««Формирование социальных навыков младших школьников с ОВЗ через практико- ориентированную деятельность».» (из опыта работы)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с. Малый Толкай».

Доклад на тему

««Формирование социальных навыков младших школьников с ОВЗ через практико- ориентированную деятельность».»

(из опыта работы)

Подготовила воспитатель I категории

Прохорова С.В.

2021г.

Тема: «Формирование социальных навыков младших школьников с ОВЗ через практико- ориентированную деятельность».

Воспитатель I категории

Прохорова С.В.

Только та школа становится очагом духовной жизни,

где помимо интересных уроков имеются и успешно

применяются самые разнообразные формы развития

учащихся вне уроков.

Василий Александрович Сухомлинский

Сегодня на глазах меняется жизнь, жизненные приоритеты, ценности и поэтому вопросы воспитания и социализации личности обучающихся, имеющих недостатки интеллектуального развития, являются приоритетными в образовательной политике.

В настоящее время мои ребята – обучающие 4 класса. При работе поставила такую цель: создать педагогические и социально-психологические условия, позволяющие обучающимся овладеть навыками социализации через практико-ориентированную деятельность.

Свою работу я начала с изучения личных дел обучающихся – это позволило ближе познакомиться с самим воспитанником, понять уклад жизни семьи, стиль взаимоотношений родителей и детей. В работе использую различные методы и приёмы, например, показ, словесная и письменная инструкция, совместные действия, помощь сверстников. Специально подобранные сюжетно-ролевые игры («Магазин», «Поликлиника», «Школа» и др.) способствуют выбору социальной роли, эффективному развитию речи и включению детей в коллективную деятельность.

В практико-ориентированной деятельности не маловажную роль играет самообслуживающийся и бытовой труд, цель которого формирование и совершенствование привычек поддерживать чистоту и порядок в помещении и на участке, желание работать на общую пользу, проявлять инициативу. (слайд)

Ребята умеют хорошо застилать кровати, стирать мелкие личные вещи, чистить и гладить школьную форму, но не у всех детей сан.гигиенические навыки сформированы в полной мере, это зависит от тяжести заболеваний, степени развития мелкой и общей моторики, физической ослабленностью, повышенной опекой их со стороны родителей: стремлением заменить доступные ребенку действия по самообслуживанию собственными. Такие воспитанники как Ярослав и Никита еще не могут застегнуть самостоятельно куртки. Нужна постоянная помощь педагога.

Как в группе, так и в классе организованно дежурство. В уголке группы имеются графики дежурств, памятка дежурного. Большая часть ответственно относятся к дежурству, но есть исключения, у Ярослава, Никиты, навыки дежурства не сформированы, у Богдана, Коли, Леши нет желания выполнять работу самостоятельно и качественно. Возможно, это из - за того, что эти ребята эмоционально неуравновешенны, они нуждаются в постоянном контроле со стороны воспитателей. В столовой убирают и протирают столы. Проводила занятие-практикум «Вот стол, за ним едят» целью которого являлось: формирование навыков поведения за столом. Неоднократно проговаривала алгоритм действий личного показа. («Хорошо отжимай тряпочку, вытирай двумя руками», «Постель заправляй аккуратно, подушку ставь ровно, красиво»). Освоение навыков хозяйственно-бытового труда детьми с нарушениями интеллекта требует от педагога постоянного контроля.

В классе дети часто обзываются, ссорятся, дерутся. И поэтому в начале учебного года, работая над планом воспитательной работы, я поставила перед собой цель: «Создание условий для сплочения детского коллектива, в котором каждый ребёнок способен на внимательное, чуткое, доброе отношение к своим одноклассникам». Практика показывает, что только в дружном, сплочённом коллективе, где царит доброта, взаимопонимание, доверие, поддержка, сочувствие, ребёнок может быть успешным и в учёбе, и в жизни. Для сплочения детского коллектива большое внимание уделяю организации коллективных мероприятий: прогулки, игры - где дети имеют возможность вместе познавать новое. Мною составлена программа по Игротерапии, где старалась подбирать то, что интересно ребятам на данный момент. Которая строится на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с 2016-2017 уч. года и ведётся по настоящее время.

Большую роль отвожу коллективным формам работы при организации конкретных дел в классе. Опыт показывает, что деятельность в коллективе даёт намного большие результаты, чем обычно проведённое вместе время. Поэтому все дела в классе, группе организуются и проводятся в совместной деятельности. В процессе данной работы дети учатся договариваться между собой, принимать решения с учётом интересов и имеющегося жизненного опыта. Особое внимание уделяю выстраиванию взаимоотношений в классе, группе. Провожу беседы, включая практические упражнения, разбор ситуаций по теме нравственности. «Почему бывают драки?», «Как бы ты поступил?» «Мы – одна семья», «Справедливость к одноклассникам и к себе», игры – ситуации:

1. Две девочки  поссорились –помири их.

2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.

3. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.

Именно в повседневной жизни во внеурочное время воспитывается доброжелательность, уверенность, закрепляются умения анализировать ситуацию, поддерживать разговор, правильно использовать полученную информацию, вступать в контакт. В конце каждой недели все вместе анализируем, как прожили неделю, кому удалось обойтись без ссор и обид друг на друга. А если вдруг обидели, то иногда даже извиняются, мирятся и из класса выходим в позитивном настроении. Сейчас данной работой приходиться руководить. Но думаю, что в ближайшем будущем дети сами будут разрешать проблемные ситуации. Обобщая свою работу, мне было интересно и мнение ребят. Я попросила детей рассказать, какие мероприятия, дела в классе помогают нам стать более дружными. Первое место дети в основном отдали коллективным формам работы (классные мероприятия, занятия в кабинете СБО). Слайды.

Сегодня мы понимаем: детям села необходимо образование, основанное на опыте самостоятельной практической деятельности. Ведь сельская школа имеет свои особенности, и, это прежде всего, включенность обучающихся в сельскохозяйственный труд.

В весеннее – осенний период каждодневный труд на пришкольном участке помогает научить ребят элементарным навыкам работы на земле, обучающиеся видят результаты своего труда. Убирали территорию школы-интерната, ухаживали за клумбой. Трудясь на участке применяю индивидуальный подход, даю посильные задания. Таким образом, работа на пришкольном участке является не только средством формирования социальных навыков, но и расширения трудового опыта детей с ограниченными возможностями здоровья.

Планомерная и целенаправленная коррекционная работа приводит к хорошим результатам: большинство детей не только получают определенный набор знаний, умеют их применять на практике, но и не испытывают стресса в ситуации учения, могут регулировать свое поведение, адекватно общаться со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, формирование социальных умений и навыков связанны с разными видами труда (самообслуживание и формирование культурно-гигиенических навыков, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе), что благотворно влияет на уровень развития детей с ОВЗ, позволяет эффективно решать задачи социальной адаптации.

Систематически проводимая в данном направлении работа обязательно принесет положительные результаты.