Формирование познавательной активности младших школьников через игру в развивающей системе Л.В. Занкова.

Формирование познавательной активности младших школьников

через игру в развивающей системе Л.В. Занкова.

Напалкова Е.В.,

учитель начальных классов ВКК

МОУ Лицея № 33

г. Комсомольск-на-Амуре

Вы любите учиться? Услышав этот вопрос, некоторые дети и взрослые недовольно поморщатся: как скучно... Урок является основным элементом образовательного процесса, но в системе Л.В. Занкова его функции, форма организации могут существенно варьироваться. Методической целью является создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников.

Что побуждает ученика проявлять активность? Опираясь на закономерности процесса усвоения, учитель, прежде всего, должен обеспечить мотивацию учащихся. Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками. Игра наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Для реализации цели, которую я поставила перед собой - формировать и развивать у учащихся познавательный интерес - я выбрала следующий подход: определить игру как метод обучения, делая ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса. Игровую форму занятий использую на уроках с помощью игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Использую игровую деятельность в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, поисково-исследовательской деятельности, создания целостности картины, контроля).

Ролевая игра + метод наблюдения

Разностороннее, соответствующее познавательным потребностям школьников ознакомление с удивительным и разнообразным миром природы развивает детей духовно, создает положительное отношение к учению, пробуждает потребность узнавать неизвестное. Так, например, при изучении темы «Лес» на уроке естествознания вниманию детей была представлена иллюстрация «засохшего леса», которую дети, исполняя роль «художников», должны были оживить. Отвечая на вопрос: «Чего не хватает лесу?», учащиеся восстанавливали целостность картины, добавляя элементы, присущие настоящему лесу (трава, кусты, ягода, насекомые, птицы...) Методом наблюдения дети установили причинно-следственные связи и ответили на вопрос: «Почему лес не жил?»

Разыгрывание сюжета + познавательная трудность

Каждый школьник должен столкнуться с познавательной трудностью, которая и вызывает коллективную и индивидуальную активность поисковой деятельности. Приведу пример вовлечения учащихся в учебный процесс на уроке естествознания посредством разыгрывания сюжета с дальнейшим применением метода познавательной трудности:

- Что-то пробивается сквозь траву. Что это?

- Гриб.

- Он удивлен, он только что появился на свет, ему все интересно.

- Вы в руках его держали? А что это: дерево, цветок, трава?

Дальнейшая цепочка рассуждений выстраивалась следующим образом:

Метод: анализ источников информации из дополнительной литературы, подготовленной учениками к уроку.

Метод: сравнение строения растения и гриба.

Метод: обобщение и формирование логического умозаключения (гриб - это не растение, гриб - это гриб, особое царство).

Эстафета + логическое умозаключение

Учебный материал используется в качестве средства учебной деятельности ученика, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Задания подбираю таким образом, чтобы дети воспринимали их как задание, но, выполняя их, все-таки играли. В игру урок превращают их эмоциональность, непринужденность, занимательность. Лучше всего данная форма игровых заданий используется при закреплении материала.

1. Нумерация чисел в пределах 20.

- Найди недостающие числа:

1 16 8 13 2 17 8 15

12 9 19 2 16 14 6 3

20 4 14 18 5 19 11 20

7 15 10 5 12 4 13 10

2. Название компонентов при сложении, вычитании и геометрический материал.

- Найди существенное:

сумма (минус, плюс, равенство, слагаемое, делитель);

треугольник (диаметр, вершина, центр, сторона, угол);

вычитание (уменьшаемое, делимое, значение разности, слагаемое);

прямоугольник (фигура, неравенство, меньше, угол).

3. Сложение, вычитание в пределах 10.

- Найди закономерность:

7 2 9 4

3 ?

4. Сделай равенство верным.

С + судьба = период времени (с + рок = срок)

До +костяные наросты на головах некоторых животных = путь (дорога)

В + стихотворение = жидкость (вода)

Сл +дерево = фрукт (слива)

С + шерсть = эмоция (смех)

М + животное = темнота (мрак)

5. В чем сходство чисел 17 и 47? Найди три признака сходства.

В чем сходство чисел 10 и 1000? Найди три признака сходства.

Для повышения эффективности обучения и развития детей следует позаботиться, прежде всего, о содержании предлагаемых задач, их потенциальных дидактических возможностях. В этом случае заслуживают внимание задачи, допускающие не одно возможное решение, а несколько (имеются в виду не разные способы нахождения одного и того же ответа, а существование разных решений-ответов и их поиск, т.е. решение рассматривается не как процесс, а как результат-ответ). Необходимость в использовании таких задач особенно остро ощущается в условиях дифференцированного и индивидуализированного обучения. Задача в этом случае не сковывает ученика жесткими рамками одного решения, а открывает ему возможность для поисков и размышлений.

Введение игровых моментов помогает ученикам решать такие задачи, делает урок интереснее, а сказочные персонажи расширяют кругозор ребенка. Приведу примеры таких игровых моментов при работе над задачами с многовариативными решениями.

2 класс.

1. Незнайка пытался записать все примеры на сложение всех однозначных чисел, чтобы в результате получилось 20 (некоторые слагаемые могут быть одинаковые), но он все время ошибался. Помогите ему решить эту задачу.

Решение. 1)9+9+2=20 5)8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7)8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8)7+7+6=20

Задача имеет восемь решений. Чтобы не пропустить ни одно из них, необходимо записывать примеры в определенной последовательности.

2. Три богатыря - Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович, защищая от нашествия родную землю, срубили Змею Горынычу все 13 голов. Больше всех срубил Илья Муромец, а меньше всех – Алеша Попович. Сколько голов мог срубить каждый из них?

Решение.

Если ученик найдет 3-4 решения, то это уже первый успех.

3 класс.

В лабиринте (см. рисунок) можно переходить из каждой клетки в соседние только в направлениях, указанных стрелками.

9	10	11	12
5	6	7	8
1	2		4

Чтобы спасти Василису Прекрасную, Иванушке надо пройти от клетки 1 до клетки 12, где она находится.
Укажите все возможные пути следования Иванушки, записывая последовательно числа, стоящие в клетках.

Решение. 1)1,5,9,10,11,12 2)1,5,6,10,11,12 3)1,5,6,7,11,12

4) 1,5,6,7,8,12 5) 1,2,6,10,11,12 6) 1,2,6,7,11,12

7) 1,2,6,7,8,12 8) 1,2,3,7,11,12 9) 1,2,3,7,8,12

10)111,2,3,4,8,12

1. класс

1.Лесной царь отвел для зверят под огороды участки прямоугольной формы, сумма длин каждого из которых равна 16м. Какой площади участок получил каждый из зверят, если все эти площади разные и длины сторон участков выражаются целыми числами метров? Какой формы участок, площадь которого наибольшая?

Решение.

Сумма длины и ширины участка 8м. Так как 8=1+7, 8=2+ 6, 8= 4+ 4, 8=5+3, то всего разных участков может быть не больше четырех. Их площади могут быть: 1*7=7м², 2*6=12м², 3*5=15м², 4*4 = 16м². Наибольшую площадь имеет квадратный участок.

2. Почтовый индекс каждого из районов Зазеркалья выражается 4-значным числом, в записи которого цифры не повторяются. Кроме того, сумма однозначных чисел, обозначенных двумя средними цифрами, равна 15, а число, записанное крайней левой цифрой, в 3 раза меньше числа, записанного крайней правой. Определите все возможные разные индексы. Каково возможное наибольшее число районов?

Решение.

Так как 15=9+6 и 15=8+7. то искомые числа выглядят так:

• 96 □ □ 87 □

• 69 78 □

Принимая во внимание, что тысяч в 3 раза меньше, а в записи нет однозначных цифр, получим: 1963, 1693, 1873, 1783, 2876, 2786. 3879. 3789. Возможное наибольшее число районов 8.

Данные задачи весьма полезны для внеклассных занятий в качестве олимпиадных заданий, они могут использоваться и в качестве индивидуальных дополнительных заданий для учеников, которые быстро справляются с основными заданиями урока.

На таких уроках ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное - огромнейший эффект: ни одного зевающего на уроке! Всем интересно. Дети играют, а играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка свои умения.