Использование ИКТ в формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Подготовила: воспитатель

Алексеева Татьяна Вячеславовна

Оглавление

Введение

Актуальность темы исследования. Современный этап развития общества предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании. Использование ИКТ способствует повышению качества обучения, приучает детей самостоятельно получать необходимые знания в течение всей жизни и позволяет им легче адаптироваться в условиях быстро изменяющейся действительности.

Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении и развитии детей дошкольного возраста является на сегодняшний день одним из приоритетных и изучаемых направлений. Вопросы использования ИКТ в обучении детей дошкольного возраста рассматривают Ю.М. Горвиц, Н.А. Зворыгина, И.В. Иванова, Л.А. Леонова и др. В.Я. Ляудис, С.Л. Новоселова, Г.П. Петку, И.Ю. Пашилите и др.в своих работах отмечают, что использование средств ИКТ и компьютерных игровых средств в дошкольном образовании является одним из важнейших факторов повышения эффективности процесса обучения и развития детей дошкольного возраста.

Возможности использования ИКТ в дошкольном образовании имеют определенные особенности. ИКТ значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в аспекте раннего обучения, позволяя наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей детей дошкольного возраста. В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют представить ребенку большое количество готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, учить их самостоятельно приобретать новые знания. Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию, одной из задач которого является необходимость заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. Все это дает основания внедрять ИКТ в системе дошкольного воспитания и образования.

Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Наглядность в полной мере реализуется в условиях мультимедийных технологий как инструмента познания детей дошкольного возраста в условиях непосредственной образовательной деятельности.

ИКТ могут использоваться в разных областях познания детей дошкольного возраста. Одной из них является формирование математических представлений.

Обучение детей дошкольного возраста математике является обязательным компонентом программы дошкольного обучения и воспитания.

Математические представления детей – это начальные знания детей в области математики как науки.

Работа по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста, осуществляемая в детском саду, является частью общей подготовки детей к школе и заключается в формировании у них элементарных математических знаний. Это, по сути, предматематическая подготовка, представляющая собой планомерный и целенаправленный процесс. Этот процесс связан со всеми сторонами воспитательно-образовательной работы детского дошкольного учреждения и направлен на решение задач умственного воспитания и математического развития детей дошкольного возраста. Его отличительными чертами являются общая развивающая направленность, связь с умственным, речевым развитием, игровой, бытовой, трудовой деятельностью.

ИКТ обладает огромными возможностями, позволяя эффективно организовать работу по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста. Однако использование этого вида технологий осложняется несколькими обстоятельствами:

- недостаточной информационной культурой и компьютерной грамотностью педагогов;

- недостаточной готовностью педагогов к массовому использованию информационных технологий в образовательном процессе;

- низким уровнем обеспеченности ДОУ компьютерной и коммуникационной техникой;

- недостаточным количеством компьютеров в учебном процессе;

- недоступностью использования компьютерной и коммуникационной техникой воспитателями в детском саду.

- отсутствием методики использования ИКТ в образовательном процессе в ДОУ.

Значительно осложняется работа по использованию ИКТ в формировании математических представлений у детей дошкольного возраста отсутствием методической литературы и обобщенного педагогического опыта использования ИКТ в практике ДОУ.

Возможности ИКТ в формировании математических представлений у детей дошкольного возраста, с одной стороны, и отсутствие технических возможностей и методических разработок по этой проблеме, с другой стороны, определяют актуальность темы исследования «Использование ИКТ в формировании математических представлений у детей дошкольного возраста».

Проблема исследования: каковы возможности ИКТ в формировании математических представлений у детей дошкольного возраста?

Предмет исследования: формирование математических представлений у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: изменение средств организации непосредственно образовательной деятельности в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования.

Цель исследования: теоретическое обоснование и определение методических основ использования ИКТ в формировании математических представлений у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: предположим, что использование ИКТ эффективно сказывается на формировании математических представлений у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1) Рассмотреть понятие и содержание процесса формирования математических представлений детей дошкольного возраста.

2) Проанализировать изменение средств организации НОД в дошкольном учреждении в связи с внедрением ФГОС дошкольного образования.

3) Выявить возможности ИКТ в формировании математических представлений детей дошкольного возраста.

4) Разработать методические основы использования ИКТ в формировании математических представлений детей дошкольного возраста.

Методы исследования: изучение и анализ литературы по теме исследования, анализ, синтез, обобщение педагогического опыта.

Практическая значимость исследования. Теоретические выводы и практические данные могут быть использованы воспитателями ДОУ в организации НОД с использованием ИКТ в формировании математических представлений детей.

Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по обеим главам, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретическое обоснование использования ИКТ

в формировании математических представлений

детей дошкольного возраста

1.1. Формирование математических представлений

детей дошкольного возраста как процесс

Формирование элементарных математических представлений, по определению А.В. Белошистой, – это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности детей дошкольного возраста в сфере математики[2, с. 14].

Результатом процесса формирования элементарных математических представлений является математическое развитие. Математическое развитие детей дошкольного возраста – это изменения в их познавательной деятельности, происходящие в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций[2, с. 16].

Следует отметить, что формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста не является чем-то новым. Эта область знания развивается не первое столетие. Так, в ΧVΙΙ – ΧΙΧ вв. вопросы содержания и методов обучения детей дошкольного возраста арифметике и формирования представлений о размерах, мерах измерения, времени и пространстве рассматривались в работах великих педагогов – Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстым и др., в начале ХХ в. этими вопросами занимались Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Рихтерман, А.А. Столяр и др. Начиная со второй половины 1950-х гг вопросы формирования математических представлений детей дошкольного возраста рассматривались Р.Л. Березиной, В.В. Давыдовы, В.В. Даниловым, А.М. Леушиным, З.А. Михайловой, Р.Л. Непомнящей, Т.В. Тарунтаевой и другими[6].

В предусмотренной программой начальной математической подготовки детей дошкольного возраста предусматривается обучение их счету, развитие количественных представлений в пределах 1-го десятка, обучение решению и составлению элементарных арифметических задач. Кроме того, формирование математических представлений детей дошкольного возраста предполагает выполнение операций с множествами (наглядно представленными), проведение измерений при помощи условных мерок, а также развитие глазомера детей, формирование представлений о времени, о геометрических фигурах, формирование понимания пространственных отношений. Т.В. Тарунтаева отмечает, что в понятие «формирование математических представлений» входит такой объем материала,который значительно выходит за рамки развития у детей дошкольного возраста исключительно счетных навыков и умений, представляя собой, по сути, полноценную программу начального математического развития. Такая программа, по мнению педагога, должна обеспечить глубокое понимание детьми количественных и других отношений, а также заложить базу дальнейшего развития математического мышления у детей[24, с. 12].

ФГОС дошкольного образования в качестве основного принципа определяет формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в разных видах деятельности. Формирование элементарных математических представлений отнесено ФГОС к образовательной области «Познавательное развитие». Данная область предполагает развитие интересов детей, их любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий детей, становление их сознания; развитие воображения и творческой активности, а также формирование первичных представлений о себе, о других людях, об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)[25].

В соответствии с ФГОС дошкольного образования внимание педагогов должно быть направлено на развитие познавательных возможностей детей и на их реализацию, что касается и формирования элементарных математических представлений у детей. Соответственно, взаимодействие с детьми дошкольного возраста должно быть организовано так, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса у детей, развитие у них познавательной самостоятельности и инициативности[25].

Целью формирования математических представлений у детей дошкольного возраста являются: всестороннее развитие личности детей, осуществление их подготовки к школьному обучению, осуществление познавательного развития детей[2, с. 24].

Задачи формирования математических представлений у детей дошкольного возраста:

1) формирование у детей системы элементарных математических представлений;

2) развитие элементарных основ математического мышления;

3) развитие у детей сенсорных процессов и способностей;

4) расширение, обогащение словаря и совершенствованиесвязанной речи[2].

Работа по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста осуществляется с соблюдением следующих принципов: сознательности и активности, деятельностного подхода, научности и доступности, прочности, последовательности и систематичности, связи с жизнью, также соблюдаются принципы индивидуального и дифференцированного подходов и др.[3].

Процесс формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста включает в себя ряд разделов: «Количество и счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени». Такое построение программы по формированию элементарных математических представлений остается постоянным во всех группах.

1. Раздел «Количество и счет», предполагает развитие представлений детей о числе, счете, множестве, об арифметических действиях, а также предполагает решение детьми элементарных текстовых задач.

2. Раздел «Величина» ориентирован на развитие представлений детей о величинах, о способах их сравнении и измерения (толщине, площади, длине, ширине, высоте, объеме, массе, времени).

3. Раздел «Форма» отражает развитие представлений детей о форме предметов, геометрических фигурах (плоских и объемных), их свойствах, а также существующих отношениях.

4. Раздел «Ориентировка во времени» содержит программный материал, направленный на развитие представлений детей о времени суток и их частях, о днях недели, месяцах и временах года, а также предполагает развитие у детей «чувства времени».

5. Раздел «Ориентировка в пространстве» предполагает, что дети учатся ориентироваться в отношении собственного тела, относительно себя самих, другого человека, расположенных вокруг предметов, а учатся ориентироваться в пространстве и на плоскости, в т.ч. на листе бумаги и в движении[2].

Программа второй младшей группы ориентирована на дочисловой период – это пропедевтический период к обучению счету отдельных предметов и к измерительной деятельности. На этом этапе дети учатся сравнивать предметы, знакомятся с их формой, учатся различать пространственные направления, а также ориентироваться во времени на элементарном уровне. В средней группе программа усложняется и наполняется новым содержанием. В программу средней группы вводится счет при помощи числительных, изучают величину, форму предметов, учатся ориентироваться в пространстве и во времени. В старшей группе продолжается работа по обучению детей счету, закрепляются приобретенные умения и навыки, дети учатся сравнивать, измерять при помощи условной мерки (вводится деление предмета на равные части, развитие глазомера). Проводится работа по развитию представлений о геометрических фигурах, развитию умений ориентировки в пространстве и во времени. В подготовительной группе материал усложняется: предусматривается обязательное усвоение детьми материала, изучаемого в предыдущих группах, приобретенные знания, умения и навыки детей расширяются и углубляются. Это касается навыков счета, в т.ч. порядкового, вводится количественный состав числа из отдельных единиц и т.п., обратный счет, дети учатся составлять и решать простые арифметические задачи. Все это тот программный материал по формированию элементарных математических представлений, который не изменяется и остается постоянным во всех примерных образовательных программах дошкольного образования.

Так, например, в программе «Радуга» предпринята попытка построить систему систематического дошкольного образования как фундамент последующего математического образования в школе. В соответствии с этим изменяются методические подходы. В первой младшей группе перед педагогами стоит задача создания условий для разворачивания и развития мышления ребенка в присущей ему наглядно-действенной форме через предметно-манипулятивную игру; во второй младшей группе – для формирования операции выделения различных признаков и свойств предметов и овладения прилагательными; в средней акцент был сделан на формировании представления о числе как о существенном явлении на материале чисел первого десятка; в старшей группе – на идее преобразований и математических действий как способе их моделирования. Наконец, и подготовительной группе содержательное ядро программы – формирование представления о числе как о точке числовой прямой. В соответствии с этим, до пяти лет дети имеют дело с отдельными понятиями, фиксирующими состояние объектов (признак, число, пространственное расположение). После пяти лет ребенок встречается с математическими высказываниями, учится их строить, понимать, оценивать их истинность[2].

Говоря о процессе формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста, нельзя не упомянуть и о том, в чем состоит значение обучения детей математике. Во-первых, обучение детей математике является источником их развития, и именно в этом направлении и должно осуществляться обучение детей. Методистами рекомендуется в работе с детьми ориентироваться на зону ближайшего развития, т.е. не на то, что дети способны уже делать, а на то, что они выполнять делать самостоятельно или под руководством взрослого. Педагог, работая над формированием элементарных математических представлений у детей, упорядочивает их представления, работает над формированием у ребенка первых понятий, развитием мыслительных способностей как базы дальнейшего математического развития в период школьного обучения.

Таким образом, формирование элементарных математических представлений представляет собой целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности детей дошкольного возраста в сфере математики. Результатом процесса формирования элементарных математических представлений является математическое развитие детей дошкольного возраста. Внедрение ФГОС дошкольного образования потребовало изменения организации непосредственной образовательной деятельности в ДОУ.

1.2. Изменение средств организации непосредственной образовательной деятельности в дошкольном учреждении в связи

с внедрением ФГОС дошкольного образования

C января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Федеральный государственный образовательный стандарт – новый тип документа, учитывающий передовые традиционные подходы и инновационные идеи организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста. В соответствии с положениями ФГОС дошкольного образования образовательный процесс в дошкольном учреждении рассматривается как целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста с учётом их индивидуальных, возрастных особенностей, который осуществляется в различных моделях и формах дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования[25].

В структуре образовательного процесса в ДОУ выделяются цели и задачи, а также содержание, средства, методы воспитания и обучения, формы организации, условия, которые обеспечивают его организацию, реализацию, результаты – это все целевые ориентиры дошкольного образования.

Особого внимания заслуживают формы организации образовательного процесса. В течение длительного периода времени одной из форм организации образовательного процесса в ДОУ были занятия. ФГОС дошкольного образования определена модель организации образовательного процесса. Эта модель включает в себя совместную деятельность детей и взрослых, а также самостоятельную деятельность детей. Совместная деятельность детей и взрослого предполагает осуществление непосредственной образовательной деятельности, а также игру, наблюдение, экспериментирование, проектную деятельность, общение (разговор, беседа), а также решение образовательных задач в процессе режимных моментов. Самостоятельная деятельность детей осуществляется в условиях предметно-пространственной среды, которая создается в соответствии с предъявляемыми требованиями.

Особенность образовательного процесса в ДОУ состоит в организации различных видов деятельности детей: коммуникативной, игровой, познавательно-исследовательской и др. и их интеграции. В условиях этого дети имеют возможность активно развиваться, совершенствовать имеющиеся знания, умения, навыки, получать новую информацию об окружающем мире в процессе взаимодействия друг с другом, педагогом и предметно-пространственной средой[25].

По содержанию непосредственно образовательная деятельность может быть интегрированной, т.е. объединять знания из нескольких областей. Но это не делается произвольно или механически, а выстраивается с учетом дополнения и взаимного обогащения при решении дидактических задач. Например, в непосредственно образовательную деятельность по формированию у детей математических представлений включается работа по развитию речи (ознакомление с понятиями «больше», «меньше», «далеко», «близко» и т.п.).

Содержание НОД определяется программой, по которой работает дошкольное учреждение. В настоящее время в дошкольных учреждениях используется комплексная непосредственно образовательная деятельность, во время которой решается несколько дидактических задач.Достижение положительных результатов НОД зависит от правильной организации учебного процесса (соблюдения гигиенических условий, созданной предметной развивающей среды) и соответствия установленным нормам.

В процессе общения во время НОД происходит не только воздействие педагога на ребёнка, но детей на педагога. В процессе реализации НОД у детей должна быть возможность максимально использовать свой опыт, а не просто принимать всё, что сообщает ему педагог, т.е., по сути, педагог и ребёнок выступают как равноправные партнёры, носители разнородного, но необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированной НОД предполагает раскрытие содержания индивидуального опыта ребёнка, согласование его с задаваемым и, тем самым,достижение личностного усвоения нового сотрудничество, взаимодействие с ребенком, принятие его позиции, отмечает М.М. Митченко [13].

В непосредственно образовательной деятельности вне зависимости от ее особенностей выделяют три неразрывно связанные общим содержанием и методикой основные части: начало, ход непосредственно образовательной деятельности (процесс) и окончание.

Содержанием начала НОД, по мнению С.А. Новоселова, является организация детей: переключение внимания на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и чёткие установки на предстоящую деятельность и т.п. [17].

Ход (процесс) НОД предполагает осуществление самостоятельной умственной и практической деятельности детей, выполнение ими поставленных учебных задач; осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение), педагог создаёт условия для достижения каждым ребенком определяемого целями НОД результата.

Окончание НОД (заключительная часть) отводится подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности (например, в младшей группе педагог хвалит детей за усердие, желание выполнить работу, активизирует положительные эмоции; в средней группе дифференцированно подходят к оценке результатов деятельности детей; в старшей и подготовительной к школе группах – к оценке и самооценке результатов привлекаются дети)[17].

Структура НОД зависит от её места в системе непосредственно образовательной деятельности по данной теме. Например, НОД на закрепление ранее приобретённых математических знаний и умений, содержание которых вытекает из предыдущей темы, полезно начинать с опроса. Если тема НОД не имеет достаточно тесной связи с предыдущей темой, то НОД начинают с изложения нового материала.

Внедрение ФГОС дошкольного образования влечет за собой изменение средств организации НОД. Средства НОД являются:

- важным компонентом образовательного процесса;

- элементом учебно-материальной базы ДОУ,

- оказывают влияние на другие компоненты (цели, содержание, формы, методы).

Средства обучения, средства НОД– это объекты материальной культуры, природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения, по определению А.Л. Семенова, на следующие виды:

- печатные средства обучения (учебники, книги для чтения, рабочие тетради, атласы и т.д.);

- электронные образовательные ресурсы (мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.);

- аудиовизуальные (слайды, видеофильмы, фильмы на цифровых носителях;

- наглядные плоскостные (плакаты, карты, иллюстрации, магнитные доски);

- демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды);

- учебные приборы (компас, колбы, и т.д.);

- тренажёры и спортивное оборудование[22].

Это распространяется и на средства организации НОД в дошкольном учреждении.

Средства организации НОД выполняют информационную, дидактическую, контрольную функции, позволяют стимулировать учебно-познавательную деятельность детей и управлять ею. Главное дидактическое назначение средств организации НОД – оптимизировать учебный процесс, обеспечить эффективность усвоения учебного материала детьми с наименьшей затратой сил и времени[23].

Комплексное оснащение воспитательно-образовательного в ДОУ процесса обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках НОД по освоению Программы, но и при проведении режимных моментов.

Предметно-развивающая среда в ДОУ создается с учетом интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование могут использоваться и в ходе реализации других областей. Подбор средств обучения и воспитания осуществляется для тех видов детской деятельности (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, восприятие художественной литературы), которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на уровне дошкольного образования, а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

Оборудование в ДОУ должно отвечать санитарно-эпидемиологическим нормам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

В последнее десятилетие в дошкольном образовании появились новые средства обучения:

- разнообразные развивающие игры и игровые пособия,

- конструкторы,

- лабораторные наборы для практических работ по знакомству с окружающим миром и наборы для детского творчества,

- рабочие тетради на печатной основе и атласы,

- магнитные плакаты и слайд-альбомы,

- учебное видео и обучающие телепрограммы,

- развивающие компьютерные игры и электронные наглядные средства обучения,

- интегрированные творческие среды и даже электронные учебно-методические комплексы, с разнообразным дидактическим материалом для занятий по программе,

- мультимедийные презентации,

- развивающие компьютерные игры, видео- и фотоматериалы с элементами анимации,

- диагностические материалы и др.

В детских садах появляются технические средства организации НОД нового поколения, значительно расширяющие возможности педагогов: мультимедийные компьютеры, проекторы, экраны, сенсорные интерактивные доски.Все эти средства организации НОД используются в процессе формирования математических представлений детей дошкольного возраста.

Таким образом, внедрение ФГОС дошкольного образования потребовала изменения средств организации НОД, которые выполняют информационную, дидактическую, контрольную функции, позволяют стимулировать учебно-познавательную деятельность детей, оптимизировать учебный процесс, обеспечить эффективность усвоения учебного материала детьми с наименьшей затратой сил и времени. Средства организации НОД в дошкольном учреждении эффективно используются в формировании математических представлений детей дошкольного возраста.

1.3. Возможности ИКТ в формировании математических представлений детей дошкольного возраста

Информационно-коммуникационные технологии отличаются значительными возможностями в формировании математических представлений у детей дошкольного возраста. ИКТ сегодня все активнее используются в практике работы образовательных учреждений.

Сочетание ИКТ связано с двумя видами технологий: информационными и коммуникационными. Информационная технология – это комплекс методов, способов и средств, которые обеспечивают хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда [22]. На современном этапе методы, способы и средства напрямую взаимосвязаны с компьютером (компьютерные технологии). Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой. В этих коммуникациях компьютер обеспечивает, комфортное, индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации [22].

Информационно-коммуникационная технология, по определению И.Д. Фрумина, – это технология подготовки и передачи информации обучаемому с помощью компьютера. На занятии и в организации НОД в дошкольном учреждении с использованием ИКТ компьютер – это средство обучения, он не заменяет педагога, а дополняет его. Компьютер может использоваться на разных этапах урока, занятия или НОД [26, с. 102].

Информационно-компьютерные технологии Е.С. Полат определены как личностно-ориентированные педагогические технологии, поэтому они способствуют реализации принципов дифференцированного и индивидуального подхода к обучению[19, с. 14].

А.А. Нимирич определил информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) как совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие)[14].

Принципы занятий с применением ИКТ:

1) адаптивность, приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;

2) управляемость, в любой момент педагог может внести изменения в процесс обучения;

3) интерактивность, диалоговый характер обучения;

4) оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;

5) поддержание у детей состояния психологического комфорта при общении с компьютером;

6) неограниченное обучение, содержание, его интерпретации и приложение сколько угодно велики [22].

Использование ИКТ в образовательной деятельности имеет преимущества и недостатки. К преимуществам использования ИКТ относятся:

- индивидуализация обучения;

- интенсификация самостоятельной работы детей;

- рост объема выполненных заданий;

- расширение информационных потоков при использовании Интернет;

- повышение интенсивности процесса обучения, освоение современных информационных технологий на интегрированных занятиях [11, 17, 19, 22].

К недостаткам использования ИКТ относятся следующие:

- недостаточно времени для подготовки к занятию, к НОД;

- недостаточная компьютерная грамотность педагога;

- сложности в интегрировании компьютера в структуру занятия;

- в расписании не предусмотрено использование Интернет;

- при работе на компьютере дети отвлекаются на игры, музыку и т.д. [11, 17, 19, 22].

Несмотря на существующие недостатки, ИКТ обладают значительными преимуществами, и сегодня использование компьютерных технологий становится все более востребованным и дошкольном учреждении.

Итак, информационно-коммуникационные технологии – это широкий спектр цифровых технологий, которые используются для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг. Одной из этих технологий является мультимедийная технология [22].

В соответствии с концепцией А.Л. Семенова в образовании, в т.ч. и в дошкольном, могут использоваться разнообразные средства ИКТ. Представим их краткую характеристику.

1. Аппаратные средства:

• компьютер – универсальное устройство обработки информации;

• принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию;

• проектор – повышает уровень применения наглядности в работе педагога;

• телекоммуникационный блок – обеспечивает доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести дистантное обучение,

• устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура и мышь;

• устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио и видео магнитофон) – дают возможность включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира;

• устройства регистрации данных (датчики с интерфейсами) – существенно расширяют класс процессов, включаемых в образование при сокращении учебного времени, затрачиваемого на обработку данных;

• управляемые компьютером устройства;

• аудио-видео средства обеспечивают эффективную коммуникативную среду для воспитательной работы и массовых мероприятий.

2. Программные средства:

• общего назначения и связанные с аппаратными (драйверы и т. п.) - дают возможность работы со всеми видами информации;

• источники информации;

• виртуальные конструкторы – позволяют создавать наглядные и символические модели математической и физической реальности и проводить эксперименты;

• тренажеры – позволяют отрабатывать автоматические навыки работы с информационными объектами;

• тестовые среды – позволяют конструировать и применять автоматизированные испытания;

• комплексные обучающие пакеты (электронные учебники);

• информационные системы управления[22].

Сегодня ИКТ активно внедряются в практику работы дошкольных учреждений. Использование этих технологий повышает интерес детей к занятиям, растет уровень познавательных возможностей дошкольников. Кроме того, использование новых приемов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает внимание детей. ИКТ в дошкольном образовании обеспечивают личностно-ориентированный подход, увеличивают объём материала, который может многократно, повторяться и с каждым разом подаваться в новой форме. Компьютерные обучающие игры помогают закрепить знания детей, они могут использоваться в индивидуальном обучении, в целях развития и коррекции психических качеств и свойств детей. Компьютерные программы, используемые в ДОУ, приучают детей к самостоятельности, развивают навыки самоконтроля.

Все эти возможности ИКТ реализуются и в процессе формирования математических представлений у детей дошкольного возраста.

В этом плане ИКТ имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными формами обучения детей дошкольного возраста, а именно:

- информация предъявляется детям на экране компьютера в игровой форме, и это вызывает у детей интерес;

- информация предъявляется образно, понятном и доступном для детей виде;

- использование движения, звука, элементов анимации привлекает внимание детей;

- постановка проблемных задач, поощрение детей при правильном ответенепосредственно компьютером являются хорошим стимулом познавательной активности детей;

- наличие возможности индивидуализации обучения;

- возможность самостоятельного регулирования ребенком темпа и количества решаемых игровых обучающих задач;

- в процессе деятельности за компьютером дети дошкольного возраста приобретают уверенность в себе, в том, что они многое могут;

- возможность моделировать жизненные ситуации, которые сложно увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);

- «терпеливость» компьютера, предоставление возможности ребенку исправить свои ошибки[11, 17, 19, 22].

Использование ИКТ в формировании математических представлений детей дошкольного возраста можно условно разделить на непосредственное и опосредованное.

1. Опосредованное обучение и развитие детей предполагает использование сети Интернет, как источника дополнительной информации, разнообразного иллюстративного материала, способа распространения методических находок и идей.

2. Непосредственное обучение:

а) использование развивающих компьютерных программ, что увеличивает объем материала, привлекает внимание детей и др.;

б) использование мультимедийных средств: термин «мультимедиа» в буквальном переводе означает «много средств для представления информации пользователю», мультимедиа – это интерактивные (диалоговые) системы, обеспечивающие одновременную работу со звуком, анимированной компьютерной графикой, видеокадрами, статистическими изображениями и текстами; мультимедийные технологии – это способ представления информации в компьютере с возможностью одновременного использования текста, графики, звука, видео и анимационных эффектов; многие программные продукты являются мультимедийными по предназначению: компьютерные энциклопедии, учебники, игры. Особая категория мультимедийных документов это – презентации [22];

в) применение компьютерных презентаций – электронный документ в виде упорядоченного и связанного набора отдельных кадров (слайдов), выполненных в технологии мультимедиа [21].

Компьютерные презентации обладают рядом преимуществ:

- презентации привлекательны для занятий с непосредственным участием преподавателя, и для дистанционного режима обучения;

- интерактивность компьютерных презентаций позволяет им эффективно адаптироваться под особенности обучающихся: временная интерактивность предоставляет возможность обучаемому самостоятельно определять начало, продолжительность процесса обучения, скорость продвижения по учебному материалу; интерактивность по очередности обеспечивает свободное определение очередности использования фрагментов информации; содержательная интерактивность позволяет изменять, дополнять, уменьшать объем содержательной информации.

- возможность тиражирования и распространения: созданные на магнитных носителях модели, схемы, диаграммы, слайды, видеоклипы, звуковые фрагменты могут компактно храниться в цифровом виде, они не портятся, не занимают много места, свободно управляются в процессе демонстрации и, при необходимости, легко могут быть модифицированы [21].

Кроме того, в настоящее время ИКТ технологии позволяют создавать электронные дидактические средства для формирования математических представлений детей дошкольного возраста. Все они основаны на мультимедийном представлении материала. Использование мультимедиа в формировании математических представлений детей дошкольного возраста основано на подходах, в основе которых лежат естественное для детского возраста любопытство и средства для удовлетворения этого любопытства. Внедрение в образовательный процесс дошкольных учреждений ИКТ оптимизирует образовательный процесс, видоизменяет традиционные формы подачи информации, обеспечивает легкость и удобство.

Таким образом, информационно-коммуникационная технология представляет собой технологию подготовки и передачи информации обучаемому с помощью компьютера. ИКТ может использоваться на разных этапах организации НОД в дошкольном учреждении. ИКТ отличаются значительными возможностями в формировании математических представлений у детей дошкольного возраста, поэтому активно используются я в практике работы образовательных учреждений.

Выводы по 1 главе

Формирование элементарных математических представлений рассматривается в науке и практике как целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности детей дошкольного возраста в сфере математики.

Имея длительную историю своего развития и становления, этот процесс сегодня активно развивается и совершенствуется. Ученые и педагоги ищут пути, способы и средства сделать процесс формирования математических представлений детей дошкольного возраста наиболее эффективным. Этому требованию отвечает использование ИКТ.

Информационно-коммуникационная технология представляет собой технологию подготовки и передачи информации обучаемому с помощью компьютера.

В современных условиях ИКТ расширяют возможности педагогов ДОУ. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей детей в сфере математики.

В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, а также умение самостоятельно приобретать новые знания.

Глава 2. Методические основы использования ИКТ

в формировании математических представлений

детей дошкольного возраста

2.1. Опыт использования ИКТ в формировании математических представлений детей дошкольного возраста

Педагогами ДОУ накоплен опыт использования ИКТ в формировании математических представлений детей дошкольного возраста. Мы рассмотрели и проанализировали опыт педагогов

С.В. Бузмакова, Г.А. Криволапова представляют опыт использование ИКТ для организации деятельности педагога ДОУ, включая и организацию НОД по формированию математических представлений детей дошкольного возраста. ИКТ педагогами используется для организации непосредственной образовательной деятельности детей, совместной развивающей деятельности педагога и детей, создания развивающей среды (игр, пособий, дидактических материалов). Педагоги при использовании икт опираются на то, что у детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление, поэтому они активно используют в работе принцип наглядности. Для реализации этого принципа используется разнообразный статичный и динамичный иллюстративный материал. Также педагоги используют ресурсы Интернета, что позволяет сделать им процесс формирования математических представлений детей дошкольного возраста наглядным, информационно насыщенным и комфортным[4].

С.В. Бузмакова, Г.А. Криволапова организуют три вида занятий с использованием ИКТ: занятие с мультимедийной поддержкой, занятие с компьютерной поддержкой и диагностическое занятие[4].

На занятиях с мультимедийной поддержкой используется один компьютер как электронная доска. При подготовке к занятию педагоги анализируют электронные и информационные ресурсы, отбирают материал для НОД, создают презентации при помощи программы PowerPoint или других мультимедийных программ. Использование мультимедийной презентаций позволяет сделать НОД эмоционально окрашенной, интересной, что способствует хорошей результативности всей деятельности. Мультимедийные презентации, по мнению С.В. Бузмаковой, Г.А. Криволаповой, позволяют представить обучающий и развивающий материал по математике как систему ярких опорных образов. Все они наполнены, структурированной информацией в алгоритмическом порядке. Это позволяет педагогам задействовать разные каналы восприятия, заложить информацию в фактографическом и ассоциативном виде в память детей. Цель информации – формирование у детей системы мыслеобразов. Подача материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

Занятия по формированию математических представлений детей дошкольного возраста с компьютерной поддержкой С.В. Бузмакова, Г.А. Криволапова проводят с использованием игровых обучающих программ. На таких занятиях педагоги используют несколько компьютеров, за которыми работают сразу несколько детей одновременно. Игровая обучающая игра для детей, а это электронный учебник, позволяет детям самостоятельно изучить материал, выполнить предлагаемые занятия и проверить свои знания по теме. Возможности ИКТ позволяют увеличить объем предлагаемого для ознакомления материала по математике, экран привлекает внимание, дает возможность переключить у детей аудиовосприятие на визуальное, анимационные герои вызывают интерес, в результате снимается напряжение[4].

И занятия с мультимедийной поддержкой, и занятия с компьютерной поддержкой проводятся не чаще 1 раза в неделю в зависимости от возраста детей по 10-15 минут непосредственной деятельности за персональным компьютером.

Третий вид занятий, которые используют С.В. Бузмакова, Г.А. Криволапова – это диагностическое занятие. Для его проведения требуются специальные программы, но их мало, поэтому педагоги стараются найти возможности применения такого рода занятий в практике формировании математических представлений детей дошкольного возраста[4].

Г.А. Сафина описывает опыт использования ИКТ в формировании математических представлений детей дошкольного возраста. Педагогом в практике работы ДОУ используется компьютерная игровая программа «Алик: скоро в школу!». Ее цель: содействовать решению задач развития детей старшего дошкольного возраста, а именно: внимания, мышления (классификация, сериация), пространственных представлений, развитие речи, активизация словаря, закрепление понятия величины (большой, маленький, длинный, короткий, высокий, низкий), закрепление цветов спектра, геометрических фигур, упражнение в прямом счете в пределах 10 и умения соотносить число с цифрой, развитие мелкой моторики руки. В этой игре дети дошкольного возраста знакомятся с щенком по кличке Алик. Этот персонаж в веселой и доступной детям форме помогает работать над формированием у детей математических преставлений, а также рассказать им много интересной и полезной информации. Особенностью этой программы являются яркость и доступность, простота управления, а веселые игры и интересные задания ожидают детей на каждом из этапов работы[21].

В игре есть комплекс заданий, например, «Найди грибок», «Художники», «Собери овощи» и др., которые направлены на развитие у детей математических представлений, так и их проверку, контроль.

Возможности формирования у детей математических представлений имеет и серия игр, разработанных Н.В. Пыстиной. Так, игра «Правильные Ориентиры» способствует развитию пространственных представлений у детей 6-7 лет. Данный ресурс представляет собой систему игровых заданий, разделенных по половозрастному признаку: задания для девочек и задания для мальчиков. В ходе решения игровых задач ребенок упражняется в определении правой и левой стороны, в ориентировке на «клетке», тренируется в чтении карт и схем. При выполнении заданий ребенку предоставляется возможность вернуться к предыдущему заданию, основной принцип построения игры – от простого к сложному. Данный продукт возможно применить в работе с детьми с использованием интерактивной доски[21].

Опыт использования ИКТ в формировании математических представлений детей дошкольного возраста представлен М.Н. Никоновой. Педагог отдает предпочтение использованию программы PowerPoint для создания иллюстративного материала для показа с экрана. Педагог обосновывает необходимость использования ИКТ в НОД по формированию математических представлений детей дошкольного возраста потребностями в использовании большого количества наглядного материала, который не всегда отвечает требованиям (хорошо известно, что основными средствами обучения в основном выступают меловая доска, фланелеграф).

М.Н. Солоневичева использует презентацию во время всей НОД либо как часть занятия, например, для проведения дидактической игры, ознакомлении с новым материалом, для проверки знаний и т.п. Но основное назначение ИКТ педагог видит в выполнении отдельных заданий, а также в демонстрация иллюстративного материала. Кроме того, НОД с применением программы PowerPoint позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию в различной форме (видеофильм, анимация, слайды, музыка), стимулировать внимание детей благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике. Педагог предлагает конспект НОД и презентацию к ней, НОД проводится в конце учебного года, предполагает закрепление пройденного материала в соответствии с возрастными особенностями детей. Сюжетом НОД является путешествие в страну «Математику», что мотивируется желанием детей помочь жителям страны. Цели НОД состоят в формировании элементарных математических представлений и повышении интереса детей к изучению математики. В процессе занятия решаются образовательные (учить детей понимать поставленную задачу и выполнять её самостоятельно; закреплять умение составлять простейшие арифметические задачи по картинкам, записывать решение задачи с помощью цифр и знаков, решать примеры; закреплять умение сравнивать числа и пользоваться знаками); развивающие (развитие внимания, памяти, речи, мышления); воспитательные (воспитание усидчивости, аккуратности, настойчивости в достижении поставленной цели). Детям даются исходные данные: побывать на каждом острове, выполнить все задания волшебника, потом получить ключи в форме геометрических фигур, и открыть дверь замка. Детям предлагается карта страны и загадки-подсказки, помогающие ориентироваться по карте. Дети в соответствии с замыслом педагога последовательно проходят все «острова» и выполняют предложенные задания. Вся эта работа сопровождается компьютерной презентацией, которая, во-первых, дает визуальный ряд, во-вторых содержит в доступной, яркой, красочной форме учебный материал. Все это обеспечивает прочное формирование умений и навыков детей в математическом развитии[23].

Таким образом, проанализировав опыт педагогов по использованию ИКТ в формировании математических представлений детей дошкольного возраста, мы пришли к выводам:

- ИКТ позволяет расширить использование электронных средств обучения, которые позволяет передавать информацию обучающего характера быстрее, чем при других способах обучения;

- при использовании ИКТ обеспечивается наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, у детей оказываются задействованными все три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная;

- при использовании ИКТ мультимедийные средства (движения, звук, мультипликация) привлекает внимание детей, способствует повышению интереса к изучаемому материалу, а высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей;

- используемые приИКТ презентации, слайд-шоу, видеофрагменты побуждает детей к поисковой исследовательской деятельности, включая и поиск в сети Интернет.

К числу проблем использования ИКТ в формировании математических представлений детей дошкольного возраста относятся: несоответствие материальной базы, влияние на состояние здоровья детей, недостаточная ИКТ-компетентность педагога.

2.2. Разработка системы НОД по формированию математических представлений детей дошкольного возраста с использованием НОД

В рамках исследовании нами разработана система НОД по формированию математических представлений детей дошкольного возраста с использованием ИКТ. Система НОД включена в календарно-тематическое планирование, предназначенное для подготовительной группы ДОУ (возраст детей 6-7 лет).

Система НОД составлена на основе обязательного минимума содержания федерального компонента государственного стандарта по разделу «Развитие элементарных математических представлений» Временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ с учетом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой и др., рекомендованной Минобрнауки РФ, с учетом требований ФГОС дошкольного образования.

Система НОД рассчитана на 10 занятий, продолжительностью 30-35 минут. Планируется, что предложенные занятия будут включены в общую систему календарно-тематического планирования и проводится 1 раз месяц.

Цель система НОД: формирование умственных способностей и математических представлений детей старшего дошкольного возраста, развитие у детей умений мыслить, логически рассуждать, находить скрытые для непосредственного восприятия математические взаимосвязи и взаимозависимости.

Использование ИКТ в формировании математических представлений детей дошкольного возраста запланировано на каждом из занятий.

Перечень ИКТ:

1. Презентации:«Счет до 5.Ознакомление с геометрическими фигурами»; «Счет до 6»; «Состав числа 7»; «Измерение».

2. Интерактивные игры:

- Игра «Пингвины» (мама-пингвин потеряла деток, ей надо помочь их найти.Необходимо нажимать мышкой на цифры по порядку);

- «Домик» (раскрасить домик с помощью мышки, при нажатии на части домика они будут менять цвет; посчитать предметы, ввести в поле цифру, обозначающую количество предметов);

- «Помоги птенчику» (серия «Комбинаторика»): детям надо помочь выпавшему из гнезда птенцу, расставив животных разного размера по принципу сериации;

- «Войди в замок»: выполнение ряда испытаний (помочь принцу), направленных на осуществление счета, вычислений (определить порядковое число заданной ступени, пересчитать количество стражников на ступенях замка и т.п.).

3. Компьютерная игра: «Красная Шапочка. Математика для дошкольников»: «Собери круг»

В календарно-тематическом планировании указаны номер НОД, тема НОД, программное содержание, структура НОД, средства обучения – ИКТ.

Таблица 1

Календарно-тематическое планирование НОД с использованием ИКТ

Подготовительная группа

Таким образом, разработанная система НОД по формированию математических представлений детей дошкольного возраста может быть использована в работе с детьми, что позволит формировать умственные способности и математические представления детей старшего дошкольного возраста, способствовать развитию у детей умений мыслить, логически рассуждать, находить скрытые для непосредственного восприятия математические взаимосвязи и взаимозависимости.

2.3. Методические рекомендации по использованию ИКТ

в формировании математических представлений детей дошкольного возраста

Использование ИКТ в формировании математических представлений детей дошкольного возраста должно соответствовать определенным требованиям. Это позволит максимально эффективно использовать ИКТ и соблюдать требования к безопасности и сохранению здоровья детей. Представим методические рекомендации по использованию ИКТ в формировании математических представлений детей дошкольного возраста.

При использовании ИКТ предъявляются требования к помещению. Эти требования охарактеризованы М.Н. Солоневичевой. Так, в помещении, где планируются использование компьютера или другой оргтехники рекомендуется располагать рабочую зону и зону для отдыха детей. Площадь на 1 рабочее место – не менее 6 кв. метров, количество рабочих мест в кабинете определяется в зависимости от площади помещения и не должно превышать 12 мест. Сами рабочие места для детей, как правило, располагаются по периметру помещения, а кабели локальной сети и питания подводятся к задней панели, развернутой к стене, при этом строго соблюдаются требования, предъявляемые к электробезопасности. Мебель для детей (стул и стулья) подбираются по росту детей. При подборе мебели необходимо учитывать, что ребенок должен сидеть за столом так, чтобы линия взгляда находилась под прямым углом по отношению к экрану. Оптимальное расстояние от глаза до экрана – 60-70 см, допустимое – не менее 50 см. Пол в помещении должен легко подвергаться уборке, иметь антистатические свойства. Для повышения влажности воздуха рекомендуется использовать увлажнители или устанавливать емкости с водой[23].

Перед началом и после окончания занятий рекомендуется ежедневно проводить влажную уборку, а также протирать экраны выключенных дисплеев. Освещение в помещении должно быть искусственным и естественным, но надо учитывать, чтобы солнце не попадало ни на мониторы, ни в глаза детям[23].

Н.А. Подливаева также определяет требования к использованию ИКТ. Дети в условиях использования ИКТ делятся на подгруппы, причем, чем младше возраст детей, тем меньше должна быть численность подгруппы. Занятия с каждой из подгрупп проводятся не чаще 1 раза в неделю, а время нахождения детей возле компьютера не должно превышать 15 минут, до и после занятия проводится обязательная разминка для глаз, пальчиковая гимнастика, само занятие должно сопровождаться проведением физкультминутки. Все это позволит снять у детей напряжение[18, с. 67].

Т.А. Никишина указывает требования, необходимые для внедрения в образовательный процесс в дошкольном учреждении ИКТ. Первым условием педагог считает соответствующую профессиональную позицию педагогов ДОУ. Использование ИКТ в формировании математических представлений возможно только в тех ДОУ, где педагоги творчески подходят к методам и приемам обучения. Использование ИКТ в формировании математических представлений у детей дошкольного возраста предполагает использование игровых программ и графических редакторов, потому должно включаться в программное содержание учебных занятий.Н.А. Никишина предупреждает об исключении использования ИКТ сверх учебной программы, в качестве дополнительных занятий. Это касается и формирования математических представлений, т.к. способствует тому, что дети перегружаются информацией и дополнительными занятиями[16].

Ю.М. Горвиц считает, что воспитатель ДОУ, занимающийся с детьми на персональном компьютере, должен четко соблюдать санитарные нормы использования ИКТ, быть уверенным пользователем, владеть текстовыми и графическими редакторами, игровыми программами. Такому педагогу легче работать и, тем более, приобщать детей к новым технологиям. Хорошие навыки воспитателя в работе с компьютерной техникой позволяют ему достаточно легко переводить информацию в электронный вид, а это облегчает систематизацию и хранение учебно-методического комплекса (УМК), иллюстративного и раздаточного материала, учебных программ, конспектов и планов занятий. Это позволяет также в любое время обратиться к электронным ресурсам и изготовить необходимое количество материала, копий, распечаток, чтобы обеспечить детей раздаточным материалом. К тому же корректировать информацию удобнее на экране монитора, что значительно экономит время, расходные материалы, место для хранения УМК. При таком условии накопленный опыт и дидактический материал, разработки и т.п. остаются у педагога[8].

Хранить информацию рекомендуется не в памяти компьютерного процессора, а использовать карту памяти для перенесения информации с одного компьютера на другой. Информацию в готовом виде, которая не редактируется, рекомендуется сохранять на жестких СД-дисках, при этом вся информация должна быть систематизирована, подписана, а копии храниться в методическом кабинете ДОУ.

И.Г. Захарова рекомендует использовать ИКТ не только в формировании математических представлений, но и на всех остальных занятиях (за исключением физкультурных). Кроме того, занятия и материал могут успешно интегрироваться. Например, формирование математических представлений у детей можно интегрировать с занятиями по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром. ИКТ могут быть органично вписаны в любой этап учебного занятия по формированию математических представлений у детей. Все зависит от темы занятия, поставленных целей и задач, а также от общего уровня группы обучаемых детей[10].

Существуют требования к организации работы с использованием ИКТ в формировании математических представлений. Так, детей можно подвести к компьютеру в начале занятия. Это вызовет интерес к теме. Элементы ИКТ могут использоваться в середине занятия, что позволит сменить виды деятельности. Применение ИКТ возможно и уместно в заключительной части занятий на этапе оценки работы детей, тогда использование ИКТ выступает наградой за хорошую работу на занятии. ИКТ может использоваться и как связующее звено в серии НОД. Именно такой подход использован нами при планировании занятий. Все эти рекомендации необходимо учитывать воспитателю ДОУ при планировании использования ИКТ в формировании математических представлений у детей[9].

ИКТ может использоваться при помощи мультимедийной установки при групповой работе, с использованием персонального компьютера при индивидуальной работе. Все это способно произвести на детей сильное впечатление, выступает эффективным средством развития мотивации к учебной деятельности, инструментом воспитания детей, а также способом формирования математических представлений у детей.

Таким образом, в руках творческого воспитателя дошкольного образовательного учреждения использование ИКТ способно сделать процесс формировании математических представлений у детей дошкольного возраста эффективным, увлечь детей, заинтересовать их, способствуя развитию психических процессов, приобретению ими знаний, обеспечивая математическое развитие.

Выводы по 2 главе

Во 2 главе представлены методические основы использования ИКТ в формировании математических представлений детей дошкольного возраста.

Был проанализирован опыт использования ИКТ в формировании математических представлений детей дошкольного возраста. Это позволило сделать выводы, что ИКТ дают возможность расширить использование электронных средств обучения для передачи информации обучающего характера, обеспечить наглядность, улучшить запоминание материала, привлечь внимание и интерес детей к учебному материалу, способствовать проявлению интереса к поисковой исследовательской деятельности. Все эти моменты способствуют эффективному формированию математических представлений детей дошкольного возраста. Проблемными вопросами использования ИКТ в формировании математических представлений детей дошкольного возраста являются несоответствие материальной базы, недостаточная ИКТ-компетентность воспитателей ДОУ, а также негативное влияние компьютера на состояние здоровья детей,

В исследовании разработана система НОД по формированию математических представлений детей дошкольного возраста с использованием ИКТ, которая включена в календарно-тематическое планирование, предназначенное для подготовительной группы ДОУ.

По результатам теоретического осмысления проблемы, анализа педагогического опыта, работ педагогов, занимающихся проблемой использования ИКТ в обучении детей дошкольного возраста, составлены методические рекомендации по использованию ИКТ в формировании математических представлений детей дошкольного возраста.

Заключение

Формирование элементарных математических представлений представляет собой целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности детей дошкольного возраста в сфере математики. Результатом этого процесса является математическое развитие детей.

Формирование элементарных математических представлений по ФГОС относится к образовательной области «Познавательное развитие», что предполагает развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации; формирование познавательных действий детей, становление их сознания; развитие воображения и творческой активности и т.п. В результате дети приобретают знания, у них формируются умения и навыки, касающиеся формы, цвета, размера, материала, количества, числа, части и целого, пространства и времени и др.

Главные задачи формирования элементарных математических представлений как основы математического развития в аспекте ФГОС дошкольного образования:

1. приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме и др. как основах математического развития;

2. формирование ориентации в количественных, пространственных и временных отношениях окружающей действительности;

3. формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании и т.п.;

4. овладение математической терминологией;

5. развитие познавательных интересов и способностей, логического мышления, общее интеллектуальное развитие.

Решению поставленных задач способствуют средства организации НОД, одним из которых является ИКТ как технология подготовки и передачи информации обучаемому с помощью компьютера. Для этого применяются мультимедийные компьютеры, проекторы, экраны, сенсорные интерактивные доски.Все эти средства организации НОД используются в процессе формирования математических представлений детей дошкольного возраста.

В исследовании проанализирован опыт использования ИКТ в формировании математических представлений детей дошкольного возраста. Мы пришли к выводу, что ИКТ дают возможность расширить использование электронных средств обучения для передачи информации обучающего характера, обеспечить наглядность, улучшить запоминание материала, привлечь внимание и интерес детей к учебному материалу, способствовать проявлению интереса к поисковой исследовательской деятельности. Все эти моменты способствуют эффективному формированию математических представлений детей дошкольного возраста.

В исследовании разработана система НОД по формированию математических представлений детей дошкольного возраста с использованием ИКТ, которая включена в календарно-тематическое планирование, предназначенное для подготовительной группы ДОУ.

По результатам проведенного исследовании составлены методические рекомендации по использованию ИКТ в формировании математических представлений детей дошкольного возраста.

Обобщив все сказанное, мы можем сделать вывод, что использование ИКТ эффективно сказывается на формировании математических представлений у детей дошкольного возраста. Этот вывод подтверждает гипотезу исследования.

Список литературы

1. Баракина, Т.В. Использование сенсорной интерактивной доски в процессе формирования математических представлений у дошкольников [Текст] / Т.В. Баракина // Детский сад: Теория и практика. – 2011. – № 3. – с. 28.

2. Белошистая, А.В. Теория и методика организации математического развития дошкольников [Текст] / А.В. Белошистая. – Мурманск: МГПУ, 2010. – 256 с.

3. Белошистая, А.В. Учебные средства и их использование на занятии по математике в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / А.В. Белошистая // Детский сад: Теория и практика. – 2011. – № 3. – С. 14.

4. Бузмакова, С.В., Криволапова, Г.А. Использование ИКТ для организации деятельности педагога ДОУ: опыт, проблемы, перспективы [Электронный ресурс] / С.В. Бузмакова и др. // http://festival.1september.ru/articles/649942/.

5. Вербенец, А.М. Использование моделирования в процессе развития познавательной активности у старших дошкольников [Текст] / А.М. Вербенец // Детский сад: Теория и практика. – 2011. – № 3. – С. 45.

6. Габова, М.А. Средства математического развития ребенка: история и современность [Текст] / М.А. Габова // Детский сад: теория и практика. – 2011. – № 3. – С. 18-27.

7. Галкина Л.Н. Особенности математического образования детей дошкольного возраста на современном этапе [Текст] / Л.Н. Галкина // Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 6. – С. 46-49.

8. Горвиц, Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании [Текст] / Ю.М. Горвиц. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 241 с.

9. Горячев, А.В. Информатика для дошкольников: новое как хорошо систематизированное старое [Текст] / А.В. Горячев // Начальная школа: плюс и минус. – 2000. – №2. – С.36-41.

10. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст] / И.Г. Захарова. – М.: «Академия», 2008. – 256 с.

11. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: Электронный учебник [Электронный ресурс] // Составитель М.А. Габова. – Сыктывкар: КГПИ, 2010. // http://yandex.ru/clck/jsredir.

12. Использование информационных технологий в дошкольных образовательных учреждениях: Методическое пособие [Текст] / Сост. М.Н. Солоневичева. – СПб: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий» , 2008. – 88 с.

13. Митченко, М.М. и др. Формирование единого информационного пространства: концептуальная основа и опыта реализации [Текст] / М.М. Мтченко и др. // Информатика и образование. – 2005. – № 11. – С. 20.

14. Немирич, А.А. Формирование медиаинформационного мировоззрения педагога дошкольного образования [Текст] / А.А. Немирич // Детский сад: Теория и практика. – 2011. – № 3. – С. 106.

15. Нивикова, М.Н. Использование мультимедийных средств и информационных технологий в ДОУ – "за" или "против" [Электронный ресурс] / М.Н. Новикова // http://festival.1september.ru/articles/603899/

16. Никишина, Т.А. Компьютерные занятия в детском саду [Текст] / Т.А. Никишина // Информатика и образование. – 2003.– №4. – С. 89-95; №5. – С. 83-89.

17. Новоселов, С.А. Инновационная модель математического образования в период дошкольного детства [Текст] / С.А. Новосёлов // Педагогическое образование в России. – 2009. – № 3. – С. 25-37.

18. Подливаева, Н.А. Варианты использования ИКТ в дошкольном обучении при интеграции развития речи и изобразительной деятельности [Текст] / Н.А. Подливаева // Использование информационных технологий в дошкольных образовательных учреждениях: Методическое пособие / Сост. М.Н. Солоневичева. – СПб: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий» , 2008. – С. 67.

19. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Под ред. Е. С. Полат. – М., 2007. – 234 с.

20. Репина, Г.А. Оригинал-макет методического пособия как форма вовлечения родителей в образовательный процесс [Текст] / Г.А. Репина // Детский сад: Теория и практика. – 2011. – № 3. – С. 37.

21. Сафина, Г.А. Возможности развития математических представлений у детей 7-го года жизни средствами ИКТ [Электронный ресурс] / Г.А. Сафина// http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/104185.html.

22. Семенов, А.Л. Концепция информатики в общем образовании [Электронный ресурс] / А.Л. Семенов // http://textbook.keldysh.ru/informat/index.htm

23. Солоневичева, М.Н. Общие подходы к разработке дидактических материалов для проведения занятий с использованием ИКТ [Текст] М.Н. Солоневичева // Использование информационных технологий в дошкольных образовательных учреждениях: Методическое пособие / Сост. М.Н. Солоневичева. – СПб: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий» , 2008. – С. 80.

24. Тарунтаева, Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников [Текст] / Т.В. Тарунтаева. – М.: Просвещение, 2010. — 64 с.

25. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

26. Фрумин, И.Д. и др. Современные тенденции в политике информатизации образования [Текст] / И.Д. Фрумин и др. // Вопросы образования. – 2005. – № 3. – с. 102.

24