«информационно-¬образовательная среда в школе: опыт создания»

Городская дистанционная научно-практическая конференция

IТ-парк “Школа в информационном пространстве»

Направление «Цифровая грамотность, медиаобразование и цифровая культура: обучающихся, родителей, педагогов»

Черёмин Павел Юрьевич

Учитель информатики

МОУ «Школа № 104 г. Донецка»

«ИНФОРМАЦИОННО-­ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В ШКОЛЕ: ОПЫТ СОЗДАНИЯ»

Аннотация

В статье рассматривается актуальность создания электронной информационно-образовательной среды в общеобразовательных организациях, в частности на примере Муниципального общеобразовательного учреждения «Школа № 104 города Донецка». Представлена структура ИОС и значимость в управлении образовательным процессом.  

Актуальность

Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование  информации.

Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Единое информационно-образовательное пространство может предоставить учащемуся возможность пользоваться широчайшим набором образовательных контентов (электронных учебников, видеокурсов и т.п.), с помощью интерактивных технологий компенсировать пробелы в образовании, реализовывать свои творческие способности через участие в различных конкурсах, олимпиадах, фестивалях, конференциях. Пользоваться системой дополнительного образования не прерывая обучение из-за разных факторов: по состоянию здоровья, по напряжённой военной ситуации, по неблагоприятным погодным условиям.

Цель статьи – помочь организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы каждый школьник,  независимо от своих возможностей,  мог успешно развиваться, реализовывать себя в познавательной деятельности.

1.Компоненты информационно-­образовательной среды в школе

Информационно-­образовательная среда (далее ИОС) обеспечивает освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся. В части 2 ст. 33 «Закона об образовании Донецкой Народной Республики» (№ 55-IHC от 19.06.2015, действующая редакция по состоянию на 29.03.2016) представлено следующее описание компонентов ИОС:

• компьютеры,

• информационно-телекоммуникационные сети,

• аппаратно-программные и аудиовизуальные средства,

• электронные информационные ресурсы,

• электронные образовательные ресурсы, и иные технологические средства, необходимые для организации образовательной деятельности.

Технологические средства – это компьютеры, информационное оборудование, коммуникационные каналы, система педагогических технологий, обеспечивающих обучение в ИОС.

Донецкий институт последипломного педагогического образования разработал креатив-план научно-методического сопровождения процесса внедрения Государственных образовательных стандартов Донецкой Народной Республики. В данном методическом сопровождении (часть 5, пункт 5.3 «Создание единого цифрового образовательного пространства») представлен план «Разработка электронного образовательного контента в рамках реформирования системы образования», что не даст возможности привести к расхождениям информационной поддержки образовательного процесса в различных образовательных организациях.

2.Функции информационно-­образовательной среды в школе.

Можно выделить следующие функции, реализуемые ИОС:

• дидактические – хранение и агрегация учебного содержания (контента);

• Организационно-­управленческие – администрирование деятельности образовательной организации в целом;

• вспомогательные – не второстепенные функции, а «иное» (то, что не вошло в первые две группы).

Дидактические функции реализуются, как правило, следующими системами:

• система управления обучением (Learning Management System, LMS);

• система управления содержанием обучения (Learning Content Management System, LCMS).

Помимо функций работы с контентом, к дидактическим функциям можно отнести еще системы поддержки обучения, системы помощи в процессе познания, системы, повышающие мотивацию к обучению за счет применения интерактивного подхода или иных современных технологий.

Организационно­-управленческие функции включают в себя задачи управления образовательным процессом и администрирования образовательной организации как юридического лица. Это функции ресурсного, кадрового, финансового управления, бухгалтерия, система мониторинга эффективности, документооборот, работа с контингентом и прочее.

К вспомогательным функциям следует отнести, например, дистанционное взаимодействие участников образовательного процесса, хранилище данных, серверы авторизации и контроля доступа к ресурсам.

3.Направления развития инновационно-­образовательной среды в школе для эффективного функционирования

Рассмотрим, какие меры необходимы для эффективного функционирования ИОС. Для этого выделяют следующие направления развития:

• разработка нового содержания (контента);

• разработка (адаптация) новых методик преподавания предметов;

• развитие инфраструктуры;

• организационные меры (кадры, управленческие решения, показатели эффективности и прочее).

4. Контент и методики преподавания в рамках инновационно­образовательной среды в школе

Разработка нового содержания (контента) – это длительное дело, требующее финансовых затрат. Часто бывает так, что материал устаревает уже к моменту публикации. И приходится начинать следующий цикл обновления, без возможности использовать наработки предыдущего. В рамках отдельной образовательной организации сложно разработать содержание новых курсов с нуля, не применяя готовые наработки. Поэтому вполне оправдано получение готового контента для образовательного процесса из разных источников, как открытых (бесплатных), так и закрытых (платных).

Однако бывают случаи (проектная или исследовательская деятельность учащихся, различного рода практики), когда контент генерируется в результате образовательного процесса. Например, появляются планы уроков, учебные пособия, видеокурсы, пояснительные записки, рефераты и прочее. В этом случае содержание не было целью, а готовые материалы являются дополнительным продуктом применяемой методики, но могут быть использованы в дальнейшем.

Опыт показал, что простой перенос старого содержания в онлайн ­среду не приносит ожидаемого эффекта и повышения качества образовательного процесса. То есть просто скопировать конспект урока в систему управления обучением (Learning Management System, LMS) – недостаточно. Нужно еще переработать методику образовательного процесса, чтобы эффективно использовать новые технологии.

Следует учитывать, что использование электронных образовательных ресурсов в школе меняет понятия «рабочее время» для учителя и «учебная нагрузка» для ученика. От классно-­урочной системы школа переходит к круглосуточному образовательному процессу. Пространство класса не ограничивается учебным кабинетом, расширяется до информационного пространства. Возникает вопрос о количестве самостоятельной работы (в классе или дома) и времени работы под руководством педагога.

Меняется также подход к организации образовательного процесса. Учителя от понятия «единицы курса» переходят к форматам «модуль», «тема», «урок», «задание».

Учитель – не единственный источник и носитель знаний, а «проводник» в мире информации. Ученик – не пассивный получатель образовательного контента, а активный участник процесса получения знаний. Задача школы – построить индивидуальную образовательную траекторию по учебным предметам, а задача учителя – построить индивидуальный маршрут внутри своего курса (или междисциплинарный маршрут), составленный из элементарных информационных единиц.

Информационно-­образовательная среда выводит на новый уровень мотивацию учащихся. У них появляется свобода выбора информационных единиц, каждый ученик становится одним из организаторов учебного процесса. В информационно-образовательной системе сокращается время на установление обратной связи – оценку ученик получает мгновенно за каждое маленькое действие, а не ждет проверки тетрадей с исписанными страницами текста. Появляется возможность самооценки, оценки работы «соседа», сравнения этих оценок. Для учителя и образовательной организации упрощается возможность оценки по критериям, которая точнее отражает уровень ученика, чем традиционная отметка. Теперь основная задача школы, развивающей ИОС, состоит в разработке (адаптации) новых методик преподавания предметов.

5. Инфраструктура инновационно­-образовательной среды в школе

Развитие ИОС подразумевает наличие в учебном заведении необходимой инфраструктуры, в которую входят серверы и системы хранения данных, коммуникационные каналы, оснащение рабочих мест пользователей и программное обеспечение. Но стоит отметить, что есть проблемы с инфраструктурой и не все школы оснащены на должном уровне. Но есть и положительные стороны, коммуникационные каналы и выход в Интернет предоставлены всем учебным заведениям за счет средств компании Тринити. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа № 104 города Донецка» своими силами организовало локальные сети. Серверы и системы хранения, как правило, достаточно дорого стоят. Решить задачу можно либо поэтапной закупкой оборудования, либо арендой сервера у провайдера.

Рабочие места пользователей делятся на категории:

-Рабочие места для администрации. Вероятнее всего, с ними уже ни у кого не возникает проблем: у заместителей руководителя школы уже давно есть персональные компьютеры (далее – ПК);

-Рабочие места для учителей. В этой части есть два подхода – индивидуальные устройства для каждого педагога или оборудование всех учебных кабинетов универсальными рабочими местами. МОУ «Школа № 104 города Донецка» использует оба подхода, но частично: не все кабинеты оборудованы ПК с выходом в Интернет, и не все учителя имеют личные ноутбуки. Целевых поставок техники не было давно;

-Рабочие места для учеников могут предоставляться учебным заведением, или учащиеся используют личные гаджеты.

Для использования в работе личных устройств обучающихся необходимо подготовить инфраструктуру зданий и помещений. Требуется беспрепятственный доступ к Wi­Fi сетям и сети Интернет. Необходимо обеспечить возможность зарядки устройств, возможность временного хранения на тех уроках, где устройства не нужны.

Важно выстраивать образовательный процесс таким образом, чтобы устройства были востребованы. Следует учитывать наличие личных гаджетов при разработке методик и выборе ИКТ­инструментов для обучения.

В МОУ «Школы № 104 города Донецка» приняты все указанные меры, во время работы в информационно-образовательной системе до 80% учеников могут использовать индивидуальные личные устройства. Среди школьников был проведен опрос с целью выяснить, какие устройства они обычно приносят на уроки. Оказалось, что почти у 80% учащихся с собой всегда есть смартфон, еще около 60% приносят планшеты.

6. Разработка и использование программного продукта в инновационно­образовательной среде в школе

Остановимся на одном из программных продуктов собственной разработки – это автоматизированная информационная система (АИС) мониторинга и групповой работы над учебными проектами – электронное портфолио проектов. Ученики 7­-9­х классов ежегодно выполняют индивидуальные и групповые проекты на различные тематики. Работа над проектом начинается в сентябре, а заканчивается в декабре публичной защитой. В процессе подготовки проекта ведется самостоятельная работа гимназистов в малых группах под контролем консультанта проекта. Все портфолио проектов хранятся в электронном виде в открытом доступе. АИС мониторинга и групповой работы над учебными проектами оперирует несколькими сущностями данных, среди которых следующие:

1. Проект – это основной объект в системе. На проект ссылаются почти все остальные объекты. На карточке проекта можно посмотреть всю необходимую информацию о проекте и списки связанных с ним объектов (график проекта, список задач, проектную группу, список консультаций и т. д.).

2. Объекты, моделирующие процесс управления проектом. Задача проекта – это конкретное задание участнику проекта, сформулированное руководителем проекта или самими участниками. Задачи должны быть сформулированы по принципу SMART: быть конкретными (Specific); измеряемыми (Measurable); достижимыми (Achievable); реалистическими (Realistic); ограниченными по времени (Time­related).

3. Объекты, моделирующие пользователей. Пользователи делятся на участников проекта (ученики), руководителей проекта, консультантов и экспертов (рецензентов). Роль пользователя в ИОС и объекта в проекте, который создает этот пользователь, взаимосвязаны.

4. Объекты, моделирующие результаты и материалы проектной деятельности. Продукт проекта – это объект, моделирующий продукт проектной деятельности. Любой созданный участниками проекта продукт можно добавить в систему. Продуктом может стать: реклама проекта, итоговая презентация, реферат, отчет, таблица, опросник, обзор, модель физическая или историческая (в виде описания и фотографий), схема и т. д. Источник информации – это объект, содержащий информацию об источнике, в котором проектная группа ищет информацию при реализации проекта. Введение ИОС несколько лет назад позволило упорядочить проектную деятельность, сделать ее массовой в нашей школе.

ПРИМЕРЫ ПРОЕКТОВ

МОУ «Школа № 104 г. Донецка»

Литература:

1. Баранова Т.А., Максимова О.А., Фомина А.А. Создание современной информационно-образовательной среды образовательного учреждения // Информатика и образование. Серия: Педагогика. - № 1. – 2007.

2. Кларк Ч. Информационные и коммуникационные технологии: революция в образовании // Информатика и образование. Серия: Педагогика. - № 4. – 2003.

3. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. Серия: Педагогика. - № 4. – 2003

4. Зенкина С.В. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования // Педагогика. 2008. № 6.

5. Виды сред в образовании // Курс подготовки модераторов для системы дистанционного обучения / Под. рук. Е.С. Полат.