Формирование нестандартного мышления у умственно отсталых школьников в младших классах.

Формирование нестандартного мышления у умственно отсталых школьников в младших классах.

Нестандартное мышление — способность находить новые подходы и необычные решения в любых ситуациях. Один из хорошо известных и один из самых эффективных методов развития способности нестандартно мыслить — решение ситуационных задач-загадок. Условия в этих задачах специально сформулированы так, что создают в сознании определённый образ, от которого надо суметь отойти при решении.

Нестандартное мышление решает задачи, используя предположение, что решение не очевидно и используя идеи, которые невозможно получить, следуя обычной логике "шаг за шагом". Такая формулировка дана в Википедии.

Нестандартное мышление больше связано с сиюминутной ценностью идей и суждений. Человек использует нестандартное мышление, чтобы прийти от известной идеи к новым идеям. Эдвард Дэ Боно разделяет четыре инструмента нестандартного мышления:

• Создающие идею инструменты, которые разрушают существующие модели мышления — повседневные модели, статус-кво

• Фокус-средства, которые показывают, где искать новые идеи

• Средства, предназначенные для отбора идей на те, которые можно воплотить и те, которые нужно доработать позднее.

• Инструменты, призванные рассмотреть реальные ограничения, ресурсы и проблемы.

Мышление - обобщенное отражение человеком действительности, опирающееся на практическую деятельность и чувственное познание мира, опосредованное речью и приобретёнными знаниями. Развитие мышления обусловлено непрерывным взаимодействием человека со средой, постоянно возникающими перед ним и требующими разрешения задачами. 
            Мышление - наиболее высокий уровень познавательной деятельности человека. Оно даёт возможность человеку выделять непосредственно не воспринимаемые, но наиболее существенные признаки предметов. Осуществляя мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение, абстракцию, обобщение, конкретизацию - люди приобретают новые знания. Использование языковых средств позволяет им выйти за пределы чувственного познания, овладеть системами понятий.
            Мышление У. О. детей формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности, поэтому их мыслительные операции замедленно развиваются и обладают своеобразными чертами.Недостатки речи затрудняют для олигофренов возможность выявления сущности явлений и связей между ними, что наиболее отчётливо проявляется в глубоком недоразвитии их словесно-логического мышления.

Аналитико-синтетическую деятельность- высшую психическую функцию трудно развивать и корригировать у умственно отсталых детей по ряду причин. В том числе, при столкновении с трудностями и определёнными препятствиями в процессе деятельности умственно-отсталые обнаруживают тенденцию "соскальзывать" с пути выполняемой задачи и производить такие действия и операции, которые уводят их в сторону от первоначальной цели.

Нестандартность мышления очень тесно связана с абстрактностным и творческим мышления и учащимся младшего возраста им овладеть практически не возможно.

Но как река начинается с маленького ручейка и сама стремится в море, так и обучение умственно отсталых детей начинается с самого простого, осязаемого, конкретного и стремится к более глубоким понятиям, знаниям, умениям

Педагогу, работающему с умственно отсталыми детьми необходимо:

• стимулировать желание самостоятельно рассуждать и находить решение;

• давать возможность ошибаться в поисках решения заданий; создавать алгоритм решения задач вместе с учениками;

• развивать логическое мышление, память, внимание, фантазию;

• создавать условия для того, чтобы дети учились слушать и слышать других; выстраивать постепенное усложнение заданий в рамках одной темы и в пределах всего учебного года;

• предоставлять ученику право выбора при выполнении заданий, для чего должны быть продемонстрированы разные инструменты.
  Как вызвать идеи у младших школьников, побудить думать и высказываться? Провокация, создание проблемы, собственный пример того, что в жизни единственно однозначно правильных решений не бывает…
  Очень большой интерес у детей вызывают дидактические игры, логические задачки, задания с неоднозначным ответом.

«Найди домик каждому животному и проведи к нему дорожку»

Литература:

"Особенности умственного развития учащихся 
вспомогательной школы " под ред. Ж. И. Шиф. - М.: Просвещение, 1965 г. - 343 с.

Материал из Википедии

http://mozgid.ru/myshlenie/razvitie-tvorcheskogo-myshleniya-u-mladshix-shkolnikov.html