Получите свидетельство
Вход
Использование краеведческого материала
на уроках православной культуры
Занятие краеведением не только требует знаний в области истории, искусствоведения, литературоведения, природоведения и пр., но приучает людей всем этим интересоваться и повышать свой культурный уровень В настоящее время общественное развитие страны требует от педагогов воспитания социально активных, самостоятельных, творческих личностей, адаптированных к условиям современной жизни. Комплексный характер воздействия интегративной краеведческой деятельности на её субъектов позволяет решить данную проблему. На уроках православной культуры мы занимаемся исследовательской деятельностью, при этом используем краеведческий материал школьного и районного музеев. В своей работе я раскрываю этапы деятельности учащихся на уроках, с использованием краеведческих материалов при создании исследовательской работы «История православного Свято-Ильинского храма в селе Красное Красненского района» Исследование, на основе краеведческого материала, проводилось в течении I четверти (11 уроков). Были задействованы учащиеся 9 класса, класс поделен на группы. Использовалась методика Н.Б. Шумаковой. (Приложение 1, презентация 1) Она считает: «Используя краеведческий материал на уроках, учителю необходимо помнить, что с одной стороны, является средством конкретизации общеисторического, а с другой – он входит в систему знаний по истории края». Местный материал может составлять содержание целого (краеведческого) урока или же являться его элементом. В первом случае урок полностью посвящается изучению истории края, во втором – лишь частично. Причем на уроках с элементами краеведения местный материал используется в виде отдельных вопросов или фактов, эпизодов, его рассмотрение может быть на любом этапе урока. Краеведческий материал может излагаться на уроке, как учителем, так и учащимися, которые делают сообщения. Прежде чем использовать местный исторический материал в учебном процессе, необходимо определить его место, связи и соотношение с общеисторическим материалом. В зависимости от содержания краеведческого материала, его значения для истории страны и края, цели урока местный материал может быть изучен до прохождения темы, в начале ее изучения, в ходе и в конце. Данные приемы нельзя считать универсальными, выбор того или иного приема определяется содержанием учебного материала, образовательными и воспитательными целями урока, умениями и навыками учащихся. Причем связь между историей края и историей страны в целом осуществляется тогда, когда она логична и педагогически целесообразна». В какой последовательности организовать исследовательскую деятельность на уроке должен решить каждый учитель самостоятельно
Изучив этапы исследования,
| Этап исследования | Значение этапа | |
| Индуктивное исследование | Дедуктивное исследование | |
| Мотивация или создание проблемной ситуации | Создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение проблемы и формулирование вопроса, который вызывает психологическую необходимость поиска и является регулятором этого поиска | Создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение предположений, на основании которых формулируется гипотеза-обобщение, обусловливающая необходимость поиска фактов для её обоснования |
| Исследование | Поиск решения проблемы | Поиск фактов для обоснования или опровержения гипотезы-обобщения |
| Обмен информацией
| Изложение результатов исследования | Изложение результатов исследования
|
| Организация информации
| Сортировка или классификация полученных в результате исследования фактов с целью обеспечения условий для связывания разнородных данных и открытия нового принципа, идеи, обобщения
| Сортировка или классификация полученных в результате исследования фактов с целью их оценки по отношению к гипотезе-обобщению и осознания обоснованности рассматриваемой гипотезы
|
| Связывание информации | Открытие и формулирование нового знания: принципа, идеи, обобщения
| Формулирование заключения о доказанности гипотезы на основании оценённых и систематизированных ранее данных (определение границ обоснованности гипотезы- обобщения)
|
| Подведение итогов, рефлексия | Оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы, обсуждение перспективы дальнейшей работы по проблеме. Рефлексия | Оценивание малых гипотез, вытекающих из основной гипотезы-обобщения, осмысление её значения, уточнение, развитие. Рефлексия |
| Применение | Использование найденного принципа, идеи, нового знания в новых условиях для достижения подлинного понимания открытия | Использование обоснованной в ходе исследования гипотезы- обобщения в новых условиях для понимания новых частных случаев |
я использовала дедуктивный способ исследования, как этап урока, на каждом из 11 уроков. Совместно с учащимися 9 класса, мы исследовали историю строительства и архитектурные особенности Красненской приходской Свято-Ильинской церкви.
Предмет: Православная культура
Класс: 9 класс
Программа: Рыжова Т.В. Православная культура
Раздел: История христианского храма
Тема: Православный храм
| Этапы | Описание индуктивного способа исследования | Содержание этапов 11 уроков |
| Мотивация или создание проблемной ситуации | Создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение предположений, на основании которых формулируется гипотеза-обобщение, обусловливающая необходимость поиска фактов для её обоснования | Урок №1«Понятие христианского храма. Библия о возникновении христианских храмов» Учитель предлагает посмотреть видеолекцию «Происхождение внешнего вида христианского храма» (Мультимедийное приложение к экспериментальному учебному пособию «Православная культура» в 9 классе / Скоробогатов В.Д., Рыжова Т.В., Кобец О.Н. - Ульяновск: ИНФОФОНД, 2006) - Что вы увидели? Чем озадачились? Представляет ли для вас интерес этот сюжет? Что вы знаете о происхождении нашего Свято-Ильинского храма? Почему этот вопрос для нас актуален? - Мы являемся жителями села Красного - Что вы знаете о происхождении нашего храма? - Очень мало. -Предлагаю сформулировать проблему таким образом: Исследуя историю строительства и архитектурные особенности Красненской приходской Свято-Ильинской церкви – возможно самого старейшего архитектурного памятника нашего села, мы, на конкретном примере, узнаем о происхождении храмов в России, познакомимся с историческим прошлым нашего села Проблема фиксируется педагогом на доске. - Проверим так ли это. Проведем исследование. Гипотеза:. В результате исследовательской работы мы предполагаем проследить и выделить основные этапы в истории развития приходского храма в селе Красном, обосновать даты строительства и восстановления Свято-Ильинского храма. Попытаемся раскрыть архитектурные особенности хама |
| Исследование | Поиск фактов для обоснования или опровержения гипотезы-обобщения | Урок №1. Предлагаю поделиться на группы. I группа Предлагаю провести социологический опрос в селе Красное. Для проведения опроса даю примерные вопросы II группа исследует краеведческий материал в музеях . II группа ищет материал в Интернет и СМИ
|
| Обмен информацией | Изложение результатов исследования
| Урок №2 «Стили христианского храмостроения». Этап урока. Сообщения по группам. Урок №3 «Единство внутреннего устройства и символизм форм христианских храмов» Этап урока. Сообщения по группам. |
| Организация информации
| Сортировка или классификация полученных в результате исследования фактов с целью их оценки по отношению к гипотезе-обобщению и осознания обоснованности рассматриваемой гипотезы
| Уроки №3, 4, 5 «Православный храм: истоки и самобытность» Этап урока. Сообщения по группам. |
| Связывание информации | Формулирование заключения о доказанности гипотезы на основании оценённых и систематизированных ранее данных (определение границ обоснованности гипотезы- обобщения)
| Уроки № 6, 7, 8, 9 «Внутреннее устройство православного храма» Этап урока Сообщения по группам. Создание итоговой презентации |
| Подведение итогов, рефлексия | Оценивание малых гипотез, вытекающих из основной гипотезы-обобщения, осмысление её значения, уточнение, развитие. Рефлексия | Уроки №10, 11. «Роль православных храмов на Руси» Этап урока. Показ итоговой презентации. -Какая была поставлена гипотеза? -Подтвердилась ли она?
|
| Применение | Использование обоснованной в ходе исследования гипотезы- обобщения в новых условиях для понимания новых частных случаев | Использование материалов исследовательской работы в различных конкурсах, при проведении внеурочных занятий |
Литература
http://www.twirpx.com/file/591786/ Шумакова Н.Б. Развитие общей одаренности детей в условиях школьного обучения
Использование краеведческого материала на уроках православной культуры (61 KB)
0
605
11
Нравится
0
