Доклад "Организация досуговой деятельности и свободного времени обучающийся, в том числе обучающихся по СИПР, с учетом преемственности учебно-воспитательной деятельности, "учитель"- "воспитатель", -"досуг".

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области

"Пролетарская специальная школа-интернат"

Доклад

Тема :Организация досуговой деятельности и свободного времени обучающийся, в том числе обучающихся по СИПР, с учетом преемственности учебно-воспитательной деятельности, "учитель"- "воспитатель", -"досуг".

учитель: Долот Е.А.

2020г.

«Дети должны жить в мире

красоты, игры, сказки, музыки,

рисунка, фантазии и

творчества. Здесь ничего не

должно быть случайного»

Василий  Александрович  Сухомлинский.

Внеурочная деятельность создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности обучающегося, её интеграции в системе мировой и отечественной культур. Любой обучающийся в процессе своей досуговой деятельности сталкивается с различными сферами общественной жизни. Посредством досуга он познает мир литературы, искусства, техники, спорта, природы, по собственному влечению занимается различными видами полезной деятельности. Так что же такое детский досуг? Под досуговой деятельностью мы понимаем составную часть учебно-воспитательного процесса в школе - интернате, одну из форм организации свободного времени обучающихся, воспитанников. Внеурочная деятельность помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении. Многие отечественные и зарубежные педагоги досугу уделяют большое внимание и в своих работах дают рекомендации, как нужно организовать деятельность ребенка, чтобы он раскрыл свои природные задатки, приобщился к культуре своего народа, используя для этого свободное время от занятий и труда. Досуговая деятельность - это не только биолого-физиологическая потребность детского организма в отдыхе, т. е. досуг выполняет не только психофизиологическую функцию, но и социокультурную, которая характеризуется следующим:

- ей свойственна целенаправленность и продуманность;

- осуществляется в свободное время обучающегося и протекает как индивидуально, так и коллективно;

- ее отличает относительная свобода выбора досуговых мероприятий и намерений педагога связанных с саморазвитием, общением, оздоровлением на основе добровольности, активности, инициативы, как отдельного обучающегося, так и различных групп;

-  она обусловлена региональными особенностями, традициями и характеризуется многообразием видов досуговой деятельности на основе разнообразных интересов ребят;

-  способствует познанию детьми культуры и искусства, формированию их базовой культуры через творческую деятельность педагогов, основанной на культурологических знаниях, духовной культуре; развитию творческой деятельности обучающегося;

-  досуговая деятельность всегда носит этико-эстетическую норму культуры поведения и формирует у обучающегося такие качества, как человечность гуманность, порядочность и увлеченность.

Поэтому развитие обучающихся с ограниченными возможностями здоровья посредством творческой деятельности стимулирует их креативное развитие. В искусстве и музыке проявляются неречевые формы общения, которые дополняют, корригируют и расширяют вербальный опыт обучающегося или заменяют его. Исходя из видов культурно- досуговой деятельности, которые многообразны, их можно классифицировать, следующим образом:

-  отдых (активный и пассивный);

-  развлечения (распространены три вида развлечений по степени активности участия детей: дети являются только слушателями или зрителями, дети - непосредственные участники, участники и взрослые и дети);

-  праздники (народные и фольклорные, гоударственно - гражданские, международные, православные, бытовые и семейные);

-  самообразование (целенаправленная познавательная деятельность: чтение литературы, экскурсии, посещение театров и музеев и т. д.);

-  творчество. С уверенностью можно сказать, что такая деятельность выступает важнейшей сферой социально-педагогической работы с обучающимися, имеющими нарушения психофизического здоровья, способствует преодолению их изолированности и переходу к их интеграции в общество.

Главной задачей организации социокультурной деятельности является переход досуговой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья из индивидуального в социальное пространство.

* Игра – один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития детей и одним из основных средств их воспитания и обучения. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь учащихся радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха, создают хорошее настроение.

1. Игра.

Игра решает следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные и образовательные задачи:

*Развитие познавательной деятельности обучающегося с ОВЗ;

*Развитие эмоционально- волевой сферы;

*Обогащение представлений об окружающем мире;

*Формирование коммуникативных навыков;

*Формирование культурного поведения;

*Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;

*Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.

Цель – создание условий для успешной адаптации ребёнка с ОВЗ в макромире, для коррекции и развития личности.

Для решения поставленных целей и задач на уроках и во внеурочное время использую следующие игры):

а) – дидактические;

б) – сюжетные;

в) – ролевые;

г) – театрализованные;

д) – подвижные;

е) – конструктивные.

Поскольку детская игра – явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь.

Досуговая деятельность должна строится таким образом, чтобы каждый обучающийся чувствовал себя комфортно, по своим возможностям был вовлечен в активную деятельность в зоне своего ближайшего развития, вне зависимости от своих психофизических особенностей, учебных возможностей, склонностей мог реализовать себя как субъект собственной жизни.

Досуг способен объединить и отдых, и труд. Досуг является благоприятной почвой для испытания обучающихся с ОВЗ фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга обучающемуся гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, преодолевать личные недостатки. Досуг в существенной степени ответственен за формирование характера обучающегося, в частности таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и д. р.

Досуг способен стать важным фактором физического развития обучающихся. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, и, наконец, досуг признается значительным орудием в реабилитации обучающихся с нарушениями интеллекта. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь обучающемуся с ОВЗ реализовать то лучшее, что в нем есть.

В качестве главного целевого ориентира досуговой деятельности рассматривается содействие интеллектуальному и духовно-нравственному развитию личности обучающихся с нарушением интеллекта, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности.

Исходя из цели, выделяются следующие функции досуговой деятельности:

  образовательная – получение обучающимся новых знаний;

  воспитательная – обогащение, расширение и формирование культурной среды;

креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

  компенсационная - освоение обучающегося новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для обучающегося фон освоения содержания общего образования, предоставление обучаещемуся определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

  рекреационная - организация содержательного досуга, как сферы восстановления психофизических сил обучающегося;

  функция социализации - освоение обучаемым социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни в обществе;

  функция самореализации - самоопределение обучающегося в социальной и культурной сферах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие;

  контролирующая – проведение рефлексии, оценивание эффективности деятельности за определенный период времени.

Одним из приоритетных направлений организации досуговой деятельности с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, является использование арт-терапевтических техник и технологий, так как основная цель арт-терапии состоит в гармонизации личности через развитие способности самовыражения и самопознания, что, в свою очередь, способствует успешной социализации личности. В работе с детьми с ОВЗ предлагаются разнообразные занятия художественно-прикладного характера: рисование, лепка, выжигание, поделки из ткани, меха, бумаги, природного материала, работа с танцем, музыкой, сказкой, художественным словом. Также трудно переоценить роль такой формы досуговой деятельности, как коллективное творческое дело, которое направлено на коррекцию коммуникативных связей обучающихся, формирует осознание себя как члена группы. Немаловажное значение имеют и игровые технологии, т. к. игра – одна из главных форм работы с детьми с нарушением интеллекта. Она пробуждает у обучающихся познавательный интерес, ребенок в процессе игры учится управлять собой, происходит коррекция эмоционально-волевой сферы, помогает решать проблемы личностного и профессионального самоопределения.

В силу вышесказанного, можно утверждать, что важнейшим средством социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья, является его социокультурная досуговая деятельность:

Развитие «особого ребенка» посредством творческой деятельности стимулирует его креативное развитие.

В искусстве и музыке проявляются неречевые формы общения, которые дополняют, корригируют и расширяют вербальный опыт ребенка или заменяют его.

Досуговая деятельность наполняет жизнь обучающегося новыми ощущениями и переживаниями, способствует развитию самосознания.

Расширяются и обогащаются представления обучающегося о своих возможностях, способностях, развивается уверенность в своих силах.

Ребенок становится признанным в обществе на основе своих достижений, что меняет его отношение к себе и другим, зарождается способность к саморегуляции.

Заключение.

Дети с ограниченными возможностями здоровья не изолированы от других детей, а интегрированы в общеобразовательную среду. Мы стремимся создать психологические и материально-технические условия, чтобы обучение таких детей проходило комфортно. Мы наблюдаем уникальный процесс, когда развитие обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, идет через контакт с детьми общеобразовательных классов. При организации воспитательной работы мы не разделяем детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, и детей из образовательных классов. И это дает свои положительные результаты: повышает уровень развития и социализации одних и формирует человеколюбие других. Праздники, конкурсы, соревнования, игры и т.д., проводимые в школе, предоставляют возможность каждому участвовать и добиваться успеха.