Аспектный анализ урока географии в 6 классе "Географическая карта"

Аспектный анализ урока географии «Географические координаты» (6 класс)

Класс: 6

Тема урока: «Географические координаты».

Место урока в изучении темы «Географическая карта»:

На изучение темы отводится 5 часов. Это третий урок в изучении темы.

Тип урока: урок построения системы знаний. Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично-поисковые, практические методы обучения, применяются разнообразные источники приобретения знаний (учебник, карта, атлас, мультимедийные средства).

Цель урока: способствовать формированию представлений о географических координатах заданной точки и умений их определять.

Задачи:

образовательные: обеспечение усвоения и закрепления понятий «географическая широта», «географическая долгота», «географические координаты»; создание условия для формирования и закрепления умений определять географические координаты объектов на карте полушарий;

развивающие: совершенствование умения ориентироваться по географической карте; формирование картографической грамотности;

воспитательные: воспитание чувства ответственности в работе, чувства уверенности в себе, самостоятельность, навыки самоконтроля; воспитание уважения к мнению других.

Оборудование: электронное приложение к учебнику, физическая карта полушарий, глобусы, атласы.

На уроке применялись различные формы и методы учебной деятельности: вступительное слово учителя обеспечило мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке, фронтальная беседа, индивидуальная работа, мультимедийная демонстрация, анализ, синтез, работа с глобусами и картами, работа с учебником, в рабочей тетради, рефлексия. Принципы, соблюдаемые в деятельности учителя и учащихся: сотрудничество, соучастие, наглядность, доступность.

Цель и задачи поставлены в соответствии с требованиями программы, с учётом возрастных особенностей учащихся и психологических основ процесса усвоения новых знаний.

Структура урока отвечает дидактической цели, соответствует логике изучения географических координат. Элемент новизны в использовании информационных технологий на данном уроке – работа с электронным приложением к учебнику. Структура урока построена с использованием системы развивающего обучения учащихся: введение в тему, целеполагание и мотивация, актуализация знаний, получение новой информации и первичное закрепление способов деятельности, систематизация и обобщение ЗУН, рефлексия, домашнее задание творческого характера.

На уроке формировались следующие компетентности: информационная, коммуникативная, практическая.

Универсальные учебные действия (УУД), формируемые на уроке:

Предметные: называть и показывать на глобусе и карте: полюсы, линии градусной сетки, экватор, начальный меридиан, географическую широту, географическую долготу, географические координаты; определять географическую широту, географическую долготу и координаты заданной точки; географическое положение объекта.

Личностные: проявление интереса к новому материалу; владение навыками применения географических знаний в различных жизненных ситуациях.

Познавательные: выделять главные существенные признаки понятий, сравнивать объекты по заданным критериям, аргументировать свою точку зрения.

Регулятивные: прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Коммуникативные: высказывать суждения, подтверждая их фактами, участвовать в совместной деятельности, учебном диалоге.

Урок состоит из 6 этапов, логически связанных между собой:

1. Мотивация к учебной деятельности. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала, на котором учащиеся пытались самостоятельно сформулировать тему и цели урока. Учитель создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.

2. Актуализация знаний. Учащиеся выполняют творческое задание на определение направлений по карте, аргументировано отвечают на вопросы.

3. Изучение нового материала. На этом этапе использовались приёмы выделение наиболее существенных признаков понятий, запись в тетради, анализ, синтез, обобщение, межпредметные связи, работа с электронным приложением к учебнику, работа с рисунками учебника.

4. Первичное осмысление и закрепление. На этапе проверки понимания учащимися нового материала была организована работа с физической картой полушарий и картами атласа.

5. Итоги урока. Рефлексия. На этом этапе организована самостоятельная работа, проведено самооценивание собственной деятельности учителем и учащимися. Подведены итоги урока, озвучены оценки.

6. Домашнее задание. Задание на дом предложено основное и с творческим содержанием. Домашнее задание ориентировано на обучение приёмам и навыкам самостоятельной работы, на развитие творческих способностей учащихся.

Структурно урок выдержан. Использованная структура урока, методы и приёмы способствовали достижению целей и задач урока. Разнообразие видов деятельности и в конечном итоге их результативность способствовали активизации познавательной деятельности учащихся, поддержанию их интереса к содержанию урока. Этапы урока были логически связаны между собой.

При подготовке данного урока был выделен личностно-ориентированный и компетентностно - ориентированный подход в обучении.

Урок содержит большой объём информации. Использование личностно-ориентированных заданий способствует развитию мыслительной деятельности, которая необходима для дальнейшего обучения и повышения эффективности образовательного процесса.

Хорошая психологическая атмосфера на уроке поддерживалась благодаря заинтересованности учащихся ходом урока, созданию ситуаций успешности, поощрений в виде похвалы, сотрудничества с учениками.

Реализация здоровьесберегающих технологий на уроке своевременно осуществлена в форме физкультминутки для предупреждения утомления глаз и профилактики сколиоза.

Достаточно высокая работоспособность учащихся в течении всего урока обеспечивалась разнообразием видов деятельности, динамичностью урока и соответствием содержания урока возрасту учащихся. Считаю, что урок цели достиг.