Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся второго класса на уроках литературного чтения в процессе изучения сказок

Формирование коммуникативных

универсальных учебных действий у учащихся второго класса на уроках литературного чтения в процессе изучения авторских сказок

Д.В. Николаева, руководитель Т.В.Солопова

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Актуальность исследования вызвана тем, что потребность в общении — одна из самых главных в жизни человека. Известно, что примерно 70-80% того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, иными словами, занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и ее созданием. В основных требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту от 29 декабря 2012 года, выделяются универсальные учебные действия (УУД) на формирования которых обращается особое внимание. Это действия широкого применения, они необходимы для организации учебной деятельности. Если ученик усвоил универсальные учебные действия, можно сказать, что он усвоил учебную деятельность.[1]

Одним из видов универсальных учебных действий, отвечающих за способность осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях, а также за самостоятельную организацию речевой деятельности в устной и письменной форме, являются коммуникативные УУД. В то же время именно младший школьный возраст благоприятен для овладения ими в силу особой чуткости общения.

Известный отечественный педагог А. Г. Асмолов так определяет коммуникативные учебные действия: «Содержательным ядром в развитии коммуникативной де­ятельности служит способность к согласованным действиям с учётом позиции другого. Развитие коммуникативной деятельности приводит к формированию коммуникативной компетентности. В своей развитой форме коммуникативная компетентность — это умение ставить и решать много­образные коммуникативные задачи: способность устанавли­вать и поддерживать необходимые контакты с другими людь­ми, удовлетворительное владение нормами и «техникой» общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого пове­дения и т. д.» [2, с.115].

В учебном процессе можно по-новому организовать работу по формированию коммуникативных действий у младших школьников. Для этого был проведен анализ психолого-педагогической литературы, где рассматривается проблема изучения сказки и её трактование.

Сказка - неиссякаемый источник для нравственного, трудового, патриотического, эстетического воспитания учащихся. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения, подлинный мир народной жизни. И чтобы все это дошло до сознания ребенка, педагогу необходимы глубокие знания методики работы над сказкой.

Существуют народныеᶦ и литературныеᶦ — авторскиеᶦ произведения. Среди них — волшебныеᶦ, бытовыеᶦ, сказки о животных.

Народные и литературные сказки — это произведения одного и того же жанра, однако между ними существуют заметные различия. В отличие от народной сказки или фольклорного произведения литературная сказка имеет конкретного автора, неизменный текст, зафиксированный в письменной форме, чаще всего она больше по объему. Но самое главное заключается в своеобразии содержания и формы литературной сказки, которая отличается от народной следующими особенностями:

1. В литературной сказке сильнее выражена изобразительность, т. е. более подробно, детально и красочно описаны место действия, события, внешний облик персонажей.

2. Для литературной сказки характерен не свойственный фольклору психологизм, т. е. углубленное исследование внутреннего мира, переживаний.

3. В связи с этим образы — персонажи литературной сказки – это не обобщенные маски-типажи народной сказки, а неповторимые индивидуальные характеры.

Литературная авторская сказка — целоеᶦ направлениеᶦ в художественной литературеᶦ. За долгиеᶦ годы своего становления и развития этот жанр стал универсальным жанром, охватывающим всеᶦ явления окружающей жизни и природы, достижения науки и техники.

Существует довольно много исследований, посвященных анализу работы со сказкой, например, исследования В.А. Бахтиной, М.Н. Липовецкого, Т.Г. Леоновой, Ю.М. Лотмана, И.П. Лупановой, Е.М. Медриша, Д.Н. Мелетинского и др.

Таким образом, можно выделить противоречие между потребностью формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся второго класса и недостаточным количеством разработанных приемов работы с авторскими сказками.

В рамках сформулированной темы поставлена цель исследования: на основе анализа научной и методической литературы разработать блок конспектов уроков с электронным приложением банка энергизаторов (коммуникативные упражнения) для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся второго класса в процессе изучения авторских сказок.

Данная цель реализовывалась в процессе практической деятельности. Было составлено и апробировано 8 конспектов уроков с электронным приложением банка энергизаторов (коммуникативных упражнений) по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся второго класса.

Апробация проходила в три этапа: констатирующий этап позволил выявить исходный уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся второго класса. Показатели дают основание утверждать о необходимости работы по повышению уровня формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся второго класса, так как 4 человека имеют низкий уровень, 7 средний и 4 высокий. Работа проводилась на 15 обучающихся.

На формирующем этапе в процесс обучения литературному чтению были введены энергизаторы (коммуникативные упражнения) с целью формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Предлагаю, ознакомиться с некоторыми из них.

1. Тема урока: «Ш. Перро «Кот в сапогах». Форма работы: групповая, упражнение – энергизатор - «Мультипликаторы». Учитель предлагает ребятам погрузиться в детский кинематограф. Задача учащихся: представить себя в роли мультипликаторов и создать кадры к сказке, действуя по определенным инструкциям:

Инструкция №1

План содержания сказки, составленный совместно с детьми;

Инструкция №2

Правила работы в группе с распределением ролей каждому участнику;

Инструкция №3

Демонстрация полученного результата группы.

В процессе работы групп, задача учителя сводилась к наблюдению за взаимодействием участников групп, при необходимости регулировать вовлеченность каждого в процесс работы.

Оценивание групп проводилось в соответствии с выработанными критериями, одним из которых являлся степень участия каждого учащегося.

Анализ фрагмента урока позволил сделать вывод, что не все учащиеся справились с отведенной ролью: одни-требовали дополнительной инструкции учителя, другие- перекладывали свою роль на другого.

1. Тема урока (рефлексия): «Ш. Перро «Кот в сапогах». Форма работы: групповая, упражнение – энергизатор - «Интервью». Учитель предлагает ребятам провести небольшое интервью по прочитанному произведению. Задача учащихся: в течение 3 минут побеседовать друг с другом, задать как можно больше вопросов по содержанию произведения, далее решить предлагаемый им кроссворд. Оценкой работы групп послужила взаимопроверка кроссвордов.

2. Тема урока (рефлексия): «Ш. Перро «Красная шапочка». Форма работы: групповая, упражнение – энергизатор - «Ассоциации». Учитель предлагает ребятам пофантазировать. Задача учащихся: моментально сказать на ухо сидящему рядом ученику первую ассоциацию, связанную со словом, которое скажет предыдущий обучающийся.

3. Тема урока (рефлексия): «Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине». Форма работы: парная, упражнение – энергизатор - «Аквариум». Учитель, с целью понимания сюжета, идеи сказки, предлагает ребятам почувствовать себя актерами, артистами. Задача учащихся: распределить роли и продемонстрировать всё на импровизированной сцене.

Наблюдая за подготовкой к инсценированию можно было увидеть: как ребята, корректируют выступления друг друга, подсказывают нужные слова, помогают войти в образ.

1. Тема урока: «Э. Хогард «Мафин и паук». Форма работы: парная, упражнение – энергизатор - «Правда или действие». Учитель предлагает ребятам написать три предложения, одно из которых не верное. Задача учащихся: написать эти предложения, а их собеседник должен догадаться где- правда, а где-ложь.

На контрольном этапе проведен сравнительный анализ показателей уровней исходных и итоговых диагностических данных. По результатам данных диагностик были выявлены следующие результаты: из 15 учащихся 2 человека с низкого уровня перешли на средний, из среднего на высокий перешли 5 человек, у 8 обучающихся многие показатели изменились в лучшую сторону, но они остались на том же уровне, что и на констатирующем этапе.

Показатели, полученные в ходе исследования, позволяют сделать следующие выводы:

1. Тексты сказок «Литературного чтения», Ш. Перро «Кот в сапогах» и «Красная шапочка», Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине», Э. Хогард «Мафин и паук» иллюстративный и словарный материал, специально разработанные задания, коммуникативные упражнения позволили системно решать задачи формирования коммуникативных универсальных учебных действий. В результате учащиеся научились понимать и применять знания, полученные на уроках по литературному чтению:

- Высказывать свою мысль, мнение в беседе-диалоге, в ходе выполнения задания, в монологе (энергизатор - «Аквариум»);

- Задавать вопросы, направленные на понимание (энергизатор - «Интервью»)

- Работать в группе, мирно взаимодействуя с участниками (энергизатор - «Продолжи сказку»);

- Предотвращать конфликты путем договоренностей о взаимном уважении и уступках (энергизатор - «Доверие»).

Работа с упражнениями в процессе изучения сказок получила положительную оценку учителя второго класса Кунгурцевой Ольги Юрьевны МОУ «Тюбукская СОШ № 3» и вызвала интерес у учащихся.

Список использованной литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.

2. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – М.; 2011.-151 с.

3. Старых, Л. В. Лингвометодические аспекты работы с текстами сказок: (Статья) // Науч.-методич. жур. «Начальная школа» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2014. – Вып. 1. – С. 76-79.