Интегрированные уроки в начальной школе, как способ активного обучения и преподавания

Наше общество сегодня испытывает необходимость в людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся обстоятельствам, были бы творческими и активными людьми, способными решать проблемы, принимать решения, критично мыслить, эффективно обмениваться идеями, работать в группе и в команде. Просто «знание о знаниях» больше недостаточно, чтобы преуспеть во всё более сложном, текущем и быстро развивающемся мире, в котором мы живём. С целью оптимизации процесса непрерывного обучения и потенциального роста, молодым людям нужна возможность развивать личные способности и эффективное мышление, как часть их всестороннего образования.

Интегрированные уроки позволяют учителям развивать навыки и способности учеников одновременно со знанием и пониманием, активно вовлекать учащихся в обучение, делают обучение более актуальным, приятным и мотивирующим. Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению. С учётом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всём его многообразии, что способствует эмоциональному развитию личности ребёнка и формированию его творческого мышления. Структура интегрированных уроков требует продуманности и логической взаимосвязи изучаемого по различным предметам на всех этапах изучения. Задача обучения состоит в обеспечении индивидуальной зоны творческого развития каждого ученика. Опираясь на индивидуальные качества и способности, ученик выстраивает свой образовательный путь. Факторы, влияющие на эффективность интегрированных уроков:

 а) Выявить, какие уроки более приемлемы для интеграции. В основе уроков – близость содержания ведущих тем разных предметов и их логической взаимосвязи.

 б) Интегрирование на межпредметной основе.

 в) Учащиеся выполняют действия переноса, синтеза, обобщения решений интегрированных задач с помощью наглядных пособий (любой вопрос программы по любому предмету может быть рассмотрен с позиций детского творчества). Например, в математике, русском языке, литературе можно использовать символику. Символ – это то, с помощью чего можно кратко зашифровать, обозначить что - то. На уроках каждый ученик составляет свой символ, поясняет его, то есть получает возможность представить предмет в целом и выразить это представление в виде собственного символа, что развивает мышление, навыки сравнения.

Проводятся и уроки словесного творчества, на которых по символам ученики в группах составляют сказки, что помогает осознать скрытое для них знание языка, выявить правила грамматических конструкций. Смысл творчества в естествознании заключается в добывании знаний о явлениях природы. К творческой продукции школьников относятся как сами знания, так и способы их получения. Школьники осваивают следующие виды деятельности:

  а) Нахождение в окружающей природе удивительных явлений, объектов, сказочных образов.

Творческая продукция – краткие суждения об увиденном, формирование способа отыскания фактов. В начальной школе широко используется метод «вживания» в познаваемые объекты, сочинение сказок с персонажем из природы. В первом и во втором классах дети способны в течение 15 минут найти и записать до 20 фактов о наблюдаемом объекте. Далее факты классифицируются по свойствам объекта и другим признакам.

  б) Формулировка вопросов об обнаруженных фактах. Вопросы, задаваемые детьми, объединяются в группы? «Почему так, а не иначе?», «Откуда появилось?», «Что произойдёт, если…»

  в) Формирование проблем на основе задаваемых вопросов.

  г) Выдвижение версий ответов.

Таким образом, на уроках идёт работа в группах и парах, учитель в преподавании постепенно начинает использовать диалог. Он используется для того, чтобы:

  а) Более активно вовлечь учеников в мышление во время уроков (ученики стараются объяснять мысли классу).

  б) Помочь им добиться более глубокого понимания (учащиеся комментируют то, что сказали, аргументируют ответы).

  в) Повысить качество обсуждения всего класса и групп.

Поэтому при проведении интегрированных уроков надо оптимально использовать работу в группах, использовать идеи учеников путём создания и оспаривания их, поощрять учащихся для развёрнутого обсуждения классом, стараться некоторое время не давать правильных объяснений, пока ученики не поймут, что они думают и не проведут собственную работу. Для того чтобы работа в группе была качественной, необходимо соблюдать правила:

1. Все должны предлагать информацию.

2. Ко всем идеям относиться как к целесообразным, но оценивать критически.

3. Задавать друг другу вопросы.

 Просить представить обоснования.

 Пытаться достичь соглашения.

 Доверять друг другу и работать как одна команда.

Учителю при организации работы в группах надо обеспечить учеников соответствующими заданиями, дать им достаточно времени на их обсуждение, избегая преждевременного вмешательства, но, оказывая поддержку по мере необходимости. Ученики должны принять решение, концентрируя внимание на объяснении и значении, а не только на правильных ответах.

Интегрированные уроки позволяют решать следующие задачи, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов:

  а) Развитие познавательной, творческой активности и самостоятельности учащихся.

  б) Развитие образного мышления.

  в) Повышение мотивации учебной деятельности.

  г) Организация целенаправленной работы с мыслительными операциями.

  д) Исключается дублирование материала, в результате снижение нагрузки учащихся.

  е) Интеграция обеспечивает благоприятный психологический климат на уроке.

Ученики становятся не пассивными получателями знаний, а активно участвующими учениками, которые задают вопросы, выслушивают мнение других, сотрудничают в обучении, а не конкурируют. Опыт проведения таких уроков показал, что ученики находятся в позиции творческого субъекта, проявляют свой интерес и активность. Они занимаются исследовательской работой, что повышает уровень знаний по предмету. Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой урок строится на основе какого – то одного предмета, который является главным. Остальные интегрируемые с ним предметы помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике.

  При всех видах деятельности ощущается острая и необходимость в объективных и точных критериях оценки. Поэтому на этапе контроля учитель осуществляет взаимооценку, взаимоконтроль подготовленности учащихся по связываемым друг с другом предметам. Особое внимание уделять обучению ребят осознавать, что они делали, что с ними происходило. Для младших школьников эффективной оказывается рефлексия чувств, когда дети выражают их с помощью рисунков или ассоциаций (графическая и цветовая), где дети рисуют свои успехи, неудачи, пишут с помощью двух – трёх предложений цели (то есть можно использовать рефлексивные дневники или тетради). Рефлексия – осознание способов деятельности, выявление образовательных приращений ученика и учителя, это условие, необходимое для того, чтобы ученик видел схему организации образовательной деятельности. Рефлексию можно проводить с опорой на зрительную наглядность, с опорой на графическую иллюстрацию, с опорой на зачётную и тестовую формы, с опорой на таблицы и схемы.

  Таким образом интеграция – это не смена деятельности и не простое перенесение знаний, которые усвоили дети из одного предмета в другой. Это использование межпредметных связей в обучении, что помогает ученикам развивать навыки продуктивного общения, приобретения опыта, расширяющего социальное пространство личности, развивать нравственную культуру, а также создавать условия для сохранности здоровья.

Бондаренко А. А, Курохтина О. В..

ШЛ № 101, г. Караганды.

Интегрированные уроки в начальной школе, как способ активного обучения и преподавания.

Наше общество сегодня испытывает необходимость в людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся обстоятельствам, были бы творческими и активными людьми, способными решать проблемы, принимать решения, критично мыслить, эффективно обмениваться идеями, работать в группе и в команде. Просто «знание о знаниях» больше недостаточно, чтобы преуспеть во всё более сложном, текущем и быстро развивающемся мире, в котором мы живём. С целью оптимизации процесса непрерывного обучения и потенциального роста, молодым людям нужна возможность развивать личные способности и эффективное мышление, как часть их всестороннего образования. Интегрированные уроки позволяют учителям развивать навыки и способности учеников одновременно со знанием и пониманием, активно вовлекать учащихся в обучение, делают обучение более актуальным, приятным и мотивирующим. Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению. С учётом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всём его многообразии, что способствует эмоциональному развитию личности ребёнка и формированию его творческого мышления. Структура интегрированных уроков требует продуманности и логической взаимосвязи изучаемого по различным предметам на всех этапах изучения. Задача обучения состоит в обеспечении индивидуальной зоны творческого развития каждого ученика. Опираясь на индивидуальные качества и способности, ученик выстраивает свой образовательный путь. Факторы, влияющие на эффективность интегрированных уроков:

а) Выявить, какие уроки более приемлемы для интеграции. В основе уроков – близость содержания ведущих тем разных предметов и их логической взаимосвязи.

б) Интегрирование на межпредметной основе.

в) Учащиеся выполняют действия переноса, синтеза, обобщения решений интегрированных задач с помощью наглядных пособий (любой вопрос программы по любому предмету может быть рассмотрен с позиций детского творчества). Например, в математике, русском языке, литературе можно использовать символику. Символ – это то, с помощью чего можно кратко зашифровать, обозначить что-то. На уроках каждый ученик составляет свой символ, поясняет его, то есть получает возможность представить предмет в целом и выразить это представление в виде собственного символа, что развивает мышление, навыки сравнения.

Символ Пифагора.

- Какое число изображено?

Результат – ощущение учениками общности назначения чисел и фигур.

∆ = ?  - Равняются ли 4 ∆ и 3  ?

4 3 - Можно ли поставить знак = ?

Проводятся и уроки словесного творчества, на которых по символам ученики в группах составляют сказки, что помогает осознать скрытое для них знание языка, выявить правила грамматических конструкций. Смысл творчества в естествознании заключается в добывании знаний о явлениях природы. К творческой продукции школьников относятся как сами знания, так и способы их получения. Школьники осваивают следующие виды деятельности:

а) Нахождение в окружающей природе удивительных явлений, объектов, сказочных образов.

Творческая продукция – краткие суждения об увиденном, формирование способа отыскания фактов. В начальной школе широко используется метод «вживания» в познаваемые объекты, сочинение сказок с персонажем из природы. В первом и во втором классах дети способны в течение 15 минут найти и записать до 20 фактов о наблюдаемом объекте. Далее факты классифицируются по свойствам объекта и другим признакам.

б) Формулировка вопросов об обнаруженных фактах. Вопросы, задаваемые детьми, объединяются в группы? «Почему так, а не иначе?», «Откуда появилось?», «Что произойдёт, если…»

в) Формирование проблем на основе задаваемых вопросов.

г) Выдвижение версий ответов.

Таким образом, на уроках идёт работа в группах и парах, учитель в преподавании постепенно начинает использовать диалог. Он используется для того, чтобы:

а) Более активно вовлечь учеников в мышление во время уроков (ученики стараются объяснять мысли классу).

б) Помочь им добиться более глубокого понимания (учащиеся комментируют то, что сказали, аргументируют ответы).

в) Повысить качество обсуждения всего класса и групп.

Поэтому при проведении интегрированных уроков надо оптимально использовать работу в группах, использовать идеи учеников путём создания и оспаривания их, поощрять учащихся для развёрнутого обсуждения классом, стараться некоторое время не давать правильных объяснений, пока ученики не поймут, что они думают и не проведут собственную работу. Для того, чтобы работа в группе была качественной, необходимо соблюдать правила:

1. Все должны предлагать информацию.

2. Ко всем идеям относиться как к целесообразным, но оценивать критически.

3. Задавать друг другу вопросы.

1. Просить представить обоснования.

2. Пытаться достичь соглашения.

3. Доверять друг другу и работать как одна команда.

Учителю при организации работы в группах надо обеспечить учеников соответствующими заданиями, дать им достаточно времени на их обсуждение, избегая преждевременного вмешательства, но, оказывая поддержку по мере необходимости. Ученики должны принять решение, концентрируя внимание на объяснении и значении, а не только на правильных ответах.

Интегрированные уроки позволяют решать следующие задачи, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов:

а) Развитие познавательной, творческой активности и самостоятельности учащихся.

б) Развитие образного мышления.

в) Повышение мотивации учебной деятельности.

г) Организация целенаправленной работы с мыслительными операциями.

д) Исключается дублирование материала, в результате снижение нагрузки учащихся.

е) Интеграция обеспечивает благоприятный психологический климат на уроке.

Ученики становятся не пассивными получателями знаний, а активно участвующими учениками, которые задают вопросы, выслушивают мнение других, сотрудничают в обучении, а не конкурируют. Опыт проведения таких уроков показал, что ученики находятся в позиции творческого субъекта, проявляют свой интерес и активность. Они занимаются исследовательской работой, что повышает уровень знаний по предмету. Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой урок строится на основе какого – то одного предмета, который является главным. Остальные интегрируемые с ним предметы помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике.

При всех видах деятельности ощущается острая и необходимость в объективных и точных критериях оценки. Поэтому на этапе контроля учитель осуществляет взаимооценку, взаимоконтроль подготовленности учащихся по связываемым друг с другом предметам. Особое внимание уделять обучению ребят осознавать, что они делали, что с ними происходило. Для младших школьников эффективной оказывается рефлексия чувств, когда дети выражают их с помощью рисунков или ассоциаций (графическая и цветовая), где дети рисуют свои успехи, неудачи, пишут с помощью двух – трёх предложений цели (то есть можно использовать рефлексивные дневники или тетради). Рефлексия – осознание способов деятельности, выявление образовательных приращений ученика и учителя, это условие, необходимое для того, чтобы ученик видел схему организации образовательной деятельности. Рефлексию можно проводить с опорой на зрительную наглядность, с опорой на графическую иллюстрацию, с опорой на зачётную и тестовую формы, с опорой на таблицы и схемы.

Таким образом интеграция – это не смена деятельности и не простое перенесение знаний, которые усвоили дети из одного предмета в другой. Это использование межпредметных связей в обучении, что помогает ученикам развивать навыки продуктивного общения, приобретения опыта, расширяющего социальное пространство личности, развивать нравственную культуру, а также создавать условия для сохранности здоровья.

Список использованной литературы:

1. Программа «Начальная школа XXI века» - Вентана – Граф – 2010г.

2. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов // Современная педагогика - № 9.

- 2008. – 11с.

1. Васильева Н.Ю. Интегрированные уроки – М.: Вако, 2008. – 3с.

2. Анкина М.А. Интегрированные уроки в современной школе. // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования - № 8 – 2012г.