Формы и методы работы по реализации системно-деятельностного подхода в обучении биологии.

Формы и методы работы по реализации системно-деятельностного подхода в обучении биологии

Из опыта работы

Варченко Ирины Николаевны

учителя биологии

МБОУ Зимовниковской СОШ №10

«Дай человеку рыбу, и ты накормишь его только раз. Научи его ловить рыбу, и он будет кормиться ею всю жизнь»

Восточная мудрость.

Деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

  Цель деятельностного подхода

Воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

- ставить цели,

- решать задачи,

- отвечать за результаты.

Система дидактических принципов СДП

1.     Принцип деятельности (обучающиеся добывают знания сами)

2. Принцип непрерывности (преемственность между темами, разделами, курсами…)

3. Принцип целостного представления о мире (обобщенное, целостное представление о мире, о себе, о роли и месте каждой науки в системе наук)

4. Принцип минимакса («даем больше, требуем стандарт, возьми сколько можешь»)

5. Принцип психологической комфортности (снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, доброжелательная атмосфера)

6.    Принцип вариативности (развитие у обучающихся возможности видеть различные варианты решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта).

7 . Принцип творчества (ситуация успеха, настрой на творческое дело)

Учебная деятельность в разрезе системно-деятельностного подхода включает в себя следующие компоненты:

- учебная задача

- учебные действия

- действия самоконтроля и самооценки.

Задача учителя на современном этапе –

не дать объем знаний, а научить учиться.

Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять обучающимися, развивать их познавательную деятельность и логическое мышление.

Структура урока,

особенности некоторых

его этапов

в разрезе    технологии

    системно-деятельностного подхода

Первый этап- постановка проблемы и актуализация знаний, необходимых для изучения новой темы.

Широко раскинули деревья свои ветви, помогая листьям получить больше света. Всем им нужен свет. Ребята, а зачем листьям нужен свет? (Чтобы образовывать органические вещества в процессе фотосинтеза) Конечно листья заметнее, всегда наверху, радуют нас своей красотой. Но есть у растений ещё один труженик. Кто он?

Вспомним басню И.Крылова «Свинья под дубом»

Свинья под Дубом вековым

Наелась желудей досыта, до отвала;

Наевшись, выспалась под ним;

Потом глаза продравши, встала

И рылом подрывать у Дуба корни стала.

«Ведь это дереву вредит…»

О каком скромном труженике растений здесь говорится?

О чём сегодня пойдёт речь?

Чем навредила свинья дубу? Можете сразу ответить на вопрос?

СОСТАВЛЕНИЕ КЛАСТЕРА

В центре доски записывается слово, отражающее предмет разговора на предстоящем уроке. Ученикам предлагается вспомнить всё, что им известно по этому вопросу за 1 - 2 минуты и записать в виде кластера. Затем кластеры сравниваются, определяется неизвестное понятие и формулируется тема урока.

Корневыми отпрысками

Стеблевыми черенками

Вегетативное размножение растений

Листовыми черенками

Отводками

Видоизменения корня: луковицы, клубни, корневища

Ползучими стеблями

Второй этап урока посвящен совместному «открытию» знаний, т.е. изучению правил и законов, которые вывели ученые, и знакомству с избранными примерами их применения.

Животных много, они разные и питаются по-разному.

Работа в группах.

1-я группа узнает и расскажет остальным, как питаются позвоночные животные – например, мыши, собаки, козы, человек, змеи.

2- я группа узнает и расскажет остальным, как питаются беспозвоночные животные – например, бабочки, пауки, мухи, кузнечики, комары, блохи.

На столах инструктивные карты и картинки ротовых аппаратов соответствующих животных. Если затрудняетесь с ответом, обратитесь к учебнику.

Третий этап урока посвящен практикуму по самостоятельному применению и использованию полученных знаний.

• Вначале учитель предлагает обучающимся ответить на репродуктивные вопросы, помещенные в конце параграфа. Это необходимо для проверки усвоения материала новой темы.
• Затем обучающиеся переходят к индивидуальной или групповой работе. Они выполняют лабораторную работу или решают задачи.

На доске (в презентации) названия животных. Их надо распределить по следующим группам:

• Растительноядные.
• Хищные.
• Паразиты.
• Трупоеды.
• Всеядные.

АНАЛИЗ

Из представленных  организмов составьте пары

1 вар. Хищник-жертва 2 вар . Паразит-хозяин Кошка, заяц, береза, мышь, свинья,  блоха, бычий цепень, волк, лиса, печеночный сосальщик, корова, трутовик, медведь, щука, человек, клещ, карась, кишечная палочка, сова, свиной цепень, петров крест.

Сравнение.

1. Чем отличаются и что общего между фотосинтезом и дыханием?

2. Сравните строение насекомоопыляемого и ветроолыляемого цветка.

Определите части цветка, изображённого на рисунке.

Описать объект, следуя плану.

Опишите процесс, изображённый на рисунке

• Какой процесс изображен на картинке?
• Что обозначено стрелками разного цвета?
• В чем заключается роль этого процесса для атмосферы Земли?
• Какие вещества образуются и откладываются в растениях?

Ещё Сократ

говорил,  что  научиться

играть  на флейте  можно, 

только  играя  на ней.

Точно также научиться

основным  видам

деятельности  можно,

лишь  систематически

выполняя  их в процессе

обучения.

СПАСИБО

ЗА

ВНИМАНИЕ!