Денотатный граф как один из способов графического представления информации на уроках русского языка и литературы

Денотатный граф как один из способов графического представления информации на уроках русского языка и литературы

Данная статья посвящена одному из графических методов обработки информации, денотатному графу. Данный метод наиболее эффективен на уроках при отработке правил и понятий.

Опыт показывает, что использование денотатного графа в учебном процессе является эффективным, так как помогает обучающимся осмыслить учебный материал и быстро запомнить информацию.

Статья адресована учителям, руководителям общеобразовательных организаций и их заместителям.

Почему одни дети усваивают учебный материал, а другие нет? Эта проблема существует ровно столько, сколько существует школа. Причин как внешних, так и внутренних много. В основном их можно разделить на две группы:

1) внутренние, субъективные, исходящие в основном от самого обучающегося;

2) внешние, объективные, в основном не зависящие от обучающегося.

Одна из наиболее распространённых внутренних причин неуспеваемости - низкий уровень навыков учебного труда, а именно: неумение эффективно обрабатывать информацию. Как помочь таким детям? Необходимо дать инструменты, которые помогут сделать процесс обучения посильным и интересным. Для эффективной обработки информации наиболее подходят

графические методы. В чем же их преимущество?

В настоящее время в обучении применяются следующие типы графических схем:

- опорный конспект

- алгоритмы

- кластер

- таблицы

- интеллект-карта

- фишбоун

- денотатный граф.

В контексте заявленной темы статьи метод « денотатный граф» можно использовать как инструмент для анализа нового понятия, определяющего с разных позиций его содержание.

Рассмотрим способ создания денотатного графа:

1. Выделение ключевого слова или словосочетания.

2. Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку).

3. Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак. Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова – «веточки».

4. Соотнесение каждого слова – "веточки" с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий.

5. Денотатные графы могут быть положительными и отрицательными.

Познакомимся с практическим применением денотатного графа.

На уроках русского языка использование этого метода дает хорошие результаты при отработке многих правил и терминов. Так, например, в пятом классе работа с «графом» помогает исключить путаницу между такими понятиями как «члены предложения» и «части речи». Причем на уроке может использоваться как полностью, так и частично заполненный наглядный материал. Незаполненные окна дают учащимся возможность выстраивать логические цепочки, восстанавливать пропущенную информацию и в итоге легко усваивать теоретический материал (рис. 1 и рис.2)

Рис.1

Рис.2

На уроках литературы применение денотатного графа также дает хорошие результаты.

Под графом, составленным по тексту художественного произведения, следует понимать наглядное изображение, отражающее одну из проблем текста; характеристику литературного героя; языковые средства; авторскую позицию и др.

Вычленение из текста существенных признаков ключевого понятия помогает учащимся структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, более вдумчиво работать с текстом.

Рассмотрим, как работает этот метод на примере эпизода урока литературы в 5 классе (ФГОС) по теме «Жилин и Костылин - два разных характера, две разных судьбы (по рассказу « Кавказский пленник»)».

На этапе проблемного объяснения материала организуется работа в группах: обучающиеся анализируют текст в связи с поставленными вопросами, делают выводы, предоставляют отчеты.

1 группа. Найдите в тексте описания, характеризующие внешность Жилина и Костылина. Как ведут себя Жилин и Костылин, когда с них требуют выкуп? Почему по –разному? Как вы относитесь к каждому из них?

2 группа. Перечислите причины, по которым Жилин и Костылин- офицеры оказались в плену. Могла ли ситуация разрешиться по-другому? При каких условиях?

3 группа. Почему о жизни Жилина в плену целый рассказ, а о жизни Костылина - лишь несколько фраз? Чьё поведение вам больше нравится и почему?

4 группа. Почему Костылин во время побега оказался не помощником Жилина, а обузой? Сравните второй побег с первым. В чём разница?

На этапе первичного закрепления обучающиеся отвечают на вопросы:

От чего зависит, что люди, оказавшиеся в одних и тех же ситуациях, ведут себя по-разному?

Почему героев, оказавшихся в плену, было двое, а рассказ называется «Кавказский пленник»?

На этапе самостоятельной работы класс делится на две группы, и, работая в парах, составляет денотатные графы: одна группа создаёт положительный денотатный граф (Жилин, рис.3) вторая – отрицательный (Костылин, рис.4).

Рис.3

Рис.4

Опыт показывает, что использование денотатного графа на уроках русского языка и литературы является эффективным. Этот метод необходим ученику, прежде всего, для осмысления учебного материала. Он способствует формированию необходимых умений и навыков, а также быстрому запоминанию информации.

Литература.

1. Гальперин И.Р.Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.

2.Программы профилактики трудностей в учебе /авт. Сост. Е.М. Меттус, А.В.Литвина – Волгоград: Учитель, 2007.

Интернет-ресурсы.

1.http://infourok.ru/ispolzovanie_priema_denotatnyy_graf__pri_germenevticheskom_analize_teksta_na_urokah_literatury-471035.htm

2. http://didaktor.ru/texnologicheskij-priyom-denotatnyj-graf/

3. http://soft.mydiv.net/win/files-Mindjet-MindManager.html