Индивидуальный маршрут одаренного ребёнка

МКОУ Локтенская основная общеобразовательная школа

Индивидуальная программа развития одаренного ребенка в образовательном учреждении

(на примере учащейся 5 класса Васильевой Наташи.)

Работу выполнила:

Сидоренко Светлана Ивановна

учитель физики

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время ведущим фактором экономического и социального развития общества становятся интеллектуальные и творческие ресурсы человека. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры, социальной жизни России в будущем. В связи с этим чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одаренных детей в различных сферах деятельности. Именно талантливые дети и молодежь обеспечат тот потенциал ресурсов, который позволит сделать качественный скачок в экономической и социальной сфере страны. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» обращает внимание на то, что «…необходимо создать специальную систему поддержки талантливых школьников и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят».

Такой «социальный заказ» предполагает искать педагогической науке и каждому образовательному учреждению новые формы и методы работы с одаренным ребенком, ставить во главу угла его развитие, формировать индивидуальность, отслеживая и направляя каждый последующий виток на спирали в сторону раскрытия его творческого потенциала.

Важность этой задачи требует комплексного подхода к ее решению, создания целостной системы работы с одаренными детьми, т.е. работа с одаренными детьми должна быть выделена в особое направление, требующее соответствующих организационно-педагогических условий.

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений в школе.

Положительная динамика в работе педагогов школы в данном направлении привела к возникновению проблем своевременного выявления, поддержки и сопровождения одаренных и способных детей (речь идет об интеллектуально, творчески, спортивно одаренных детях). Их решение обеспечивает программа работы с одаренными детьми в образовательном учреждении. Программа «Одаренные дети» представляет собой подпрограмму Программы развития МКОУ Локтенской ООШ, включающая деятельность всего коллектива школы для создания условий развития одаренных детей.

Цель программы: совершенствование системы деятельности педагогического коллектива МКОУ Локтенской ООШ по развитию интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитию одаренности.

Ожидаемые результаты:

• Совершенствование системы работы с одаренными детьми;

• Создание творческой среды, обеспечивающей возможность самореализации учащихся: расширение системы олимпиад, конкурсов, ученических конференций, семинаров, системы дополнительного образования;

• Творческая самореализация выпускника школы;

• Совершенствование системы преемственности в работе начальных и основных классов;

• Постоянное совершенствование педагогов в своей профессиональной деятельности.

На основе анализа работы с одаренными детьми вытекают задачи:

1. Повысить компетентность педагогов и психолога школы по проблеме выявления, обучения, развития и психологической поддержки одаренных детей.

2. Создать условия для широкого проявления разнообразных способностей учащихся школы.

3. Сформировать эффективную образовательную среду для развития одаренных детей в виде системы дополнительных образовательных услуг, индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных программ.

4. Обеспечить систему стимулирования интеллектуальных творческих достижений школьников, а также педагогов, работающих с одаренными детьми.

МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Высшей целью профессиональной деятельности педагога является формирование личности одаренного ученика с опорой на положительные стороны его натуры, природные задатки и склонности. Поэтому для педагогов нашей школы формирование УУД, базовых компетентностей, воспитание черт характера и качеств личности, развитие способностей, склонностей и интересов являются обязательными, равноценными и тесно связанными друг с другом сторонами образовательного процесса. Обучение одаренных детей в школе должно проходить на основе принципов индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса.

Индивидуализация обучения может осуществляться с помощью индивидуального учебного плана и обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам. Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагает использование современных информационных технологий, в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Занятия по свободному выбору: факультативы, спецкурсы, курсы по выбору, в особенности в малых группах, – в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это делает возможным учет различных потребностей и способностей одаренных детей. Эта форма обучения особенно актуальна для тех одаренных детей, у которых сформировался устойчивый интерес к определенной области знания.

Активно используется в образовательном процессе такая форма работы с детьми, как организация опытно-экспериментальной и проектно-исследовательской деятельности, где учащимся предоставляется не только возможность выбора направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете.

Ученики школы обучаются операциям «проектной деятельности», которые выглядят как соавторство в изучении каждого из предметов, вырабатывают исследовательские навыки, формируют аналитическое и критическое мышление в процессе творческого поиска, они свободно ориентируются в научной и любой другой информации. Дети свободны в самореализации, в творчестве, могут проявить свои способности в мастерстве, искусстве, спорте и т.д.

Указанная система дает оптимальный эффект лишь при условии формирования у учащихся познавательной направленности и высших духовных ценностей. С этой целью программы учебных предметов должны включать раскрытие личностных стратегий, нравственного поступка, стоящих за научным открытием.

Основные тенденции в развитии системы образования одаренных детей в Локтенской ООШ.

• формирование образовательной системы школы путем обеспечения интегрированности воспитания и обучения;

• повышение воспитательного потенциала обучения (в том числе усиление гуманитарной и практической направленности учебных дисциплин);

• воспитание учащихся в духе демократии, свободы, личного достоинства и законопослушания; предоставление им реальных возможностей участия в деятельности различных творческих и общественных объединений;

• реализация принципа участия семей в воспитательном процессе, повышение роли индивидуальных занятий с одаренными учащимися, обеспечение профилактики школьной и социальной дезадаптации одаренных детей, укрепление здоровья детей средствами физкультуры и спорта.

При наличии такой оптимальной система поддержки одаренных детей, ребенок, зная о своих способностях, уникальных качествах, данных ему природой, будет проявлять самоуважение и уважение к окружающим, будет жить в ладу с внешним миром, извлекая для себя максимум пользы и активно развиваясь.

Критерии эффективности реализации программы работы с одаренными детьми:

1. Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.

2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

3. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.

4. Повышение уровня владения детьми общепредметными, метапредметными и социальными компетенциями.

Этапы реализации Программы «Одаренные дети»

I – Проектировочный этап

Цель: подготовить условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в МКОУ Локтенской ООШ.

Задачи:

• Мониторинг одаренности.

• Создание банка данных одаренных детей.

• Создание банка разноуровневых заданий для проведения интеллектуальных конкурсов и олимпиад.

• Изучение нормативной базы, подзаконных актов.

• Разработка и уточнение программы работы с одаренными учащимися.

• Разработка структуры управления программой, должностных инструкций, распределение обязанностей.

• Анализ материально-технических, педагогических условий реализации программы.

• Организация системы дополнительного образования.

II – Подготовительный этап

Цель: апробация системы работы с одаренными учащимися.

Задачи:

• Диагностика склонностей учащихся.

• Составление индивидуальных маршрутов обучения одаренных детей.

• Формирование отдела методической библиотеки школы по работе с талантливыми учащимися.

• Адаптация учебных программ спецкурсов, факультативов, элективных курсов.

• Разработка индивидуальных программ по отдельным предметам.

• Совершенствование системы научно-исследовательской деятельности учащихся.

• Разработка методические рекомендации по работе с обучающимися: по основам учебного исследования, по проведению классных часов, интеллектуальных игр и марафонов.

• Сохранение традиции работы с портфолио учащихся.

• Повышение квалификации педагогов.

III – Этап перехода в режим функционирования

Цель: реализация системы работы с одаренными учащимися.

Задачи:

• Создание системы деятельности педагогического коллектива по развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитию одаренности.

• Анализ промежуточных итогов реализации программы.

• Обеспечение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в школе.

• Коррекция затруднений педагогов в реализации программы.

• Введение в практику работы рейтинга учащихся.

IV – Этап создания аналитического отчета

Задачи:

• Создание банка педагогического опыта в работе с одаренными детьми.

• Трансляция накопленного педагогического опыта.

• МКОУ Локтенская ООШ успешно прошла все этапы реализации Программы «Одаренные дети», в процессе которых были подготовлены и усовершенствованы:

• нормативно-правовое обеспечение;

• финансово-экономическое обеспечение;

• материально-техническое обеспечение;

• научно-методическое обеспечение;

• информационное обеспечение;

• организационное обеспечение;

• кадровое обеспечение.

В ходе реализации Программы «Одаренные дети» проходили систематические обсуждения, анализ и коррекция полученных материалов.

Основания для составления индивидуальной программы развития ребенка

В каждом классе есть дети, которые выделяются среди остальных своей сообразительностью, быстротой мысли, высокой трудоспособностью. После внедрения в практику работы нашей школы программы «Одаренные дети» для них составляется индивидуальный образовательный маршрут, который определяет программу конкретных действий обучающегося по реализации индивидуального учебного плана и индивидуальной образовательной программы.

Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении учителями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Цель: сформировать благоприятные условия обучения и создать психологическую комфортную обстановку в школе для успешного развития индивидуальности ребенка. Индивидуальный план развития учащегося является не только современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

• формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;

• содействовать индивидуализации воспитания и образования школьников;

• закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

• особенностями, интересами и потребностями самого воспитанника и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

• профессионализмом педагогического коллектива;

• возможностями образовательного учреждения удовлетворить образовательные потребности учащихся;

• возможностями материально-технической базы школы;

• содержанием конкурсной программы.

Принципы построения программы:

1. Индивидуальность.

2. Учет возрастных особенностей детей.

3. Последовательность.

4. Преемственность.

5. Сотрудничество.

6. Успешность.

Направления программы:

1. Познавательная деятельность учащихся.

2. Эмоционально-личностная сфера.

3. Межличностные отношения.

4. Психологическое и физическое здоровье.

Этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута:

1. Диагностика уровня развития способностей ребенка и его индивидуальных особенностей.

2. Определение цели и постановка задач, которые должны быть достигнуты ребенком по окончании прохождения индивидуального образовательного маршрута.

3. Определение времени, которое должен затратить ребенок на освоение базовой и специальной программы.

4. Определение роли родителей ребенка в реализации индивидуального образовательного маршрута.

5. Определение форм занятий, методов и приемов, образовательных технологий.

6. Определение содержания плана развития одаренного ребенка.

7. Интеграция с другими специалистами.

8. Определение способов оценки успехов освоения ребенком индивидуального образовательного маршрута.

Этап 1. Диагностика уровня развития способностей ребенка и его индивидуальных особенностей.

Способности - это индивидуальные особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо видов деятельности. Поэтому способности и рассматриваются в качестве основных свойств личности. В отечественной психологии обычно рассматривается следующая классификация уровней развития способностей: 

• способность,

• одаренность,

• талант,

• гениальность.

Индивидуальная программа развития ребенка направлена на развитие одаренности школьников, понимаемое как качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности.

Виды одаренности

• По широте проявлений

• общая одаренность (интеллектуальная; творческая)

• специальная одаренность

• По типу предпочитаемой деятельности

• интеллектуальная

• творческая

• академическая

• художественная

• психомоторная (спортивная)

• конструкторская

• лидерская (организаторская)

• По интенсивности проявлений

• повышенная способность к обучению (способные дети)

• одаренные дети

• высокоодаренные (талантливые дети)

• По темпу психического развития

• с нормальным темпом психического развития

• со значительным опережением возрастного темпа развития

• По возрастным особенностям проявления

• стабильная

• приходящая (возрастная)

Диагностика одаренности является актуальной и сложной проблемой для большинства специалистов, как педагогов, так и психологов. Это обусловлено множеством причин, таких как многообразие видов одаренности, психологические особенности самого ребенка, некомпетентность специалиста. Существует множество психологических методик, направленных на выявление одаренности. К ним относятся такие методы как наблюдение, беседа, тесты интеллекта, креативности, способностей, мотивации, личностных особенностей.

Этапы диагностики одаренности:

1. Номинация (называние): имена кандидатов в одаренные.

2. Выявление проявлений одаренности в поведении и разных видах деятельности учащегося на основании данных наблюдений, рейтинговых шкал, ответов на анкеты.

3. Изучение условий и истории развития учащегося в семье, его интересов, увлечений сведения о семье, о раннем развитии ребенка, о его интересах и необычных способностях с помощью опросников и интервью.

4. Оценка учащегося его сверстниками сведения о способностях, не проявляющихся в успеваемости и достижениях с помощью опросников.

5. Самооценка способностей, мотивации, интересов, успехов с помощью опросников, самоотчетов, собеседования.

6. Оценка работ (экзаменационных в т.ч.), достижений, школьной успеваемости.

7. Психологическое тестирование: показатели интеллектуального (особенности абстрактного и логического мышления, математические способности, технические способности, лингвистические способности, память и т.д.), творческого и личностного развития учащегося с помощью психодиагностических тестов.

Педагогу вместе с психологом образовательного учреждения важно выявить у ребенка соответствующий ему вид одаренности. Существует набор методик, позволяющих выявить определенные способности у ребенка, на основе которых можно построить профиль одаренности и спланировать дальнейшую развивающую или коррекционную работу.

Этап 2. Определение цели и постановка задач, которые должны быть достигнуты ребенком по окончании прохождения индивидуального образовательного маршрута.

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с ребенком и его родителями определяет цели и задачи маршрута.

Цель программы – создание условий для построения воспитательно - образовательного процесса, направленного на продуктивное психическое, интеллектуальное и творческое развитие одаренных детей, на реализацию и совершенствование их способностей.

Задачи:

1. Создать постоянно действующую систему выявления и развития предпосылок одаренности у детей старшего дошкольного возраста.

2. Составить план работы учреждения по сопровождению детей, имеющих ярко выраженные способности.

3. Собрать диагностические методики для выявления способностей и одаренности у детей.

4. Составить индивидуальные планы, программы развития для детей с предпосылками одаренности.

5. Скоординировать и интегрировать деятельность специалистов и родителей в этом направлении.

6. Направить развитие детей в соответствии с типом одаренности через кружковую сеть.

7. Активизировать участие детей в конкурсах и фестивалях разного уровня.

8. Создать единый банк данных по выявлению и развитию одаренных воспитанников.

Этап 3. Определение времени, которое должен затратить ребенок на освоение базовой и специальной программы.

Срок действия программы определяется в соответствии с поставленными целями и задачами (от одного года до трех лет).

Этап 4. Определение роли родителей в реализации маршрута.

На основании специфики сопровождения одаренных детей выстраиваются основные направления работы с родителями:

• подлинное сотрудничество на основе реальных дел;

• просветительская работа.

Этап 5. Определение форм занятий, методов и приемов, образовательных технологий.

На данном этапе определяется методика работы с ребенком. Педагог может подобрать методы и формы работы с одаренным ребенком по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам из базовой программы. Основными требованиями к выбору форм являются:

• комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

• длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

• анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т. д.);

• экспертная оценка продуктов деятельности детей (рисунков, стихотворений, технических моделей, способов решения математических задач и пр.) с привлечением экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности;

• выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка);

• многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка;

• использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности;

• анализ реальных достижений детей в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях и т. п.;

• преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, - анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей.

Организация работы с одаренными детьми в рамках учебного процесса предполагает:

• выбор педагогов для работы с одаренными детьми;

• формирование учебных групп из одаренных детей;

• выбор стратегии обучения для каждого из одаренных детей;

• разработка программ индивидуальной работы с одаренными детьми;

• разработка индивидуальных образовательных маршрутов по учебным предметам;

• предоставление одаренным детям свободы в выборе форм итогового контроля с предпочтением защит творческих работ.

Формы и методы занятий с одаренными детьми: игра, эвристическая беседа, экскурсия, наблюдение, практическое занятие, размышление, тренинг, творческая мастерская, творческий отчет, эксперимент, мозговой штурм, исследование.

Организация работы с одаренными детьми во внеурочной деятельности предполагает разработку предметно-внеклассных комплексов. Каждый комплекс соответствует конкретной предметной области. Он может включать: организацию кружковой работы, спецкурсов по выбору, олимпиад по учебным предметам, конкурсов, викторин, интеллектуальных игр, проектной деятельности, предметных выставок, вечеров и праздников, создание научного общества учащихся или клубов по интересам, школьного театра, спортивного центра, проведение туристических поездок, летних профильных практик.

Технологии:

• технологии РИЛ – обучения В.В. Полякова;

• технологии саморазвития личности Г.К. Селевко;

• технологии развития критического мышления через чтение и письмо;

• проектно-исследовательская технология;

• интернет-технологии;

• технология портфолио и др.

Этап 6. Определение содержания плана работы с одаренными детьми.

Этап 7. Интеграция с другими специалистами.

При необходимости, проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания учебно-тематического плана, возможно привлечение к работе с одаренным детьми других специалистов, содержание работы которых представлено в виде схемы:

Этап 8. Определение способов оценки успехов освоения ребенком индивидуального образовательного маршрута.

Способ оценки и самооценки успехов выбирает педагог совместно с ребенком. Лучше проводить оценку успехов на каждом этапе освоения маршрута по карте одаренности, которую уже использовали на этапе диагностики.

Формы подведения итогов образовательного маршрута: концерт, открытое занятие, демонстрация достижений, зачетная работа, тесты, персональная выставка и другие.

Критерии оценивания:

• победы на олимпиадах, конкурсах;

• активная жизненная позиция;

• желание участвовать в проектах и побеждать;

• ведение портфолио;

• успешная реализация индивидуальной программы развития.

Самооценку воспитанник может провести по одному из опросников самоанализа, предлагаемого школой, или получить по результатам заполненного портфолио.

Индивидуальная программа развития одаренного ребенка

ФИО: Васильева Наташа.

Одаренность: академическая

Этап 1. Диагностический.

Цель: углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей.

Этап 2. Разработка индивидуального учебного плана, программы, маршрута.

Этап 3. Прогнозирование.

Индивидуальный учебный план: «Я выбираю предметы для изучения».

Этап 4. Интеграция с другими специалистами.

Этап 5. Проектирование.

Индивидуальная образовательная программа: «Я составляю программу образовательной деятельности».

Этап 6. Определение способов оценки и самооценки успехов воспитанника.

ПОРТФОЛИО* (портфель достижений)

ученицы _5_ класса

МКОУ Локтенской ООШ

Васильевой Наташи