«Интеграция взаимодействия учителя - логопеда и воспитателя в логопедической группе»
Учитель-логопед:
Маркина Ольга Владимировна,
Воспитатели:
Блажен Наталья Анатольевна
Филиппова Любовь Александровна
г.о. Серпухов г. Протвино
МБОУ «Лицей Протвино»
2025 г.
Интеграция – это глубокая форма взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования детей. Она охватывает все виды
художественно - творческой деятельности и речевой, разнообразные игры: дидактические, подвижные, игры – драматизации, сюжетно – ролевые;
изобразительную деятельность, художественно – речевую, музыкальную.
Реализация коррекционных и образовательных задач на занятиях происходит через проблемные ситуации, экспериментальную работу, дидактические игры и задания. Интеграция помогает сократить количество занятий, снизить объем учебной нагрузки на каждого ребенка, освободить время для прогулок и свободной деятельности, способствуя укреплению психического и физического здоровья детей.
Включение детей с ОНР в разные виды деятельности на занятии позволяет повысить эффективность в работе и стабильность полученных результатов. Эти занятия можно представить, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии логопеда, воспитателей логопедической группы и ребенка. Вся деятельность коллектива в логопедической группе строится на интегративной основе и дает почву для плодотворной, творческо-поисковой деятельности. В логопедической группе детского сада интегрированные занятия планируются по тематике, связанной с прохождением лексических тем, рекомендованных программой по коррекции речи. В рамках интегрированного подхода то или иное явление, событие дети рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные аспекты: социальные, в том числе нравственно-этические; эмоционально-чувственные, включая музыкальные, художественно-эстетические; логико-математические; естественно-научные.
Цель интегрированных занятий – систематизировать, углублять, обобщать личный опыт ребенка с тем, чтобы он освоил новые способы действий, мог использовать свои знания, умения и навыки в практической деятельности, то есть мог поступать компетентно, решая те или иные задачи.
Механизм интеграции – образ, созданный разными средствами и воспроизводящийся детьми в разных видах деятельности.
-
в речевой – слово (обзорные определения, эпитеты, сравнения, ритм)
-
в театрализованной – движения, жесты, мимика, голос, интонация, позы)
-
в изобразительной – рисунок (Фома, величина, цвет, композиция, ритм)
-
в музыкальной – мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и др.)
На интегрированных занятиях решаются следующие задачи: Дидактические: обогащать, уточнять и активизировать языковые навыки воспитанников с ОНР; закреплять, уточнять и обогащать знания по теме (в соответствии с календарно-тематическим планированием интегрированного занятия); учить ребенка применять языковые средства (вербальные и невербальные) в различных видах деятельности; учить развивать отношения, построенные на способности решать проблемы.
Коррекционные: закреплять навыки правильного звукопроизношения; грамматического структурирования высказывания; преодолевать нарушения темпо-ритмической стороны речи и движений; преодолевать нарушения
просодической стороны речи; преодолевать нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения; развивать высшие психические функции.
Воспитательные: вызывать желание вступать в контакт с окружающими; воспитывать умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника; воспитывать гуманистическое, толерантное отношение к сверстникам, товарищам; воспитывать умения взаимодействовать в команде.
Кроме основных образовательных, коррекционных и воспитательных задач на интегрированных занятиях становится возможным в полной мере решать и здоровьесберегающие задачи:
-
Предотвращение перегрузки детей путем переключения их на разные виды деятельности, смены поз при выполнении заданий, их дозировка, организация релаксации на занятии.
-
Учет индивидуальных особенностей восприятия, запоминания, понимания учебного материала детьми, индивидуального темпа, работоспособности и утомления при выполнении заданий в группе, уважение к личности ребенка.
-
Учет актуального состояния здоровья, профилактика нарушения зрения, слуха, дыхания, осанки, мелкой и крупной моторики.
-
Учет стиля общения с детьми: личностно-ориентированный, направленный на сотрудничество и поддержку.
Связующим звеном выступает тема, рассматриваемая на логопедическом занятии. Занятия, построенные на основе тематического принципа, более результативны, так как у детей отмечается повышенный интерес к содержанию тех задач, которые решаются на этих занятиях; у детей проявляется особая широта интересов – что в последующем может стать основой многообразного опыта. На таких занятиях происходит взаимопроникновение материала из разных разделов воспитания и обучения через разные виды деятельности: речевую, логико-математическую, театральную, музыкально-ритмическую, физкультурную, изобразительную. Каждый вид деятельности имеет свои особенности и свое влияние на развитие способностей ребенка, его физических и умственных сил, волевых и нравственных качеств. Можно также выделить самостоятельную и совместную деятельность. Все виды деятельности в процессе занятий взаимосвязаны.
Методика проведения занятия с использованием интегрированного подхода существенно отличается от методики проведения обычного занятия. В процессе обучения на таких занятиях используются различные методы и приемы.
Наиболее эффективны из них следующие:
-сравнительный анализ, сопоставление, поиск;
-проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ.
-разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно- речевыми эталонами, активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.
Для таких занятий характерна смешенная структура, позволяющая маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.
Структура интегрированных занятий.-
Вводная часть. Создаётся проблемная ситуация, стимулирующая активность детей.
-
Основная часть. Детям даются новые знания, параллельно идёт работа по обогащению и активации словаря, обучению связной речи.
-
Заключительная часть. Детям предлагается практическая работа на закрепление полученной информации.
-
чёткость, компактность материала;
-
продуманность и логическая взаимосвязь материала разделов программы;
-
взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе деятельности;
-
большая информативная ёмкость материала;
-
систематичность и доступность изложения материала;
-
соблюдения временных рамок деятельности
Интегрированные занятия в практике логопедической работы возможны двух типов:
-
Сотрудничество педагогов различных учебных дисциплин (логопед – воспитатель и др).
-
Использование логопедом методов работы других специалистов (воспитателя и др).
Задачи первого типа интеграции:
-
Координация деятельности всех специалистов системы психолого- педагогического сопровождения (педагогов-психологов, социальных педагогов, логопедов, дефектологов, учителей, воспитателей) по созданию оптимальных условий для нормального развития ребенка.
-
Совершенствование системы психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях образовательного учреждения.
-
Систематизация имеющегося опыта, обмен интересными профессиональными находками.
-
Объединение представителей разных специальностей в решении вопросов создания особой культуры психолого-педагогической поддержки участников учебно-воспитательного процесса.
Основная задача второго типа интеграции – повышение эффективности логопедического процесса.
Модели интеграции могут быть следующие:
-
Тематическая модель, при которой за основу деятельности взята единая (лексическая) тема. Каждый специалист самостоятельно определяет наиболее эффективные формы и методы работы с детьми, исходя из основной темы. Целью интеграции является создание единой целенаправленной системы работы, направленной на решение поставленных задач.
-
Проблемная модель, основывается на том, что педагоги выявляют наиболее актуальную для данного периода обучения проблему развития группы детей и совместного разрабатывают систему мероприятий для ее преодоления.
Интегрированные занятия более результативны, так как у воспитаников отмечается повышенный интерес к содержанию тех задач, которые реализуются на занятиях, развиваются положительные качества личности.
Залогом успеха работы являются: систематичность, планомерность, согласованность. Частота проведения занятий зависит от многих причин, но основное требование – системность.
По оценке специалистов, интегрированные занятия приносят, несомненно, пользу. У детей расширяется объем умений и навыков, внимание становится более концентрированным. Кроме того, смена видов деятельности обеспечивает эффективность воздействия и стимулирует эмоциональный отклик у детей.
Интеграция может проходить по следующим направлениям.-
музыка + познание (математика),
-
речевое развитие (речь, обучение грамоте) + познание (математика) + музыка,
-
речевое развитие (речь) + музыка + художественное творчество (рисование) + художественная литература,
-
познание (математика, ознакомление с окружающим) + труд ,
-
познание (математика) + изобразительная деятельность,
-здоровье + физическая культура (двигательная деятельность) + познание, художественная литература, музыка и другие.
-познание (экспериментально-исследовательская, ознакомление с окружающим) + художественное творчество + речевое развитие (общение, речь).
Наиболее тесно логопед в своей работе взаимодействует с воспитателем. В логопедических группах взаимная интеграция проходит через всю деятельность педагогов: совместное планирование занятий, составление общих планов коррекционной работы с детьми, консилиумы по результатам обследования и коррекционно-развивающей деятельности, оформление рекомендаций для родителей.
Проведение интегрированных занятий эффективно, если каждый из педагогов поставит перед собой свои задачи:
Работа воспитателя в рамках интеграции может заключаться в следующем:-
Обогащение знаний и представлений об окружающем мире.
-
Формирование и развитие словарного запаса.
-
Закрепление правильного звукопроизношения и развитие просодической стороны речи.
-
Формирование познавательного интереса, любознательности.
-
Развитие связной речи.
-
Развитие слухового восприятия, внимания, и памяти.
-
Формирование учебных знаний, умений и навыков.
-
Развитие всех компонентов речи с учетом программного материала воспитателей.
-
развитие грамматических категорий посредством решения математических задач;
-
развитие связной речи на материале занятий по изобразительной деятельности путем составления рассказов о выполненной (предстоящей) работе;
В качестве интегративных занятий могут проводиться занятия по ИЗО, математике, развитию речи и окружающему миру. Самым удобным для интеграции являются занятия по развитию речи, т.к. здесь задачи логопеда и воспитателя перекликаются наиболее полно.
Каждое занятие включает в себя пальчиковые и подвижные игры, песни и стихи, сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, несложные танцы, элементарное музыцирование на шумовых инструментах, дидактические игры, способствующие развитию чувства ритма (выкладывание моделей, схем, рисование повторяющихся элементов и т.п.). На интегрированных занятиях дети учатся координировать движение со словом, что способствует, в первую очередь, речевому развитию детей. Игра на шумовых инструментах, кроме развития чувства ритма, позволяет развить внимание и память, координацию движений, мелкую моторику.
Занятия по физкультуре – одни из любимых занятий детей. В связи с этим они как правило, проходят на высоком эмоциональном подъеме, а это способствует более эффективному достижению образовательных задач.
Работа по физкультуре в рамках интеграции может заключаться в следующем:
-
Развитие общей и мелкой моторики.
-
Развитие пространственных ориентировок.
-
Координации и ритмизации движений.
-
Снятие мышечного напряжения.
-
Учить слушать и понимать многоступенчатую инструкцию.
-
Развивать понимание и использование предложно-падежных конструкций (перепрыгнуть через, спрятаться за, бросить из-за…).
-
Развивать семантическую сторону речи: расширение синонимических и антонимических рядов на материале прилагательных, глаголов, наречий (бежать – семенить – нестись; высоко – низко, далеко – близко, широкий – узкий и др.)
-
Систематическое проведение занятий.
-
Осознанность педагогом важность проблемы.
-
Рефлексия деятельности педагога, в процессе которого идет дальнейшая разработка содержания.
-
Подбор необходимого технического оснащения.
-
Систематическое проведение анализа интегрированного занятия с целью отслеживания результата для планирования работы в совместной деятельности с детьми и в работе с родителями по данной теме.
Количество интегрированных занятий определяет каждый учитель – логопед сам. Занятия интегрированного характера способствовали формированию целостной картины мира, так как предмет или явление рассматривалось с нескольких сторон (теоретической, практической); у детей формировался познавательный интерес и занятия дали высокую результативность; переход от одного вида деятельности на другой позволял вовлечь каждого ребенка в активный процесс; интегрированные занятия объединили общими впечатлениями и переживаниями, способствовали формированию коллективных взаимоотношений; совершенствованию грамматического строя речи, монологической и диалогической формы речи.
Такие занятия способствовали более тесному контакту специалистов и сотрудничеству с родителями, в результате образовывалось взросло-детское сообщество.