Доклад для учителей коррекционной школы 8 вида на тему "Формирование языковых компетенций учащихся через совершенствование орфографических навыков на уроках письма в 4 классе"

Предмет «Русский язык» в начальных классах многогранен: первоначальное обучение грамоте, становление навыков чтения, каллиграфии, грамотного письма, речи письменной и устной. Письменная форма речи занимает значительное место в жизнедеятельности человека, а решающий показатель уровня культуры письма - степень грамотности.

Важность орфографической грамотности для эффективного письменного общения людей, для обеспечения желаемого взаимопонимания всегда сознавалась обществом. Поэтому проблема обучения грамотному письму была и продолжает оставаться одной из центральных на всех этапах развития.

В разные годы в истории педагогической науки написано большое количество книг и статей о лингвистических, психологических и методологических основах обучения грамотному письму. Однако проблема продолжает оставаться актуальной.

Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, так как именно здесь закладываются основы всех лингвистических знаний, умений и навыков, от правильности и прочности которых во многом зависит весь ход дальнейшего образования ребёнка.

В «Словаре современного русского литературного языка» под орфографией понимается «общепринятая система правил написания слов данного языка, правописание». Название данного термина произошло от греческих слов орфос - «правильный» и графо - «пишу». Поэтому и орфограмма в переводе означает «правильное написание, буква».

Учёные дают разные определения орфограмме. Так, по Ахмановой, орфограмма - это написание, соответствующее правилам орфографии. Ушаков понимал под орфограммой каждое отдельное осуществление на письме правил или принципов правописания.

Итак, орфограмма — это буква, знак в слове, написание которой определяется правилом или традицией, т. е. не устанавливается на слух.

Все орфограммы современного русского языка  можно разделит на две группы, каждая

из которых, в свою очередь, включает в себя несколько видов орфограмм.

К первой группе относятся орфограммы, связанные с обозначением звуков (фонем) буквами:

 - орфограммы слабых позиций звуков (безударные гласные, парные согласные, непроизносимые согласные и др. );

 - отдельные случаи обозначения звуков в сильных позициях (существительные с шипящими согласными на конце, гласные после шипящих звуков и др. ).

Ко второй группе относятся орфограммы, не связанные с обозначением звукового (фонемного) состава морфем:

 - прописная буква (в начале предложения, в собственных именах

существительных);

 - слитно - раздельные написания слов;

 - перенос слов;

 - сокращения слов.

В настоящее время представление об орфограмме, как об опасном месте в слове, даётся учащимся уже на уроках обучения грамоте в 1 классе, где и формируются первоначальные орфографические навыки у школьников.

орфограмму, требующую проверки, умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило и некоторые другие умения.

Навык - это действие, характеризующееся высокой мерой освоения; на этой ступени действие, в том числе и речевое, становится автоматизированным - сознательный контроль настолько свёрнут, что возникает иллюзия его полного отсутствия; при этом действие выполняется слитно, как единое целое, и настолько легко и быстро, что кажется, будто его выполнение идёт «само собой».

Итак, в методической и психологической литературе орфографический навык квалифицируется как автоматизированное действие, которое формируется у учащихся на основе умений, связанных с усвоением комплекса знаний и их применением на письме. При этом учащиеся овладевают частными операциями. В процессе формирования навыка частные операции превращаются в автоматизированное действие.

В настоящее время в методике обучения орфографии утвердилось положение о том, что формирование орфографических навыков - процесс осознанный, который базируется на определённых знаниях, теории, правилах, подлежащих усвоению и закреплению через систему упражнений.

В русской орфографии различают следующие принципы правописания слов:

1. Фонетический принцип письма состоит в том, что слова пишутся точно также, как слышатся. Задача пишущего сводится лишь к тому, чтобы каждый слышимый в слове звук правильно соотнести с соответствующей ему буквой и записать эти буквы в нужной последовательности. Фонетический принцип письма наиболее лёгок для усвоения, поэтому школьников и знакомят с ним в первую очередь, т. е. в 1 классе. Однако для овладения этим принципом всё же необходим ряд предпосылок:

 - чёткое и безошибочное различение на слух всех звуков речи;

 - правильное произношение всех звуков;

 - владение звуковым анализом и синтезом слов;

 - знание букв, чёткое различение их по виду.

2. Традиционный принцип написания заключается в том, что многие слова пишутся так, как писались когда - то раньше, без всякого учёта современного состояния русского языка. При написании подобных слов мы не можем воспользоваться какими - либо грамматическими правилами, позволяющими проверить правильность написания. Единственный способ избежать ошибок - это прочное запоминание, заучивание и многократное

прописывание слов, способствующее приобретению прочного навыка правильного письма.

3 Морфологический принцип письма заключается в том, что каждая общая для родственных слов значимая часть, или морфема, независимо от особенностей её звучания всегда пишется одинаково. Для успешного овладения морфологическим принципом письма необходимы следующие предпосылки:

 - владение учащимися морфологическим анализом слов;

 - наличие достаточно большого и осмысленного, систематизированного словарного запаса, который необходим для подбора проверочных однокоренных слов;

 - овладение ещё в дошкольном возрасте грамматическими нормами языка.

А. Фонематический принцип письма. По этому принципу независимо от знаний морфемы дети устанавливают сильную позицию звука и слабую. У гласных звуков сильная позиция - под ударением, у согласных - позиция перед гласным звуком.

Одни учёные считают ведущим принципом русской орфографии морфологический принцип, а другие – фонематический.

Обучение орфографии в школе начинается в 1 классе и продолжается в течение всего курса русского языка. Ещё в период обучения грамоте создаётся теоретическая база для формирования орфографических умений и навыков: учащиеся на специально подобранном материале осознают понятие «орфограмма» и её фонологические опознавательные признаки, усваивают способы обнаружения орфограммы.

Весь материал – смотрите документ.

Доклад на тему: « Формирование языковых компетенций учащихся через совершенствование орфографических навыков на уроках письма в 4 классе».

Подготовила: Овчарова О.В.

Предмет «Русский язык» в начальных классах многогранен: первоначальное обучение грамоте, становление навыков чтения, каллиграфии, грамотного письма, речи письменной и устной. Письменная форма речи занимает значительное место в жизнедеятельности человека, а решающий показатель уровня культуры письма - степень грамотности.

Важность    орфографической    грамотности    для    эффективного письменного общения людей, для обеспечения желаемого взаимопонимания всегда сознавалась обществом. Поэтому проблема обучения грамотному письму была и продолжает оставаться одной из центральных на всех этапах развития.

В разные годы в истории педагогической науки написано большое количество книг и статей о лингвистических, психологических и методологических основах обучения грамотному письму. Однако проблема продолжает оставаться актуальной.

Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, так как именно здесь закладываются основы всех лингвистических знаний, умений и навыков, от правильности и прочности которых во многом зависит весь ход дальнейшего образования ребёнка.

В «Словаре современного русского литературного языка» под орфографией понимается «общепринятая система правил написания слов данного языка, правописание». Название данного термина произошло от греческих слов орфос - «правильный» и графо - «пишу». Поэтому и орфограмма в переводе означает «правильное написание, буква».

Учёные дают разные определения орфограмме. Так, по Ахмановой, орфограмма - это написание, соответствующее правилам орфографии. Ушаков понимал под орфограммой каждое отдельное осуществление на письме правил или принципов правописания.

Итак, орфограмма — это буква, знак в слове, написание которой определяется правилом или традицией, т.е. не устанавливается на слух.

Все   орфограммы   современного   русского     языка          можно  разделит   на    две    группы,     каждая

из которых, в свою очередь, включает в себя несколько видов орфограмм.

К первой группе относятся орфограммы, связанные с обозначением звуков (фонем) буквами:

-орфограммы слабых позиций звуков (безударные гласные, парные согласные, непроизносимые согласные и др.);

-отдельные случаи обозначения звуков в сильных позициях (существительные с шипящими согласными на конце, гласные после шипящих звуков и др.).

Ко второй группе относятся орфограммы, не связанные с обозначением звукового (фонемного) состава морфем:

-прописная буква (в начале предложения, в собственных именах
существительных);        

-слитно-раздельные написания слов;

-перенос слов;

-сокращения слов.

В настоящее время представление об орфограмме, как об опасном месте в слове, даётся учащимся уже на уроках обучения грамоте в 1 классе, где и формируются первоначальные орфографические навыки у школьников.

орфограмму, требующую проверки, умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило и некоторые другие умения.

Навык - это действие, характеризующееся высокой мерой освоения; на этой ступени действие, в том числе и речевое, становится автоматизированным - сознательный контроль настолько свёрнут, что возникает иллюзия его полного отсутствия; при этом действие выполняется слитно, как единое целое, и настолько легко и быстро, что кажется, будто его выполнение идёт «само собой».

Итак, в методической и психологической литературе орфографический навык квалифицируется как автоматизированное действие, которое формируется у учащихся на основе умений, связанных с усвоением комплекса знаний и их применением на письме. При этом учащиеся овладевают частными операциями. В процессе формирования навыка частные операции превращаются в автоматизированное действие.

В настоящее время в методике обучения орфографии утвердилось положение о том, что формирование орфографических навыков - процесс осознанный, который базируется на определённых знаниях, теории, правилах, подлежащих усвоению и закреплению через систему упражнений.

В русской орфографии различают следующие принципы
правописания слов:        

1.Фонетический принцип письма состоит в том, что слова пишутся точно также, как слышатся. Задача пишущего сводится лишь к тому, чтобы каждый слышимый в слове звук правильно соотнести с соответствующей ему буквой и записать эти буквы в нужной последовательности. Фонетический принцип письма наиболее лёгок для усвоения, поэтому школьников и знакомят с ним в первую очередь, т.е. в 1 классе. Однако для овладения этим принципом всё же необходим ряд предпосылок:

-чёткое и безошибочное различение на слух всех звуков речи;

-правильное произношение всех звуков;

-владение звуковым анализом и синтезом слов;

-знание букв, чёткое различение их по виду.

2.Традиционный принцип написания заключается в том, что многие слова пишутся так, как писались когда-то раньше, без всякого учёта современного состояния русского языка. При написании подобных слов мы не можем воспользоваться какими-либо грамматическими правилами, позволяющими проверить правильность написания. Единственный способ избежать ошибок - это прочное запоминание, заучивание и многократное

прописывание слов, способствующее приобретению прочного навыка правильного письма.

3 Морфологический принцип письма заключается в том, что каждая общая для родственных слов значимая часть, или морфема, независимо от особенностей её звучания всегда пишется одинаково. Для успешного овладения морфологическим принципом письма необходимы следующие предпосылки:

-владение учащимися морфологическим анализом слов;

-наличие достаточно большого и осмысленного, систематизированного словарного запаса, который необходим для подбора проверочных однокоренных слов;

-овладение ещё в дошкольном возрасте грамматическими нормами языка.

А.Фонематический принцип письма. По этому принципу независимо от знаний морфемы дети устанавливают сильную позицию звука и слабую. У гласных звуков сильная позиция - под ударением, у согласных - позиция перед гласным звуком.

Одни учёные считают ведущим принципом русской орфографии морфологический принцип, а другие – фонематический.

Обучение орфографии в школе начинается в 1 классе и продолжается в течение всего курса русского языка. Ещё в период обучения грамоте создаётся теоретическая база для формирования орфографических умений и навыков: учащиеся на специально подобранном материале осознают понятие «орфограмма» и её фонологические опознавательные признаки, усваивают способы обнаружения орфограммы.

В период обучения грамоте школьники учатся:

-соотносить букву и звук ;

-раздельно писать слова, т.е. средствами письма выделять слова как языковые единицы, носители значений;

-переносить слова с одной строки на другую на основе слогоделения,;

-употреблять заглавную букву в начале предложения, а также в собственных именах существительных;

Морфологический принцип русского правописания начинает вступать в свои права после изучения морфемного состава слова. Так к окончанию начальной школы учащиеся должны уметь писать под диктовку разборчиво и аккуратно текст со следующими изученными орфограммами:

-прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

-звонкие и глухие согласные в корнях слов;

-непроизносимые согласные;

-сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН;

-удвоенные согласные;

-безударные гласные, проверяемые ударением (в корне слова);

-безударные гласные, не проверяемые ударением (слова из словаря);

-правописание предлогов;

-Ь после шипящих на конце имён существительных;

Итак, глубокое изучение учащимися перечисленных орфограмм и знание ими несоответствия между звуковой стороной слова и его буквенным изображением (графикой) позволяют воспитать у школьников внимательное отношение к слову, к его чёткому восприятию и грамотному написанию.

Орфографический навык - это автоматизировавшийся компонент речевого действия. Его формированию предшествует овладение учащимися орфографическим действием, в котором выделяются две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и её решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

Чтобы обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма, необходима постоянная работа с учащимися, которая включает в себя три последовательных шага. Во-первых, нужно научить учеников слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные. Эту работу помогут осуществить различные звуковые схемы. Нельзя пренебрегать этой работой, т. к. впоследствии учащиеся будут писать без пропусков букв.

Очень часто бывает так, что ученик знает правила, а всё же допускает ошибки при письме. Поэтому вторым шагом будет выработка орфографической зоркости. Учитель должен научить ученика видеть и узнавать орфограммы. А этот навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий.

И третье, что необходимо для достижения грамотного письма, - это научить детей самоконтролю, т. е. Ученик должен уметь сам контролировать себя во время проверки своей работы. Но трудность заключается в том, что работу по формированию грамотного письма надо вести не поэтапно, а одновременно

На протяжении всей истории методики обучения орфографии высказывалась мысль о том, что важным при формировании навыков грамотного письма является умение школьников замечать встречающиеся при написании трудности (Ф. И. Буслаев, К. Д. Ушинский и др.). И учёные 20 века -лингвисты (И.С. Ильинская, М. Ф. Панов, С. М. Кузьмина и др.), психологи (Д.Н.Богоявленский, С. Ф. Жуйков, П. С. Жедек, В. В. Репкин и др.), методисты (М. Т. Баранов, М. Р. Львов, Н. С. Рождественский и др.) настойчиво подчёркивают зависимость результата обучения орфографии от того, насколько у пишущего развита способность обнаруживать орфограммы. Отсутствие соответствующего умения - орфографической зоркости - вышеназванные авторы считают важнейшей причиной орфографических ошибок. Как пишет М. Р. Львов, «эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограммы в процессе письма.»

Орфографическая зоркость - это «способность, умение быстро обнаруживать в тексте, который предназначен для записи или уже написан, орфограммы, а также определять их типы». Это умение является основополагающим в обучении грамотному письму. Упражнения, применяемые для формирования у учащихся орфографической зоркости:

1)Орфографическое проговаривание характеризуется тем, что каждое

слово произносится так, как пишется, и поэтому в памяти движений остаются движения речевого аппарата.

2)Обозначение орфограмм в звуковой схеме слова. Детям предлагается
«зажечь маячок», то есть под «опасными местами» в составленной ими
звуковой схеме слова положить или нарисовать красный кружок - сигнал
опасности.

3)Игра «Светофор» помогает на слух определять слова с орфограммами. Учитель произносит разные слова, а дети, как только услышат слово с «опасным местом» (т.е. в нём есть звук, которому при письме нельзя доверять), должны показать красный сигнал светофора: нужно сделать остановку, чтобы объяснить написание слова.

4)Нахождение орфограмм в правильно написанном слове, предложении, тексте (своём или чужом) и обозначение их графически.

5)3аучивание считалок и небольших стихов способствует усвоению отдельного написания слов в предложении. На письме все слова пишутся отдельно, поэтому детям предлагается учить считалку,  взмахом руки

ограничивая каждое слово.

6)Выделение слов в слитной записи также способствует усвоению знания о раздельности написания слов. Например, в записи столкроватьшкафполка дети находят и правильно записывают слова стол, кровать, шкаф, полка.

7)Работа над записью предложения:

-выделение границ предложений в тексте. Учитель монотонно читает фразы. Сначала подбираются предложения короткие и не связанные по смыслу, а затем более распространённые и образующие текст. Дети должны хлопнуть в ладоши, отделяя одно предложение от другого.

-постановка точек в предложениях, предъявляемых на доске или на карточках.

-соединение частей разорванных предложений. Здесь можно рассказать детям историю о том, как подул сильный ветер и все точки в тексте перепутались, а заглавные буквы потерялись. Ребята помогают им найти своё место.

-выделение слов и предложений в слитном тексте и запись их по нормам орфографии (заглавная буква в начале предложения) и пунктуации (точка в конце предложения).

-чтение всего предложения от конца к началу для правильного выделения слов.

8Комментированное письмо - это вид упражнения, включающий объясняющее рассуждение ученика в процессе записи слов, предложений.

      9)Письмо по памяти. В ходе выполнения этого упражнения учащиеся тоже делают предварительный орфографический разбор текста, но диктуют его себе сами, т.е. по памяти.

Итак, мы рассмотрели упражнения, направленные на развитие у учащихся орфографической зоркости - одного из залогов грамотного письма.

Проанализировав природу орфографического навыка и этапы его формирования, можно сделать следующий вывод, что учащиеся уже в 1 классе получают необходимые сведения о звуках речи. Именно в этот период закладываются основы орфографических знаний, умений и навыков, которые усложняются, совершенствуются и в конечном итоге автоматизируются на протяжении всего обучения в начальной школе, да и при дальнейшем усвоении курса русского языка. От правильности и прочности, усвоенных в начальный период обучения орфографических навыков зависит развитие грамотности ребёнка.

Только
сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном
написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое
орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением,
первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма,
основы которого формируются в начальной школе. Именно поэтому большую часть орфографической работы на уроках русского
языка необходимо посвятить упражнениям, направленным на развитие
орфографической зоркости учащихся. Кроме этого, упражнения должны
помогать детям, овладевать операциями, обеспечивающими применение
правила, уточнять сущности и формулировки правила.

Чтобы сформировать у учащихся прочный навык грамотности, необходимо также осознавать взаимосвязь конкретных методических приёмов с воспитательным, образовательным и развивающим обучением.

Иными словами, уже в начальной школе посредством различных орфографических упражнений и заданий необходимо и вполне возможно формировать у учащихся первоначальные орфографические навыки, являющиеся основой для развития грамотности школьников.