин­формации

Формулирование за­ключения о доказан­ности гипотезы на ос­новании оценённых и систематизированных ранее данных (опреде­ление границ обосно­ванности гипотезы- обобщения)

 

 Уроки № 6, 7, 8, 9 «Внутреннее устройство православного храма» Этап урока Сообщения по группам. Создание итоговой презентации

Подведение ито­гов, рефлексия

Оценивание малых гипотез, вытекающих из основной гипоте­зы-обобщения, ос­мысление её значе­ния, уточнение, раз­витие. Рефлексия

 Уроки №10,  11.  «Роль православных храмов на Руси»  Этап урока.   Показ итоговой презентации.

-Какая была поставлена гипотеза? -Подтвердилась ли она?

                                                     

Применение

Использование обос­нованной в ходе ис­следования гипотезы- обобщения в новых условиях для понима­ния новых частных случаев

Использование материалов исследовательской работы в различных конкурсах, при проведении внеурочных занятий

Литература

http://www.twirpx.com/file/591786/ Шумакова Н.Б. Развитие общей одаренности детей в условиях школьного обучения

























-70%
Курсы повышения квалификации

Методика изучения национально-психологических особенностей и межнациональных отношений в условиях реализации ФГОС

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Использование краеведческого материала на уроках православной культуры (61 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт