«БОРИС ГОДУНОВ» В ТВОРЧЕСТВЕ А.С.ПУШКИНА

А. С. ПУШКИН.

«БОРИС ГОДУНОВ»

(2 часа)

УРОКИ 23—24

Правдоподобие все еще полагается главным условием и основанием драматического искусства.

А. С. Пушкин

Цели уроков:

— продолжение знакомства школьников с творчеством А. С. Пушкина;

— введение первичного представления о драматических произведениях;

— повторение и закрепление знаний семиклассников по истории, географии, этнографии;

— воспитание эмоциональной отзывчивости подростков на прочитанное.

Форма уроков: синтетический урок, включающий в себя слово учителя, чтение фрагмента произведения, сообщения учащихся, беседу о прочитанном.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ

1. Проверка домашнего задания.

2. Слово учителя (желательно с компьютерной презентацией).

Интерес Александра Пушкина к драматургии и театру пробудился еще в раннем детстве. Известны воспоминания родственников поэта, в которых отмечалось, что Саша Пушкин с восьми лет сочинял комедии. Часто сюжеты этих комедий были заимствованы, как, например, сюжет комедии «Похититель» взят у Мольера. Эта комедия была закончена юным драматургом в девять или десять лет.

Уже в юности А. С. Пушкин серьезно расширял свои познания в области мировой драматургии, читая не только сами пьесы, но и теоретические труды о драме.

Читая «Историю государства Российского» Н. М. Карамзина, Пушкин был потрясен драматизмом событий эпохи Ивана Грозного, затем — Бориса Годунова и Смутного времени. Так впервые в русской литературе сюжетом трагедии стали достоверные события отечественной истории в строгой хронологической последовательности. Обратившись к драматической борьбе царя Бориса и Димитрия Самозванца, Пушкин замыслил трагедию как попытку новаторского преобразования отечественной драматургии на ее путях от классицизма к реализму, поставив своей целью воскрешение минувшего времени «во всей его истине».

3. Работа с учебником (с. 87—89).

Чтение и обсуждение статьи «Пушкин-драматург».

Составление плана статьи. Обсуждение составленных планов для подготовки к пересказу.

4. Сообщения учащихся.

Сообщение 1. Драма как род искусства.

Худо́жественная литерату́ра — один из основных видов искусства. Ее вполне можно охарактеризовать и как словесное искусство, и в то же время как форму художественного освоения мира. Издавна за литературой признавалась большая роль в познании жизни и воспитании людей, поэтому чтению и изучению произведений литературы в школах и на дому уделялось серьезное внимание.

Литература, в отличие от устного народного творчества, показывает жизнь во всем ее многообразии, многоплановости и противоречиях. Художественная литература проблемна: она отражает проблемы общества и отдельного человека, проблемы, возникающие во взаимоотношениях человека с обществом. При этом часто мы явно ощущаем авторскую оценку происходящего, «слышим авторский голос», т. е. воспринимаем субъективную авторскую позицию, чего не было в произведениях фольклора. Эмоциональная оценка характеров в произведениях художественной литературы дается самим автором, исходя из его взглядов на жизнь, его идеалов. В произведениях фольклора эта оценка основывается на народном идеале, исходит из общечеловеческих и национальных представлений о нравственности и красоте.

Именно эти два разных подхода к оценке художественного произведения автором попытался совместить А. С. Пушкин в таком жанре литературы, где авторский голос, кажется, и не должен звучать, — в трагедии.

Траге́дия — один из жанров драматургии, или драмы, т. е. принадлежит одновременно и театру (постановка на сцене — пьеса), и литературе (предназначена для чтения, лучше — чтения вслух или по ролям). Являясь первоосновой спектакля, любое драматическое произведение вместе с тем воспринимается и в чтении.

В словаре А. П. Квятковского мы встречаем такое определение.

Трагедия — это «сценическое произведение, в котором изображается резкое столкновение героической личности с противостоящими ей силами общества, государства или со стихиями природы, в результате чего герой погибает»².

В трагедии «Борис Годунов» (1824—1825) А. С. Пушкин сознательно ориентировался на хроники Шекспира.

— Давайте нарисуем две схемы, чтобы обобщить наши представления о родах и видах литературы.

5. Беседа с классом.

— Как вы думаете, почему трагедия «Борис Годунов» была значима для Пушкина?

— Расскажите о родах литературы и специфике драматургического искусства.

— Давайте прочитаем отрывок из трагедии А. С. Пушкина «Борис Годунов» (с. 89—96 учебника).

В хорошо подготовленном классе — чтение по ролям, в слабом классе отрывок читает сам учитель.

6. Чтение произведения (с. 89—96 учебника).

7. Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования (если уроки спаренные).

— Понравился ли вам отрывок из трагедии А. С. Пушкина «Борис Годунов»? Обоснуйте свое мнение.

— Назовите действующих лиц сцены, данной в учебнике. Кто они? Как оказались в Чу́довом монастыре?

— Каким вы представляете себе отца Пи́мена? Создайте его словесный портрет.

— Кто такой Григорий? Каким вы представляете его в этой сцене?

— Расскажите о прошлой жизни отца Пимена? Как прошлое отразилось в его мироощущении?

— Что мы узнаем о смерти царевича Димитрия из произведения А. С. Пушкина? Соответствует ли это тем сведениям, которые вы уже получили на уроках истории?

— Каким предстает царь Иван Грозный в трагедии «Борис Годунов»? Можем ли мы определить, какова здесь авторская позиция?

— Что вы можете сказать о точке зрения народа на события данной эпохи? Придерживается ли автор данной точки зрения? Свой ответ подтвердите цитатами из текста.

Что мы узнаем о самом Борисе из сцены в Чудовом монастыре? Какова здесь оценка событий? Чья это оценка?

8. Домашнее задание (если уроки не спарены).

Для всего класса:

— подготовить выразительное чтение отрывка из трагедии «Борис Годунов» (или чтение по ролям);

— ответить на вопросы и выполнить задания из учебника (с. 96—97).

Для хорошо подготовленных учащихся:

— прочитать всю трагедию А. С. Пушкина «Борис Годунов».

Домашнее задание (если уроки спаренные). Кроме перечисленных выше заданий, индивидуальные задания:

— выучить наизусть понравившийся отрывок трагедии «Борис Годунов»;

— проиллюстрировать понравившийся эпизод произведения (по желанию).

1 См.: Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А. Н. Николюкина. — М., 2001. — Стб. 242, 248.

2 Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — 2-е изд. — М.: Дрофа, 2000. — С. 858.