Игра как основная форма деятельности на начальном этапе обучения пению

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЛИНЕВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»

ИСКИТИМСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

Методическое сообщение

«Игра как основная форма деятельности на начальном этапе обучения пению»

Разработчик:

Бояркина Татьяна Александровна

преподаватель высшей квалификационной категории

по классу вокального исполнительства

Линево 2019

Игра и ее педагогические возможности

Игра – вид деятельности, в котором наиболее интенсивно идет развитие ребенка дошкольника и ребенка младшего школьного возраста. В тоже время, по словам

P.C. Немова, «обучение - это процесс, основная цель которого состоит в развитии способностей ребенка», (28; 220с.) Из этого следует, что для эффективности педагогического воздействия на процессе развития ребенка дошкольника необходимо органично соединить два вида деятельности - обучение и игру. Для решения поставленной задачи считаем необходимым рассмотрение особенностей этих видов деятельности применительно к пению, как особому направлению творческой деятельности.

Игра – это сложное социально-психологическое явление. Являясь ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста, она обеспечивает существенные новообразования в физической, психической; и личностной сферах, дает эффект общего психического развития. В итоге ребенок учится управлять собой. Игра удовлетворяет многие потребности ребенка – потребность выплеснуть накопившуюся энергию, развлечься, насытить свое любопытство, исследовать окружающий мир и поэкспериментировать в безопасной ситуации.

Большую часть своего времени дети дошкольного и младшего школьного возраста проводят в играх.

В этот период детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сложных ролевых игр по правилам.

В возрасте 4-6 лет игры становится совместными, и в них включается все больше детей, в младшем школьном возрасте можно встретить почти все виды игр.

Игра предоставляет детям возможность упражнять и развивать свои двигательные, когнитивные и речевые навыки в не принужденной, обстановке. Играя, дети не только познают мир; но и овладевают важными социальными навыками, выражают свои фантазии. Детские игры воспитывают, развивают в ребенке целостно милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность, и многие другие человеческие качества и психические функции личности.

Игра имеет преимущества перед любыми другими видами деятельности детей. В игре все условно, все понарошку - действия, роли, место. Только в игре ребенок может стать, кем угодно, может реализовать все свои представления. Для него игра - действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, что его окружает. В игре он живет, и следы этой жизни глубже остается в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее проявлений и интересов.

Ребенок, играя все время, стремится идти вперед, а не назад. Благодаря играм дети учатся доверять самим себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть.

В играх накапливается опыт коллективных переживаний, накапливается необходимый для общения эмоциональный запас уважительности к людям, бескорыстность, доброта, контактность.

Игра рождает потребность общения, значит, соединяет ребенка с другими детьми.

Совместимость детей в играх - это не просто терпимое отношение друг к другу.

Совместимость основана на дружеских связях, дружеских взаимоотношениях и урегулировании конфликтов. Так, в игре рождается детское содружество, а значит, и дружба, кроме того, такие ее слагаемые, как независимость, самостоятельность и защищенность.

В коллективных играх особая роль отводится точному соблюдению правил и отношений. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинает развиваться навыки и умения. В особый класс выделяются игры - соревнования, в которых наиболее привлекательным моментом для детей становится выигрыш или успех, публичное одобрение, привлечение к себе внимания. В младшем школьном возрасте добавляются педагогические оценки, связанные с соблюдением правил поведения, а также с демонстрацией знаний, умений и навыков. Именно в таких играх формируется и закрепляется у детей младшего школьного возраста мотивация достижения успеха.

Впечатления детства, хорошие и плохие, остаются в памяти людей навсегда. Самые яркие впечатления детства - это игры. Игрой нельзя заставить заниматься. Игра обязательно должна вызывать радость, давать наслаждение. Всякая игра, как деятельность, обязательно основывается на принципах удовольствия и добровольности. Дети играют только потому, что им хочется. «Игра - вечный спутник детства» - С.А. Шмаков.

Обучение имеет дело с познавательными процессами ребенка. Методы обучения включают в себя приемы передачи знаний от одного человека к другому, а также формирование у обучаемого умений и навыков.

лавной проблемой обучения детей младшего школьного возраста является их недостаточная мотивационная готовность к учению, которая в свою очередь выражается в отсутствии устойчивого интереса к обучению. Преодолеть трудности мотивационного плана можно лишь, сделав занятия интересными для детей, проводя их в форме специальных учебно-дидактических игр, рассчитанных на увлечение ребенка и на его обучение через порождение интереса к приобретаемым знаниям. умениям и навыкам.

Продуктивность запоминания в игре у детей на много выше, чем в не ее. От интереса ребенка выполняемой им деятельности и мотивации этой деятельности зависит развитие у него процессов памяти. У многих детей младшего школьного возраста не плохо развиты непосредственная и механическая память. Эти дети до вольно легко запоминают и без особых усилий воспроизводят увиденное, услышанное, но только при условии, если оно вызвало, у них интерес и сами дети, бы ли заинтересованы в том, чтобы что-то запомнить или припомнить. В процессе игры цель что-то запомнить приобретает для ребенка реальный, конкретный и актуальный смысл, отвечающий игровым интересам. В игровой деятельности детей достигается высокий уровень запоминания игрового материала и заложенных в него знаний и умений.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения. Они направлены на решение конкретных задач обучение детей, но в тоже время в них проявляется развивающие влияние игровой деятельности. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал привлекательным, создать положительный эмоциональный тонус.

Необходимость использования дидактических игр, признание того факта, что опора на игровые формы и приёмы - это важный наиболее адекватный путь включения детей учебный процесс, определяется следующими причинами:

1. Ведущая роль игровой деятельности в младшем возрасте;

2. Неустойчивость и непроизвольность внимания, памяти, преобладание наглядно-образного мышления;

3. Несформированность познавательной мотивации.

Необходимо, чтобы проведение игры отличалось эмоциональной яркостью, выразительностью. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре. Особенно важно включение педагога в игровой процесс. Он является и участником, и руководителем игры, ненавязчиво, не заметно для детей направляя игру в нужное русло. По возможности, в игре должны участвовать все дети, но если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны выполнять роль контролеров, судей, то есть тоже принимать участие в игровом процессе.

Игра всегда должна быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности, ведь любая деятельность - это основа первоначальных знаний, а подлинная цель всех игр - приобретение опыта.

Таким образом, игровые методы приносят удовольствие от процесса познания, доказывая, что обучение то же может быть интересным и увлекательным.

Значение музыкально-дидактических игр на занятиях

Пение - основной вид музыкального искусства, в процессе которого успешно развивается эстетическое отношение к жизни, к музыке, обогащаются переживания ребенка: активно формируется музыкально сенсорные способности и особенно музыкально слуховые представления звуковысотных отношений, а также певческий голос в рамках возрастных возможностей.

Пение - это психофизиологический процесс, связанный с различным эмоциональным состоянием ребенка и значительными изменениями жизненно важных актов организма, таких, как, дыхание, газообмен, артериальное давление, кровообращение, сердечный ритм работа эндокринной системы и прочие.

Пение оказывает глубокое воздействие на эмоциональную сферу и умственное развитие ребенка, совершенствует его основные психические функции. Таким образом, обучение пению является мощным средством воспитания и развития детей.

На начальном этапе обучения пению у младших школьников важное место занимают музыкально-дидактические игры. Разнообразные по задачам и содержанию, они учат слушать музыку, различать высоту, тембр, силу и длительность звука, эмоциональную отзывчивость. Развивая музыкальные способности детей, они помогают более успешно усваивать навыки и умение, раскрывать возможности музыкального творчества.

Важно использовать на уроке пения, вокала, хора упражнения на образное восприятие через игру, они делают музыкальные занятия более продуктивными, повышают активность детей, развивают сообразительность, а также закрепляют знания, полученные на предыдущих занятиях. А значит, отвечают за весь эмоциональный ход урока. Игровые правила никогда не сковывают творческую свободу ребенка, должна быть дана возможность - самовыражаться. Заставить заниматься игрой невозможно. Дидактическая цель игры должна быть скрыта от учеников.

Музыкально-дидактические игры осваиваются детьми постепенно. Последовательность разучивания игр и время, затрачиваемое на их усвоение, значительно варьируется. Некоторые игры дети запоминают быстро, играя, они радуются звукам музыки, прислушиваются к ним, и движения их становятся точными и непринужденными. Другие требуют более длительного разучивания. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности. Интересный счет улучшает качество пения.

Продуманные и интересно организованные музыкально-дидактические игры расширяют музыкальные представления, способствуют развитию музыкальных способностей, положительно влияют на общее развитие детей и, что особенно важно, решают не только частные задачи, но и задачи комплексного развития ребенка. Они позволяют органично соединить два наиболее значимых вида деятельности обучения и игру.