Что ты знаешь о путешествии? Закрепление ранее изученных букв.

Краткосрочный план урок № 97

Раздел: Путешествие

Тема: Что ты знаешь о путешествии? Закрепление ранее изученных букв. План урока

Урок: обучение грамоте

Школа:

Дата:

Имя учителя:

Класс: 1 « »

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Цели обучения, которым посвящён урок:

1.1.7.1 Высказывать отношение к прослушанному, обосновывать его простыми предложениями

1.1.8.1 Составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок

1.2.5.1 Формулировать вопросы к иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя), отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

1.3.11.1 Ставить знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, восклицательный знаки

Развитие навыков

1.7 Высказывание оценочного суждения

1.8 Составление рассказа на заданную тему

2.5 Формулирование вопросов и ответов

3.11Соблюдение пунктуационных норм

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

•Формировать навык плавного, беглого, выразительного и осознанного чтения

Писать слова с изученными буквами

Развивать интерес к чтению художественной литературы.

• Познакомиться с творчеством М. Зощенко.

• Назвать транспорт для путешествия.

Большинство учащихся смогут:

Совершенствовать умение изображать текст с помощью условных знаков, оформлять предложения на письме.

• Находить основную мысль в небольших текстах.

• Рассказать, какие вещи необходимо взять для путешествия.

Некоторые учащиеся смогут:

Находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие его структурным компонентам.

• Выяснить цель путешествия, рассказать о местах, где хотят побывать.

Языковая цель

Трехъязычье: Путешествие – сапар–travel.

Основные термины и словосочетания:

Путешествие, путешественник, путник, турист, туризм, поход, транспорт, вещи для путешествия.

Используемый язык для диалога/письма на уроке:

Вопросы для обсуждения:

• Что вы знаете о путешествиях? Кто такие путешественники?

• Где мы можем узнать значение этого слова?

• Как часто вы путешествуете?

• Где бы вы хотели побывать?

• Какой транспорт нужен для путешествия?

Какие вещи нужно взять с собой?

Материал прошедших уроков

Речь устная и письменная, предложение, знаки препинания в предложении, схема предложения, слово, слоги, ударение, схема слов, звуки речи, гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, звуковые схемы, гласные буквы и гласные звуки, буквы: а, у, и,о, ы, м, т, н, л, с, р, ш, к, п, б, парные согласные б-п, сочетание – ши.

План урока

Временное план

Планируемые мероприятия

Ресурсы

0-1 мин

Положительный настрой

Учитель настраивает детей на работу с помощью стихотворения.

Мы в жизни часто отправляемся в дорогу,

К родным, на отдых, по делам, к друзьям,

Нам интересного встречается так много,

Что все запомнить не под силу нам!

И каждый новый день, как приключение,

Нас ждут за поворотом новые места,

Счастливые и интересные мгновенья!

Красивая природа, города.

Фортуновская Наталья

1-6 мин

Актуализация жизненного опыта. Целеполагание

Учитель организует беседу с постановкой проблемного вопроса о целях и значении путешествий для человека, используя прием из технологии развития критического мышления «До-После».

Описание: Он может быть использован на 1 этапе урока как прием, актуализирующий знания учащихся,а также на этапе рефлексии.

Формирует:

• умение прогнозировать события;

• умение соотносить известные и неизвестные факты;

• умение выражать свои мысли;

• умение сравнивать и делать вывод.

В таблице из двух столбцов заполняется часть «До», в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока. Часть «После» заполняется в конце урока, когда из- учен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.

Далее ученик под руководством учителя сравнивает содержание «До» и «После» и делает вывод.

Рассматривание иллюстрации учебника с. 50-51.

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс- Дельта, 2003.

Ватман, фло-

мастеры

6-12 мин

Работа над новой темой. (К) Учебник с. 52

Педагог просит школьников ответить на вопросы, основываясь на практический опыт детей.

Читает вопросы сам или просит это выполнить читающих детей.

12-17 мин

К) Рассматривание иллюстрации в прописи №3 с.4

При рассматривании иллюстрации учитель предлагает ответить на вопросы. Вопросы для обсуждения:

Кто и где путешествует? Какие вещи выбраны для путешествия? Находится ли он в городе или деревне?

Что это за место? Многолюдное или тихое?

Если бы он мог слышать звуки окружающего мира, что бы он слышал/чувствовал?

С кем он может встретиться? Какие слова приветствия можно использовать в путешествии? Что он может увидеть и узнать?

17-18 мин

Д, К) Интерактивная зрительная физминутка «Путешествие с облаками». Цель: сохранение зрения, снятие усталости с глаз во время работы на уроке.

(Д, К) Двигательная физминутка.

Глазки видят все вокруг,

Обведу я ими круг.

Глазкам видеть все дано

- Где окно, а где кино.

Обведу я ими круг,

Погляжу на мир вокруг.

По дорожке шли, шли,

вот и камешки нашли.

Присели, собрали

И дальше пошли.

18-23 мин

И)Дописывание слов в прописи №3 с. 4 по начальным слогам (компас, сумка, палатка, карта).

Составление предложения и его запись (Раушан и Бауржан - туристы).

• фонетический разбор слова «туристы».

23-24 мин

( Д, К) Пальчиковая гимнастика.

Человечки в лес пошли.

Всего их было пять.

Солнечного зайчика

Хотели там поймать.

Человечков было пять – будем мы их называть.

Большой, указательный, средний, безымянный, мизинец. Услышав шорох в лесу, испугались.

А самый маленький, чудной,

Ну, кто бы мог сказать,

Солнечного зайчика быстро смог поймать.

24-32 мин

( И, П) Чтение учителем рассказа М. Зощенко «Великие путешественники» (Отрывок)

Когда мне было шесть лет, я не знал, что Земля имеет форму шара. Но Степка, хозяйский сын, у родителей которого мы жили на даче, объяснил мне, что такое Земля. Он сказал:

– Земля есть круг. И если пойти все прямо, то можно обогнуть всю Землю и все равно придешь в то самое место, откуда вышел.

И когда я не поверил, Степка ударил меня по затылку и сказал:

– Скорей я пойду в кругосветное путешествие с твоей сестренкой Лелей, чем я возьму тебя. Мне не доставляет интереса с дураками путешествовать.

Но мне хотелось путешествовать, и я подарил Степке перочинный ножик. Степке понравился мой ножик, и он согласился взять меня в кругосветное путешествие.

На огороде Степка устроил общее собрание путешественников. И там он сказал мне и

Леле:

– Завтра, когда ваши родители уедут в город, а моя мамаша пойдет на речку стирать белье, мы сделаем, что задумали. Мы пойдем все прямо и прямо, пересекая горы и пустыни. И будем идти напрямик до тех пор, пока не вернемся сюда обратно, хотя бы на это у нас ушел целый год.

К, Г) Работа по содержанию прочитанного.

Учащиеся делают вывод о событиях рассказа. Описывают путешествие главного героя. Обращается внимание на советы юным путешественникам о безопасном пути.

(К, Г) В качестве альтернативы можете рассказать народную сказку о путешествующем герое, подобрать книги с рассказами о путешествиях, отведя время на просмотр картинок.

Попросите учащихся задать друг другу вопросы по содержанию прочитанного, по иллюстрации.

(Отметьте тех учащихся, которые задали наиболее интересные вопросы.)

А затем предложите пересказать историю, последовательно излагая события, описанные в рассказе.

24-32мин

(К) На открытой местности (на улице или в актовом зале) поставьте реквизит (например, ящики или маты) для того, чтобы обыграть путешествие из рассказа. Используйте веревки или полоски ткани для того, чтобы воссоздать дорогу и реку.

Учащиеся разыгрывают один из рассказов в книге. Учитель играет роль главного героя. Как только он проходит мимо учеников, он должен остановиться и разыграть диалог с учениками.

Распределите роли для каждого учащегося, которые должны создать стоп-кадр на одного из персонажей, например, учащийся выигрывает забег, толпа ликует, а также импровизированно разыгрывают разговор главного героя с жителем другого города/села.

На бумаге можно нарисовать сюжеты из рассказа. Разделите учащихся на смешанные группы, исходя из способностей учеников, таким образом, чтобы более способные ученики помогли менее способным ученикам в обогащении словарного запаса.

Чтение слов в учебнике

• Устное деление слов на слоги

• Нахождение мягких согласных звуков в словах

• Составление рассказов из слов каждого столбика

32-36 мин

(, И) Работа в прописи №3 с.4

Списывание с печатного текста

У Бауржана сумка. А у Раушан карта

36-40 мин

К, И) Работа по учебнику (стр. 53)

Рассматривание фото с изображением мест, по которым будут совершаться путешествия в разделе.

40-45 мин

Итог урока. Рефлексия

Заполняется графа таблицы «После».

Под руководством учителя сравнивается содержание «до» и «после» и делается вывод

Рефлексивное оценивание.

Педагог предлагает учащимся раскрасить машинки в определенный цвет.

В качестве творческого задания дети приносят фотографии или рисуют картинку мест, где они уже побывали вместе с родителями. (Оформляется «Живая стена» из работ и фото учащихся, создается уголок для чтения книг с рассказами и стихотворениями о пу- тешествиях.)

Дополнительная информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредме

Педагог проводит диктант и оказывает необходимую помощь учащимся с низким уровнем мотивации.

В процессе работы над составление рассказа по сюжетным картинкам – учащиеся с высоким уровнем мотивации выполняют это задание самостоятельно, всем остальным педагог в процессе индивидуальной работы оказывает посильную помощь.

Если ребенок понял тему и способен применить знания и умения – смайлик улыбается, если цель достигнута частично – смайлик грустит, если цель не достигнута - смайлик плачет.

Таким образом, педагог анализирует принятие информации всем классом.

- познание

- литература

- казахский язык

английский язык