Информация для родителей

Особенности подросткового периода детей

с задержкой психического развития

(информация для родителей)

Дети подросткового возраста с задержкой психического развития - это та категория детей, у которых нарушен нормальный темп психического развития, то есть когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) такого ребенка отстают в своём развитии от той нормы, психической, которая установлена для данного возраста. Подросткам данной категории свойственны частые переходы от состояния активности к полной или частичной пассивности, смене рабочих и нерабочих настроений, что связано с их нервно-психическими состояниями. Вместе с тем, иногда и внешние обстоятельства выводят ребенка из равновесия, заставляют нервничать, волноваться.

Родители - ближайшие родственники, составляющие основу семьи. Именно родители играют ту роль в воспитании ребенка подросткового возраста с задержкой психического развития, которая имеет наиболее важное и первостепенное значение. Дети такой категории нуждаются именно в полном понимании со стороны родителей, так как они систематически зависимы от них; в их постоянной положительной эмоциональной поддержке, так как их нервно-психическое состояние нарушено; в их терпении, так как их ребенок имеет задержки в развитии, отклоняется от нормы, он иной.

Детско-родительские отношения - это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий в вертикальном направлении по возрастной лестнице: снизу вверх (ребенок - родители) и сверху вниз (родители - ребенок). Эта система и определяет совместную деятельность и общение между членами семьи.

Детско-родительские отношения в семьях с ребенком с (ЗПР) осложнены. Причиной является то, что родители, именно таких детей, не понимают всей своей ответственности за благополучие (жизнь, здоровье, успешность) своих, пусть таких (ЗПР), но детей, как и все, нуждающихся в поддержке, понимании и пришедших в эту жизнь для самореализации, самоосуществления себя в ней. Так же причинами являются неграмотность (что должны объяснять образовательные учреждения: педиатрия, школы) в этих вопросах, личностный эгоизм, отсутствие поддержки со стороны родных и близких.

Период полового созревания характеризуются повышением уровня гормонов, а это в свою очередь приводит к возбуждению или, наоборот, торможению нервных процессов. Как следствие, у подростка возможны следующие проявления в поведении: частая смена настроения, депрессия, неусидчивость, плохая концентрация внимания, раздражительность, импульсивность, тревога, агрессия. Разумеется, биологические факторы (гормональные изменения) не являются определяющими: важное влияние на развитие подростка оказывает среда и, прежде всего, социальное окружение.

У подростков с задержкой психического развития отмечается недостаточная познавательная активность, которая, сочетаясь с быстрой утомляемостью и истощаемостью ребенка, может серьезно тормозить их обучение и развитие. Так, быстро наступающее утомление приводит к снижению работоспособности, что проявляется в трудностях усвоения учебного материала.

Детям и подросткам данной категории свойственны частые переходы от состояния активности к полной или частичной пассивности, смене рабочих и нерабочих настроений, что связано с их нервно-психическими состояниями. Вместе с тем, иногда и внешние обстоятельства (сложность задания, большой объем работы и др.) выводят ребенка из равновесия, заставляют нервничать, волноваться.

Подростки с задержкой психического развития могут допускать срывы в своем поведении. Они трудно входят в рабочий режим урока, могут вскочить, пройтись по классу, задавать вопросы, не относящиеся к данному уроку. Быстро утомляясь, одни дети становятся вялыми, пассивными, не работают; другие - повышенно возбудимы, расторможены, двигательно беспокойны. Эти дети очень обидчивы и вспыльчивы. Для вывода их из таких состояний требуется время, особые методы и большой такт со стороны педагога и других взрослых, окружающих подростка с данной особенностью развития.

Подростки данной категории с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности. Наиболее нарушенной оказывается эмоционально-личностная сфера и общие характеристики деятельности (познавательная активность, особенно спонтанная, целенаправленность, контроль, работоспособность), в сравнении с относительно более высокими показателями мышления и памяти.

Также такие подростки характеризуются моральной незрелостью, отсутствием чувства долга, ответственности, неспособности тормозить свои желания, подчиняться школьной дисциплине и повышенной внушаемостью и неправильным формам поведения окружающих.

Эмоциональная поверхность легко приводит к конфликтным ситуациям, в разрешении которых недостает самоконтроля и самоанализа. Наблюдается беспечность в отношениях, вследствие отрицательных поступков, недооценка драматичности, сложности ситуации. Подростки могут легко давать обещания и легко забывать о них. У них отсутствуют переживания при неудачах в учебе. А слабость учебных интересов выливается в дворовые игры, потребность в движении и физической разрядке. Мальчики часто склонны к раздражительности, девочки - к слезам. И те, и другие склонны ко лжи, которая опережает незрелые формы самоутверждения.

Также таких подростков отличает завышенная самооценка, при низком уровне тревожности, неадекватный уровень притязаний - слабость реакции на неуспехи, преувеличение удачности.

Педагог-психолог МАОУ «Средняя школа №43

Шаповалова Л.А.

Подросток с задержкой психического развития

в системе детско-родительских отношений

(информация для родителей)

Детско-родительские отношения - это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий в вертикальном направлении по возрастной лестнице: снизу вверх (ребенок - родители) и сверху вниз (родители - ребенок), определяемых совместной деятельностью и общением между членами семейной группы.

Основное влияние на формирование полноценной личности ребёнка оказывает семья, и очень многое зависит от правильного родительского поведения, особенно в семьях, имеющих детей с задержкой психического развития. Родители такого ребенка должны как можно раньше обращаться к специалистам для адекватной оценки его способностей и возможностей. Непонимание одним или обоими родителями объективного статуса психического развития их ребёнка либо неприятие первичной оценки состояния ребенка нередко приводит к возникновению конфликтных ситуаций, что вызывает необходимость целенаправленной всесторонней консультации с целью получения анализа как возможностей ребёнка, так и собственных воспитательных позиций.

Учитывая, что значительная часть детей, имеющих неглубокие нарушения психического развития, посещают дошкольные группы коррекционной направленности, возникла необходимость разработки методического обеспечения работы с родителями, воспитывающими детей с ЗПР, с целью вовлечения их в процесс коррекционной работы.

Система отношений ребёнка с близкими взрослыми, особенности общения, способы и формы совместной деятельности составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития. Практика показывает, что достижение коррекционного эффекта в системе специальных занятий в само по себе не гарантирует переноса позитивных сдвигов в реальную жизнедеятельность ребёнка. Необходимым условием закрепления достигнутого является активное воздействие на родителей ребенка с целью изменения их позиции и отношения к ребёнку, вооружение адекватными способами коммуникации.

Полная реализация целей коррекции достигается лишь через изменение жизненных отношений ребёнка с родителями, изменение особенностей общения, способов и форм совместной деятельности - этих важнейших компонентов социальной ситуации развития ребёнка, которые требуют от взрослых осознанных усилий. В одних случаях задержка психического развития усугубляется, что может быть вызвано неблагоприятным социальным статусом семьи, в других случаях

задержка психического развития может быть компенсирована благодаря влиянию семьи на преодоление задержки психического развития, когда осуществляется направленная активизация и развивают различные стороны интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы ребенка. Как правило, это встречается в благополучных семьях. В связи с этим система направленной работы с родителями по повышению их компетентности и формированию адекватной оценки состояния своего ребенка должна представлять собой комплексную программу коррекционного воздействия по преодолению задержки психического развития.

При чрезмерно требовательной позиции родители хотят силой «дотянуть» своего ребенка до модели идеального, созданного в их воображении, это часто проявляется в семьях, имеющих ребенка с особыми индивидуальными потребностями. Иногда за этой моделью кроются собственные неосуществившиеся мечты. При такой позиции родителей у ребенка легко развивается ощущение неполноценности, т.к. его постоянно поправляют, поучают. Поэтому он чувствует себя неуверенно.

При чрезмерно оберегающей позиции родители видят в ребенке образец совершенства, в последствии относятся к нему некритично, что затрудняет ему возможность дать себе адекватную самооценку. Такая позиция способствует образованию у ребенка чрезмерной уверенности в своих силах, переоценке своих возможностей. Очень часто это приводит к потрясениям при возникновении конфликтов с ровесниками и затруднениям в общении со взрослыми.

Таким образом, детско - родительские отношения должны выстраиваться на постоянной положительной эмоциональной поддержке со стороны родителей, их терпении, и осознании всех своей ответственности за благополучную жизнь своего ребенка.

Педагог-психолог МАОУ «Средняя школа №43

Шаповалова Л.А.