Диагностические процедуры для определения уровня развития компонента школьной готовности у ребенка с ЗПР

Так как мотивационная готовность (по Речицкой) представляет собой:

1. определение отношения к школе,

2. учебе,

3. объема знаний о школе,

то, в процессе изучения литературы по заданному вопросу, нами были отмечены следующие актуальные диагностики:

· опросник Л. И. Божович и Н. И. Гуткиной;

· стандартная беседа Нежновой.

Цель: Определить сформированность «внутренней позиции школьника» и развитие мотивационно-потребностной сферы, выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность.

В ходе беседы можно определить наличие у ребенка познавательной и учебной мотивации, а также культурный уровень среды, в которой он растет. Последнее имеет существенное значение для развития познавательной потребности, а также личностных особенностей, способствующих или препятствующих успешному обучению в школе. Выявление одного из трех типов ориентации в отношении школы и учения.

Адаптация диагностики: использовать опросники как свободную беседу с ребенком. Возможно представление вопросов, используя наглядный материл – карточку с картинкой (с соответствующим текстом по табличке).

· Игровая ситуация

Цель: определение внутренней позиции школьника как «сплав» познавательной потребности и потребности в общении со взрослыми на новом уровне.

Адаптация: оказание обучающей и организующей помощи, создание определенной игровой ситуации с помощью взрослого..

· Рисунок «Что мне нравится в школе» (Н.Г. Лусканова)

Цель: Изучить мотивы учения.

Адаптация: оказание организующей, стимулирующей, направляющей помощи.

· Игровая ситуация

Цель: изучение эмоционального отношения к школе.

Адаптация: оказание всех видов помощи, предъявление инструкции поэтапно, пошагово, повтор инструкции по необходимости.

Кроме выше перечисленных способов адаптации, применяемых к определению уровня мотивационной готовности, на наш взгляд, необходимо отметить следующие правила при проведении диагностики у ребенка с ЗПР:

• перед началом обследования установить устойчивый положительный контакт с ребенком;

• во время обследования поддерживать интерес ребенка к выполняемым заданиям;

• различные виды помощи ребенку строго дозировать и обязательно фиксировать в протоколе обследования;

• каждый вид задания начинать с легкого (тренировочного) варианта, чтобы ребенок понял, в чем заключается задание, и ощутил удовлетворение от его успешного выполнения;

• предлагать ребенку полифункциональные задания, обеспечивающие оценку сразу по нескольким показателям познавательного развития;

• продолжительность тестирования не превышает 20 минут, при первых признаках утомления переходить на другой вид работы;

• индивидуализировать последовательность предъявляемых заданий (легкие/трудные, вербальные/невербальные, учебные/игровые), чередовать задания с учетом ведущего анализатора (зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический);

• при предъявлении многозвеньевых инструкций использовать несложные по грамматическому оформлению речевые конструкции, предусматривать повторное поэтапное предъявление задания (делить инструкции на отдельные смысловые звенья).

Оценивать выполнение каждого отдельного задания, анализировать следующие показатели:

• способность ребенка организовать свою деятельность: как он приступает к выполнению задания, насколько выражен при этом этап ориентировки в задании, как протекает сам процесс работы (действия планомерны или хаотичны, характерны ли импульсивные реакции, «полевое» поведение);

• способы работы (рациональные/нерациональные), используемые ребенком при выполнении задания: зрительное соотнесение, примеривание, бессистемные повторяющиеся действия;

• способность ребенка контролировать свою деятельность, замечать ошибки в работе, находить и исправлять их;

• способность ребенка руководствоваться образцом: умение работать по образцу, сличать свои действия с образцом, осуществлять поэтапный контроль;

• отношение ребенка к результату своей работы: проявляет ли заинтересованность в конечном результате; демонстрирует индифферентное отношение; ориентируется на оценку экспериментатора, а не на сам результат.

• понимание содержания задания, восприимчивость к помощи, способность осуществить перенос показанного способа на аналогичное задание.