Блочно-модульный конспект по физике как среда обучения

Последние годы получила широкое распространение лекционно - практическая система обучения физики в старших классах. Она опирается на идею изучения учебного материала укрупнёнными блоками - модулями. При этом сохраняется устоявшийся в практике школы подход тематического планирования и учёта знаний. Исходя из принципа информационной ёмкости, разделим весь учебный материал по физике на модули, состоящие из блоков. При этом не обязательно совпадение модулей и программных разделов курса физики. Часть разделов можно разделить на несколько модулей (Основы кинематики, Основы динамики, Основы молекулярно - кинетической теории), а ряд разделов – объединить в единый модуль (Колебания, Волны). Кроме того, есть необходимость создать новый модуль «Измерения и погрешности». Для цельного восприятия понятий и научных фактов, принципов и законов, физических величин и формул каждый модуль формируется на одном развороте учебного пособия. Для старшеклассников – это готовые конспекты по всему курсу физики, руководство для системного повторения и быстрого восстановления ранее изученного, самоучитель и справочник.

 Такой подход включает в себя известные методические идеи: блочный контроль знаний (1), опорный конспект (2), системное повторение, элементы опережающего обучения за счёт обобщения и систематизации.

 Принципиально важным является то, что укрупнённые блоки опорных конспектов создают новую среду работы с учебным материалом. Изучение темы начинаем с урока - лекции, с рассказа – ознакомления с темой, т. е. даём обзор «с высоты птичьего полёта», сопровождаемого основополагающими опытами, показом структуры темы. Дальнейшая работа направлена на закрепление и углубление материала, развитие навыков решения задач. Важно то, что различные виды и формы работы строятся на опорном конспекте, используя его как среду обучения: составление вопросов и задач, выделение понятий, построение рассказов по схематическому графу, само - и взаимоконтроль, зачёты.

 Рисунки являются опорами для понимания и запоминания, служат деятельностной основой в рабочих тетрадях, являются средством для комментирования, обладают свойством образности, динамичности и оживления абстракций, помогают выделить главное, компактно систематизируют материал, облегчают установление связей явлений, расширяют палитру учебной деятельности.

 В течении изучения темы модуль прорабатывается многократно, с разных позиций, что, безусловно, способствует прочному усвоению учебного материала. Работая в такой среде, мы получаем возможность быстрее сформировать базовые знания и больше внимания уделить творческой работе – задачам, экспериментам, наблюдениям.

 Разумеется, что не каждый учитель захочет работать по чужим опорным конспектам. Настоящая статья показывает направление творческих поисков в области создания новых сред обучения. Как говорят физики, высший судья – это опыт. Обобщающие понятия – это основа запоминания и первый шаг в учебной деятельности.

Весь материал – смотрите документ.

БЛОЧНО-МОДУЛЬНЫЕ КОНСПЕКТЫ ПО ФИЗИКЕ КАК СРЕДА ОБУЧЕНИЯ.

Последние годы получила широкое распространение лекционно-практическая система обучения физики в старших классах. Она опирается на идею изучения учебного материала укрупнёнными блоками-модулями. При этом сохраняется устоявшийся в практике школы подход тематического планирования и учёта знаний. Исходя из принципа информационной ёмкости, разделим весь учебный материал по физике на модули, состоящие из блоков. При этом не обязательно совпадение модулей и программных разделов курса физики. Часть разделов можно разделить на несколько модулей (Основы кинематики, Основы динамики, Основы молекулярно-кинетической теории), а ряд разделов – объединить в единый модуль (Колебания, Волны). Кроме того, есть необходимость создать новый модуль «Измерения и погрешности». Для цельного восприятия понятий и научных фактов, принципов и законов, физических величин и формул каждый модуль формируется на одном развороте учебного пособия. Для старшеклассников – это готовые конспекты по всему курсу физики, руководство для системного повторения и быстрого восстановления ранее изученного, самоучитель и справочник.

Такой подход включает в себя известные методические идеи: блочный контроль знаний (1), опорный конспект (2), системное повторение, элементы опережающего обучения за счёт обобщения и систематизации.

Принципиально важным является то, что укрупнённые блоки опорных конспектов создают новую среду работы с учебным материалом. Изучение темы начинаем с урока-лекции, с рассказа – ознакомления с темой, т.е. даём обзор «с высоты птичьего полёта», сопровождаемого основополагающими опытами, показом структуры темы. Дальнейшая работа направлена на закрепление и углубление материала, развитие навыков решения задач. Важно то, что различные виды и формы работы строятся на опорном конспекте, используя его как среду обучения: составление вопросов и задач, выделение понятий, построение рассказов по схематическому графу, само- и взаимоконтроль, зачёты.

Рисунки являются опорами для понимания и запоминания, служат деятельностной основой в рабочих тетрадях, являются средством для комментирования, обладают свойством образности, динамичности и оживления абстракций, помогают выделить главное, компактно систематизируют материал, облегчают установление связей явлений, расширяют палитру учебной деятельности.

В течении изучения темы модуль прорабатывается многократно, с разных позиций, что, безусловно, способствует прочному усвоению учебного материала. Работая в такой среде, мы получаем возможность быстрее сформировать базовые знания и больше внимания уделить творческой работе – задачам, экспериментам, наблюдениям.

Разумеется, что не каждый учитель захочет работать по чужим опорным конспектам. Настоящая статья показывает направление творческих поисков в области создания новых сред обучения. Как говорят физики, высший судья – это опыт. Обобщающие понятия – это основа запоминания и первый шаг в учебной деятельности.

Литвиненко Леонид Иванович,

Учитель –методист, Симферополь.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Уроки физики в современной школе.

Сборник под редакцией В.П. Разумовского,

Москва, «Просвещение», 1993 г.

1. Шаталов В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике.

Москва, «Просвещение», 1989 г.

1. Гончаренко С. У. «Физика: основные законы и формулы».

Киев, «Лебедь», 1993 г.

1. Литвиненко Л. И., Саенко А. В. «Физика в схемах и формулах».

Симферополь, 1995 г.