Формирование понятийного аппарата на уроках истории и обществознания (доклад)

Успешное усвоение знаний по истории и обществознанию невозможно без мыслительной деятельности. А понятие — основа мыслительной деятельности.

История — наука, система знаний, и, чтобы понять логику исторического процесса, взаимосвязь событий, чтобы научиться выдвигать суждения и делать умозаключения, ученик должен владеть понятийным мышлением, знать и уметь пользоваться понятиями. Сформированность понятийного аппарата дает возможность видеть закономерности исторического процесса, без которого качественное, непрерывное образование и тем более самообразование невозможно. Невозможно также сформировать правовую и политическую культуру человека, что препятствует созданию гражданского общества в стране, сформировать исторически ориентированную, способную самоидентифицироваться личность, способную непрерывно учиться и самостоятельно добывать знания. В современном мире границы человеческого знания расширяются, происходит быстрый рост информации, следовательно, расширяется понятийный аппарат, понятия усложняются, появляются новые. Только осознанное усвоение знаний создаст условия и возможность знать историю, ибо этот процесс основан на понятийном мышлении.

Универсальные учебные действия также формируются в процессе работы над понятийным аппаратом. Федеральный государственный стандарт образования, историко-культурный стандарт (проект), форма рабочих программ уделяет особое внимание изучению понятий. В каждой рабочей программе есть отдельная графа, куда выносятся понятия данной темы для обязательного усвоения. Это тот минимум знаний, который учащиеся должны обязательно иметь. «Терминологическая неграмотность» приводит к тому, что ученик не понимает предмет и теряет к нему интерес. . Многие понятия очень сложны для понимания и запоминания. Таким образом, особую актуальность в изучении предмета «история» приобретает работа педагога над формированием и развитием у учащихся понятийного мышления- мышления, которое лежит в основе всех других видов мышлений. Познавательный интерес — это главная потребность ребенка, ее надо поддерживать, развивать и использовать для работы с понятиями. .

Человек должен осознанно подходить к процессу усвоения, добиваться продуктивного результата, уметь применять знания, чтобы ориентироваться в современных исторических событиях в мире, чтобы быть успешным, наконец. Итак, формирование мотивации — важнейший этап в учебной деятельности. А мотивация, в первую очередь, возникает, когда есть интерес, когда развиваешь у детей познавательный интерес и постоянно поддерживаешь его. Для эффективного усвоения понятий необходимо тренировать навыки смыслового чтения. Понятие — это форма абстрактного (логического) мышления, его фундамент, форма мышления, которая обозначает какой-либо объект или его свойство. Используя понятие, ученик высказывает суждения и делает умозаключения.

Понятие — суждения — умозаключение — так совершается мыслительная деятельность, без которой невозможно осознанное овладение предметом. Понятие — это ядро, базисная единица вокруг которого формируются научные знания. Каждое понятие не изолировано, не само по себе, а находится в определенной связи с остальными. Поэтому одно из главных условий формирования мышления — это системность обучения, т. е. овладение понятиями, расположенными в определенной системе. Система понятий должна образовать структурный скелет знаний по темам и по всей учебной дисциплине в целом. Чтобы определить понятие надо найти его смысл, выделить признаки и значение. Владеть понятийным аппаратом — значит знать содержание понятий и уметь применять их в учебной деятельности.

Должна быть отработана следующая система:

1. Вводишь термины на уроке в процессе объяснения нового материала, делаешь акцент, обращаешь внимание на понятие, на его этимологию или перевод слова, на его правописание, просишь привести ассоциации, но лучше использовать деятельностный подход — ученики сами ищут определяющие существенные признаки, сами выстраивают их в логический ряд в удобной для запоминания форме. Сравниваем с другими понятиями, выделяем общее и отличия.

2. При этом в конспекте должна быть обязательно сделана запись., Без неоднократного повторения запомнить понятие среднему ученику сложно.

Поэтому отработка понятий должна осуществляться в соответствии с учебным планом, на каждом уроке использовать возможность повторить понятия, использовать дидактический материал — карточки, лото, словарь терминов, конспекты, таблицы, задания на составление словосочетаний, предложений с этим понятием. Обязательно приводить примеры.

3. Этап контроля-словарный диктант, диктант с ошибками, ставишь задачу — найти лишнее или дописать, вставить пропущенное, составить или решить кроссворды, ребусы. Можно использовать прием самоконтроля или взаимоконтроля, фронтальный опрос, а также творческое применение понятий — написание эссе с использованием понятий и терминов. Приемы и формы работы по формированию понятийного аппарата должны зависеть от возраста, уровня класса, методики работы, от этапа введения, закрепления, контроля.

Полную информацию смотрите в файле. 

Формирование понятийного аппарата на уроках истории и обществознания.

Формирование понятийного аппарата  на уроках истории и обществознания.

учитель истории и обществознания

Банная Галина Васильевна.

Успешное усвоение знаний по истории и обществознанию невозможно без мыслительной деятельности.. А понятие — основа мыслительной деятельности. История — наука, система знаний, и, чтобы понять логику исторического процесса, взаимосвязь событий, чтобы научиться выдвигать суждения и делать умозаключения, ученик должен владеть понятийным мышлением, знать и уметь пользоваться понятиями. Сформированность понятийного аппарата дает возможность видеть закономерности исторического процесса,  без которого качественное, непрерывное образование и тем более самообразование невозможно. Невозможно также сформировать правовую и политическую культуру человека, что препятствует созданию гражданского общества в стране, сформировать исторически ориентированную, способную самоидентифицироваться личность, способную непрерывно учиться и самостоятельно добывать знания. В современном мире границы человеческого знания расширяются, происходит быстрый рост информации, следовательно, расширяется понятийный аппарат, понятия усложняются, появляются новые. Только осознанное усвоение знаний создаст условия и возможность знать историю, ибо этот процесс основан на понятийном мышлении. Универсальные учебные действия также формируются в процессе работы над понятийным аппаратом. Федеральный государственный стандарт образования, историко-культурный стандарт (проект), форма рабочих программ уделяет особое внимание изучению понятий. В каждой рабочей программе есть отдельная графа, куда выносятся понятия данной темы для обязательного усвоения. Это тот минимум знаний, который учащиеся должны обязательно иметь. «Терминологическая неграмотность» приводит к тому, что ученик не понимает предмет и теряет к нему интерес.. Многие понятия очень сложны для понимания и запоминания. Таким образом, особую актуальность в изучении предмета «история» приобретает работа педагога над формированием и развитием у учащихся понятийного мышления- мышления, которое лежит в основе всех других видов мышлений. Познавательный интерес — это главная потребность ребенка, ее надо поддерживать, развивать и использовать для работы с понятиями.. Человек должен осознанно подходить к процессу усвоения, добиваться продуктивного результата, уметь применять знания, чтобы ориентироваться в современных исторических событиях в мире, чтобы быть успешным, наконец. Итак, формирование мотивации — важнейший этап в учебной деятельности. А мотивация, в первую очередь, возникает, когда есть интерес, когда развиваешь у детей познавательный интерес и постоянно поддерживаешь его. Для эффективного усвоения понятий необходимо тренировать навыки смыслового чтения .                 Понятие — это форма абстрактного (логического) мышления, его фундамент, форма мышления, которая обозначает какой-либо объект или его свойство. Используя понятие, ученик высказывает суждения и делает умозаключения. Понятие — суждения — умозаключение — так совершается мыслительная деятельность, без которой невозможно осознанное овладение предметом. Понятие — это ядро, базисная единица вокруг которого формируются научные знания. Каждое понятие не изолировано, не само по себе, а находится в определенной связи с остальными. Поэтому одно из главных условий формирования мышления — это системность обучения, т. е. овладение понятиями, расположенными в определенной системе. Система понятий должна образовать структурный скелет знаний по темам и по всей учебной дисциплине в целом. Чтобы определить понятие надо найти его смысл, выделить признаки и значение. Владеть понятийным аппаратом — значит знать содержание понятий и уметь применять их в учебной деятельности. Должна быть отработана следующая система: 1.      Вводишь термины на уроке в процессе объяснения нового материала, делаешь акцент, обращаешь внимание на понятие, на его этимологию или перевод слова, на его правописание, просишь привести ассоциации, но лучше использовать деятельностный подход — ученики сами ищут определяющие существенные признаки, сами выстраивают их в логический ряд в удобной для запоминания форме. Сравниваем с другими понятиями, выделяем общее и отличия. 2.      При этом в конспекте должна быть обязательно сделана запись., Без неоднократного повторения запомнить понятие среднему ученику сложно. Поэтому отработка понятий должна осуществляться в соответствии с учебным планом, на каждом уроке использовать возможность повторить понятия, использовать дидактический материал — карточки, лото, словарь терминов, конспекты, таблицы, задания на составление словосочетаний, предложений с этим понятием. Обязательно приводить примеры. 3.      Этап контроля-словарный диктант, диктант с ошибками, ставишь задачу — найти лишнее или дописать, вставить пропущенное, составить или решить кроссворды, ребусы. Можно использовать прием самоконтроля или взаимоконтроля, фронтальный опрос, а также творческое применение понятий — написание эссе с использованием понятий и терминов. Приемы и формы работы по формированию понятийного аппарата должны зависеть от возраста, уровня класса, методики работы, от этапа введения, закрепления, контроля.

Пожалуй, это главное, к чему мы должны стремиться. А для этого необходимо владеть различными приемами формирования понятийного аппарата.

Приемы формирования понятийного аппарата по истории:

1. Введение термина на уроке в процессе объяснения новой темы.

-. Учитель делает акцент на новом термине в процессе изучения новой темы, с уточнением его правописания.

-. Обучающиеся записывают термин в словаре терминов.

2. Отработка понятий.

-Работа с учебником (составление плана, конспектирование, анализ таблиц, схем, использование терминов в тексте, словарь терминов).

-Работа со справочной, хрестоматийной литературой.

-. Оформление в кабинетах словаря терминов, накопление дидактического материала по терминам.

-Семинарские занятия.

-Уроки-конференции.

-. Ведение тетрадей-словарей(справочника).

3. Контроль.

-. Терминологические, словарные диктанты.

-. Диктанты с ошибками.

.- Найти лишнее.

-. Дописать термин.

-Самоконтроль и взаимоконтроль.

-. Тестирование.

.-Индивидуально-фронтальный контроль.

4. Творческое применение терминов.

-. Сочинения с применением терминов.

-. Рефераты.

-. Практические работы.

-. Составление кроссвордов, чайнвордов.

-Сообщения

Виды словарно-терминологической работы на уроках истории.

1. "Почта".

Обучающимся раздаются кармашки ("почтовые ящики") с названиями изученных тем, или изучаемых в данный момент, а также раздаются карточки с терминами, относящихся к той или иной теме. Дети должны разложить по кармашкам и не ошибиться адресом.

Например: христианство положить в конверт "Славяне".

2. "Лишний".

Обучающимся предлагается набор терминов, относящихся к одной теме. Один из перечисленных терминов не относится к теме, его необходимо вычислить.

Например: город, ремесло, барщина (лишнее барщина - это работы крестьян в поместье феодала)

3. "Я шагаю"

На каждый шаг обучающиеся называют термины, относящиеся к теме. Выигрывает тот, кто назовет, больше терминов не останавливаясь.

4. "Историческая цепочка".

Учащиеся по очереди, не вставая, называют термины по цепочке от первой парты до последней, либо задают вопрос по знанию терминов, ответив, ученик, следующий вопрос задает другому.

5. "Историческая зарядка"

Проводится в начале каждого урока, чтобы вспомнить все термины по заданной теме.

6. Работа по карточкам.

Из перечня терминов выбери и подчеркни термины, относящиеся к определенной теме. Объясни их значение.

7. Вставь пропущенные буквы в слова. Объясни их значение.

Например: г..сударство, д..м..кратия, л..ктор, , р..спублик…

8. Почему ниже приведенные слова написаны с большой буквы? Сгруппируй их. Объясни значение.

Например: Тибр, Аппенинский полуостров, Ромул, Рем, Спартак, Капуя, Везувий, Помпей.

9. Составьте предложения со следующим набором терминов. Слова подбираются по изученной теме.

10. Графический диктант. Обучающимся зачитываются утверждения, где надо отвечать "да" или "нет", а ответы записывать в виде графика.

11. Словарный диктант. Обучающиеся пишут под диктовку термины..

12. Исторический диктант. Учитель диктует определения, обучающиеся записывают столбиком ответ - термин (под номерами).

13. "Ручеек знаний".

Обучающимся, отвечающим у доски, дополнительно задают вопросы одноклассники на знание терминов.

13. "Кто больше".

На доске вывешивается большой лист с буквами. Составьте из данного набора букв как можно больше терминов.

14. "Дерево"

Это схематическое задание. На "ветках" дерева само задание. Необходимо подписать "листики"(термины)

15. "Пирамида"

В ходе игры проверяются сразу два ученика. За спиной, сидящего у доски ученика "пирамида с терминами", написанными на свернутом листке, которую держит учитель. Ученик из класса дает определение терминам в "пирамиде", сидящий у доски должен назвать эти термины.

16. "Найти соответствие"

Ученику даются карточки с терминами и их определениями. Задача ученика подобрать термину определение.

17. "Рыцарский турнир"

К доске вызываются два ученика. Кто больше по очереди назовет терминов на заданную тему.

18. Синквейн

19. Составить кроссворд, чайнворд, ребус.

Работа с терминами способствует развитию познавательной активности обучающихся, содействует развитию интереса к изучению истории, создает приятную атмосферу учебной деятельности, раскованности, способствует разрядке напряженности, снимает утомление.

Данные методические материалы и рекомендации можно использовать и на других уроках.

Литература.

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподают историю. М. 2000.

2. Зотов Ю.Б. Организация современного урока под редактированием П.И.Пиднасистого. М. 1984.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.