Получите свидетельство
Вход
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ городской округ город лангепас ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ №6»
СОГЛАСОВАНА УТВЕРЖДЕНА
Родитель ______________. Приказом директора
_______________(подпись) ЛГ МАОУ «Гимназия №6»___________
от «_____» _________2020 г. _______________(подпись)
от «___» ______2020 г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
(образовательная программа «Школа России»)
обучающегося с задержкой психического
развития (ЗПР) (7.1)
на 2020/2021 учебный год
Класс: 1Б
Ответственный
за реализацию программы:
учитель Скороходова Н.А.
Лангепас
2020 г
Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка рабочей адаптированной программы для обучающихся с задержкой психического развития по математике для первого класса (образовательная программа «Школа России»)
Нормативно-правовая база для разработки программы
Психолого – педагогическая характеристика
Цели и задачи программы для обучающихся с ЗПР по математике
Содержательный раздел
Общая характеристика учебного предмета
Содержание учебного предмета, количество часов, формы и методы работы
Планируемые результаты учебного предмета (личностные, и предметные)
Система оценки достижения обучающегося планируемых результатов
Организационный раздел
Учебный план
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы
Система условий реализации АООН НОО для обучающихся с легкой умственной
отсталостью.
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа по данному предмету сформирована и реализуется на основе федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598. Заключения территориальной ПМПК и примерной программы по математике, программы "Математика", авторы М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова – [Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы: учебное пособие для общеобразоват. организаций / [М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова и др.]. — 2-е изд. Перераб. — М. : Просвещение, 2016. —124 с.].
Рабочая программа ориентирована на учебники Моро М.И. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. – 6-е изд. – М.: Просвещение. 2019. – 128 с.: ил. – (Школа России).
Учебный предмет «Математика» в начальной школе является ведущим, обеспечивающим формирование общеучебных умений и познавательной деятельности обучающихся с ЗПР. Овладение навыками арифметических вычислений, решения арифметических задач, приемами измерения и использования результатов на практике способствует успешности человека в быту. Умение анализировать, планировать, излагать свои мысли, помогает осваивать учебные предметы.
Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной̆ деятельности.
1.2. Нормативно-правовая база для разработки программы
Адаптированная программа курса разработана в соответствии с действующими законодательными и нормативными актами Российской Федерации
Федерального уровня:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010г. №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 января 2014г. № 32 «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26.
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
Регионального уровня:
- письмо Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 26 июня 2015г. №6681 «О направлении Инструктивно-методического письма об организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях Ханты-Мансийского автономного округа – Югры в 2015-2016 учебном году»;
- приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 13.08.2015г. №1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий».
Уровень общеобразовательной организации:
- Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия № 6»;
- Локальные нормативные акты, регламентирующие образовательные отношения.
- Базовый учебный план ЛГ МАОУ «Гимназия №6».
1.3 Психолого-педагогическая характеристика обучающегося
……. Иван 25.06.08.2013 года рождения, обучается в 1 «Б» классе ЛГ МАОУ
«Гимназия №6» с 1 сентября 2020 года. До поступления в гимназию посещал дошкольное учреждение. На основании заключения территориальной ПМПК от 23.04.2019, № 124 является ребенком с ОВЗ. С сентября 2020 года, по заявлению родителей обучается
по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) вариант 7.1.
Иван проживает в полной семье, с мамой, папой и с сестрой. Семья ребёнка состоит из четырёх человек, которая проживает в отдельной благоустроенной трёхкомнатной квартире, социально-бытовые условия удовлетворительные, материальное положение – среднего достатка. Мама – домохозяйка, папа – водитель. Внешний вид у школьника опрятный, ухоженный.
У ученика существенно ограничен запас знаний об окружающем мире, ориентация в явлениях и предметах окружающей жизни. Уровень актуального и интеллектуального развития не соответствует возрастным нормам; низкий уровень школьной мотивации; слабая сформированность пространственных и временных представлений.
Режим дня школьника в основном соблюдается. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Воспитанием и развитием ребенка занимается мама. Навыки самообслуживания развиты слабо: учебные вещи постоянно разбросаны, не научился убирать рабочее место после уроков, в портфеле беспорядок, готовится к уроку только после напоминаний учителя. Темп деятельности быстрый, но не осмыслен.
По математике считает в пределах 10 с помощью пальцев. Путает или забывает написание отдельных цифр. Проверочные работы самостоятельно выполняет частично. Алгоритм решения простых задач не усвоен. Навыки самоконтроля не развиты.
У ребенка слабо развита мелкая моторика рук, испытывает трудности при ориентировании в тетрадях по письму и математике, возникли большие трудности в написании букв и цифр. Долго не может запомнить графическое написание отдельных букв цифр. Трудно дается перевод печатной буквы в письменную. Ведущая рука правая. Письменные работы выполняет медленно, не успевает за темпом класса. При выполнении учебных заданий ему постоянно требуется помощь учителя, в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.
При поступлении в школу ребёнок имел низкий уровень развития речи и мышления. Отмечается задержка речевого развития и сложности звукопроизношения. Ваня не освоил правильного произношения звуков, речь можно охарактеризовать как недостаточно отчётливую. У детей с ЗПР достаточно слабо развиты речевые процессы, также они с трудом запоминают состав числа (образование числа); названия таких геометрических фигур как овал, ромб, прямоугольник, названия понятий, обозначающих свойства предметов, пространственные и временные понятия; испытывают трудности в решении примеров и задач. К тому же данные задания вызывают негатив у детей, так как они не справляются с ними. Ученик практически не осуществляет анализ слова по звукам и слогам. Занятия с логопедом оказывают ощутимую помощь в адаптационном периоде и способствуют становлению функций мышления.
У мальчика отмечается низкая продуктивность и неустойчивость произвольного внимания. На уроках ведёт себя спокойно, сдержанно. В ходе урока Ваня не участвует, не может ответить на поставленные вопросы, молчит или смотрит по сторонам. В течение всех уроков работает в замедленном темпе. Уровень самостоятельной учебной деятельности - низкий. В течение всех уроков работает в замедленном темпе и быстро утомляется, истощается.
Со сверстниками не общается, плохо идёт на контакт со взрослыми. Двигательные функции сформированы соответственно возрасту.
Эмоционально волевая сфера незрелая. Не может адекватно оценить результаты своей деятельности, самоконтроль значительно снижен. Свои ошибки Ваня не видит, не исправляет или исправляет после указания без улучшения.
Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое дело до конца. Тетради ведет небрежно.
Инструкции ученик с первого раза не понимает, требуется многократное повторение в упрощенной форме, показе. Работать самостоятельно затрудняется, за помощью не
обращается, но принимает, использует не всегда. Характерной особенностью Ивана является слабость мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщение, абстрагирования, умозаключения. Общая инфантильность, игровое отношение к учебным заданиям, уравновешенность в поведении, ведом
« » 2020 г.
Подпись классного руководителя
________________________/ Скороходова Н.А. /
Подпись руководителя образовательной организации
____________________________/ ./
1.4. Цель программы:
Основной целью является формирование базовых математических знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать на доступном уровне программу основного общего образования, решать адекватные возрасту практические задачи, требующие действий с величинами, а также коррекция недостатков отдельных познавательных процессов и познавательной деятельности в целом.
Коррекционно-образовательные задачи:
научить выделять, сравнивать, обобщать свойства предметов (по цвету, форме, размеру), активизируя необходимые мыслительные операции;
научить соотносить цифры и количество, названия и обозначения действий сложения и вычитания;
сформировать осознанные навыки арифметических действий (сложения и вычитания) в пределах 10;
научить распознавать простейшие геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, отрезок) и строить их по заданным значениям (кроме круга);
научить решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка, на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц; отвечать на вопросы: который по счету? сколько всего? сколько осталось?
формировать умение использовать знаково-символические средства (при составлении условия задачи с помощью рисунка и/или схемы);
учить умению планировать и контролировать учебные действия при решении задач и примеров, развивая тем самым способность к самостоятельной организации собственной деятельности;
удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет пошагового предъявления материала с необходимой помощью дефектолога, а также переносу полученных знаний;
Коррекционно-развивающие задачи:
научить умению планировать и контролировать учебные действия при решении задач и примеров, развивая тем самым способность к самостоятельной организации собственной деятельности;
совершенствовать учебное высказывание в ходе усвоения понятий, обозначающих пространственные представления (вверх – вниз, слева – справа, здесь – там, спереди – сзади, посередине, за – перед, между) временные (утро, день, вечер, ночь, раньше, позже), признаки предметов (больше, меньше, длиннее, короче, тоньше, толще, выше, ниже, одинаковые), понятий, используемых при сопоставлении предметов (столько же, поровну, больше, меньше);
развивать мелкую моторику как одно из условий становления графо-моторных навыков.
Коррекционно-воспитательные задачи:
воспитывать интерес к предмету, преодолевая специфичную для обучающихся с ЗПР низкую познавательную активность;
2. Содержательный раздел
2.1. Общая характеристика учебного предмета.
Учебный предмет «Математика» является одним из основных в системе подготовки младшего школьника. Умение производить арифметические действия, анализировать, планировать, действовать в соответствии с алгоритмом, излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к предмету, которое необходимо формировать с начала обучения, способствует осознанному усвоению знаний, умений и навыков, а также большей успешности в быту. Без базовых знаний по математике и автоматизированных навыков вычислений обучающиеся будут испытывать значительные трудности в освоении учебных предметов в среднем звене школы. Однако иногда даже у школьника без ограничений по возможностям здоровья овладение необходимым учебным содержанием вызывает трудности по разным причинам.
При задержке психического развития эти трудности резко усиливаются. Дети, начавшие школьное обучение, как правило, затрудняются в порядковом и количественном счете, усвоении пространственно-временных отношений и понятий. У них отмечается недостаточность планирования, обобщения, снижен познавательный интерес, что негативно влияет на мотивацию к учебной деятельности.
Обучение предмету «Математика» создает возможности для преодоления перечисленных недостатков. Для обучающихся с ЗПР рекомендуется использование предметной линии учебников «Школа России», в частности, в первом классе для обучающихся по варианту 7.1 в качестве учебника в первом классе следует использовать учебник «Математика» авторов М. И. Моро, С. И. Волковой, С. В. Степановой.
При обучении в 1 классе, выполняющем преимущественно пропедевтическую функцию, младший школьник осваивает первоначальные навыки работы с учебником и тетрадью, овладевает начальными математическими званиями о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах; умением выполнять устно и письменно арифметические действия с числами в пределах 20, решать текстовые задачи, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры.
2.2. Содержание учебного предмета, количество часов, формы и методы работы
В соответствии с Уставом ЛГ МАОУ «Гимназия №6» определена продолжительность учебной недели: 5 дней. Продолжительность учебного года составляет для обучающихся 1 класса - 33 недели. В 1 классе обучающимся устанавливаются дополнительные каникулы в третьей четверти. Место учебного предмета в учебном плане: на изучение предмета «Математика» отводится 4 ч в неделю, 132 ч в год.В соответствии с ПрАООП длительность уроков в первом полугодии составляет 35 минут, во втором- 40 минут.
В соответствии с выделенными в ПрАООП направлениями изучение предмета «Математика» в 1 классе включает следующие разделы:
Числа и величины. Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 10. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин (см).
Арифметические действия. Сложение, вычитание. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Алгоритмы письменного сложения.
Работа с текстовыми задачами. Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…». Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, рисунок).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, овал. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Геометрические величины. Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (см).
Работа с информацией. Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом); фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, геометрических фигур по правилу. Чтение и заполнение таблицы. Создание простейшей информационной модели (схема).
2.3. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Математика» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим параметрам:
расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог, высказываться, регулировать собственное речевое поведение;
развитие возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих общий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности (в качестве средств выступают символические обозначения количества предметов, условия задачи);
улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентировка в тетради на листе, размещение цифр, геометрических фигур и т.п.);
улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса математическими терминами, предъявления «эталонных» речевых образцов;
развитие самоконтроля при оценке полученного результата.
Личностные результаты освоения ПРП для 1 класса по учебному предмету «Математика» могут проявляться:
в принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;
в формировании навыков сотрудничества со сверстниками (на основе работы в парах);
в развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
в развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
в овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками);
в овладении социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (на основе овладения арифметическим счетом, составления и решения задач из житейских ситуаций).
Метапредметные результаты освоения ПРП для 1 класса по учебному предмету «Математика» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения (ориентировка на заданный образец);
кодировать и перекодировать информацию (заменять предмет символом, читать символическое изображения (в виде рисунка и/или схемы условия задач и пр.);
осуществлять разносторонний анализ объекта (геометрическая фигура, графическое изображение задачи и т.п.);
сравнивать геометрические фигуры, предметы по разным классификационным основаниям (больше – меньше, длиннее – короче и т.п.);
обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации (например, рисование рисунка к условию задачи, сравнить полученный ответ с условием и вопросом);
различать способы и результат действия (складывать или вычитать);
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.
Учебный предмет «Математика» имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по ниже перечисленным направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:
– организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме в тетради, удержание ручки, расположение тетради и т.п.);
– задать вопрос учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента;
– распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;
– словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется:
– в умении слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь;
– в умении отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации проявляется в понимании роли математических знаний в быту и профессии.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется в стремлении научиться правильно считать, решать задачи.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в ПрАООП как:
формирование начальных математических знаний о числах, геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом;
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В конце 1 класса обучающийся:
знает все цифры;
умеет сравнивать предметы по цвету, форме, размеру;
считать различные предметы в пределах 10, отвечать на вопросы: сколько? который?;
знает названия и обозначения действий сложения и вычитания;
таблицу сложения в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания;
читает и записывает арифметические действия;
решает простые задачи с помощью сложения и вычитания;
измеряет с помощью линейки длину отрезка в сантиметрах; строить отрезок заданной длины;
распознает простейшие геометрические фигуры: круг, овал, квадрат, треугольник, отрезок.
Типы уроков:
Урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала);
Урок формирования и закрепления знаний и умений (практический урок);
Урок проверки и оценки знаний, умений и навыков (контрольно – проверочный урок);
Комбинированный урок;
Урок обобщения и систематизации знаний (повторительно – обобщающий урок).
Методы:
Словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;
Наглядные – наблюдение, демонстрация;
Практические – упражнения;
Методы изложения новых знаний;
Методы повторения, закрепления знаний;
Методы применения знаний;
Методы контроля.
2.4. Система оценки достижения обучающимся планируемых результатов
Особенности организации контроля по математике
В 1 классе исключается система бального (отметочного) оценивания, используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы. Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьника. Особенностью данной оценки является ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.
Оценка усвоения знаний по математике в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах.
Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведется без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов, обучающихся 2-4 классов используется пятибалльная система оценивания.
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Текущая аттестация учащихся 1класса по математике в течение учебного года осуществляется качественно без фиксации их достижений в классных журналах. В течение учебного года контроль проводится посредством текущих самостоятельных работ (15-20 мин) и контрольных работ по итогам тем (20-30 мин).
В конце учебного года проводится контрольная работа по тексту администрации с целью определения уровня усвоения знаний, умений и навыков на конец учебного года согласно требованиям программы по математике:
Высокий уровень: работа выполнена без ошибок.
Средний уровень: допускает ошибки, но 75% объёма работы выполнено верно.
Низкий уровень: допускает ошибки, менее 50% работы выполнено верно.
Ошибки:
- вычислительные ошибки в примерах;
- отсутствие закономерности;
- ошибка при выполнении измерений;
- ошибка в выборе действия в ходе решения задачи;
- ошибка в нахождении неизвестного компонента при решении уравнения.
При определении уровня сформированности математических умений орфографические ошибки не учитываются.
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план
| № п/п | Тема | Кол- во часов | Содержание | Контрольные и проверочные работы |
| 1. | Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления
| 8 | Сравнивание предметов по форме (круглый, квадратный, треугольный), размеру (больше-меньше, выше-ниже, длиннее- короче); сравнивание групп предметов ; описывание результатов наблюдения свойств предметов (цвет, форма, материал, назначение); объединение предметов в группы; перечисление предметов в заданном порядке, установление связи между порядковым и количественном числителем. | Мониторинг готовности к школе 1. |
| 2. | Числа от 1 до 10 и число 0. «Нумерация» «Сложение и вычитание» «Задача»
| 103 | Предметный счет (использование счетных палочек); получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием одного из числа, следующего за ним; построение и измерение отрезка (в см); работа с монетами; моделирование треугольника и квадрата из палочек; показывать и считать стороны, углы, вершины; проводить прямые и кривые линии на листе бумаги; составление задач, схем; присчитывание и отсчитывание единиц с помощью числового отрезка . |
|
| 3. | Итоговое повторение | 21 |
| Итоговая (административная) контрольная работа |
| Всего: | | |||
3.2 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
| № уро-ка | Кален-дарные сроки |
Раздел (количество часов) Тема урока
| Содержание урока | Коли-чест-во часов |
| 1 четверть - 31 час | ||||
| Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления - 8 часов | ||||
| | 02. 09. | Учебник математики. Роль математики в жизни людей и общества. | (У. стр. 3-20) Называть числа в порядке их следования при счёте. Отсчитывать из множества предметов заданное количество (8–10 отдельных предметов). Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте; делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько. | 1 |
| | 03. 09. | Счёт предметов (с использованием количественных и порядковых числительных). | 1 | |
| | 04. 09. | Сравнение групп предметов. | 1 | |
| | 07. 09. | Отношения столько же, больше, меньше, больше (меньше) на... | 1 | |
| | 09. 09. | Входная диагностическая работа |
| 1 |
| | 10. 09. | Местоположение предметов, вза- имное расположение предметов на плоскости и в пространстве (выше-ниже, слева-справа, левее-правее, сверху-снизу, между, за). | Моделировать разнообразные рас- положения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение объектов с использованием слов: вверху, вни- зу, слева, справа, за. Упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее).
| 1 |
| | 11. 09. | Направления движения (вверх, вниз, налево, направо). Временные представления (раньше, позже, сначала, потом) | 1 | |
| | 14. 09. | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях «Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера: сравнение объектов по разным признакам; определение закономерностей следования объектов; задания на использование знаний в изменённых условиях. | 1 |
| Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация - 28 часов | ||||
| Числа и цифры 1 - 5 (14 часов) | ||||
| | 16. 09. | Образование, обозначение, названия, последовательность чисел. | Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последовательности, а также место числа 0 среди изученных чисел. Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счёта. Писать цифры. Соотносить цифру и число. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Упорядочивать заданные числа. Составлять из двух чисел числа от 2 до 5 и называть их состав (4 — это 2 и 2; 4 — это 3 и 1). «Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: определение закономерностей построения рядов, содержащих числа, геометрические фигуры, и использование найденных закономерностей для выполнения заданий; простейшая вычислительная машина, которая выдаёт число, следующее при счёте сразу после заданного числа. Чтение и заполнение таблиц. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. | 1 |
| | 17. 09. | Чтение, запись и сравнение чисел. | 1 | |
| | 18. 09. | Чтение, запись и сравнение чисел. Знаки «+», «–», «=» | 1 | |
| | 21. 09. | Знаки «+», «–», «=» | 1 | |
| | 23. 09. | Прибавление к числу по одному и вычитание из числа по одному. | 1 | |
| | 24. 09. | Прибавление к числу по одному и вычитание из числа по одному. | 1 | |
| | 25. 09. | Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых | 1 | |
| | 28. 09. | Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых | 1 | |
| | 30. 09. | Длина. Отношения длиннее, короче, одинаковые по длине | Упорядочивать объекты по длине (на глаз, наложением, с использованием мерок). | 1 |
| | 01. 10. | Точка. Кривая линия. Прямая ли- ния. Отрезок. Луч. Ломаная линия. | Различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломаную. Различать, называть многоугольники (треугольники, четырёхугольники и т. д.). Строить многоугольники из соот- ветствующего количества палочек. Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами. | 1 |
| | 02. 10. | Точка. Кривая линия. Прямая ли- ния. Отрезок. Луч. Ломаная линия. | 1 | |
| | 05. 10. | Многоугольник | 1 | |
| | 07. 10. | Знаки «», « | Сравнивать любые два числа и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «», « | 1 |
| | 08. 10. | Понятия равенство, неравенство | Составлять числовые равенства и неравенства. Упорядочивать заданные числа. | 1 |
| Числа и цифры 6 - 9. Число 0. Число 10 (14 часов) | ||||
| | 09. 10. | Образование, обозначение, названия, последовательность чисел. | Составлять из двух чисел числа от 2 до 10 и называть их состав. | 1 |
| | 12. 10. | Свойства нуля. | | 1 |
| | 14. 10. | Чтение, запись и сравнение чисел. |
| 1 |
| | 15. 10. | Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых | Составлять из двух чисел числа от 2 до 10 и называть их состав. | 1 |
| | 16. 10. | Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых | Составлять из двух чисел числа от 2 до 10 и называть их состав. | 1 |
| | 19. 10. | Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых | Составлять из двух чисел числа от 2 до 10 и называть их состав. | 1 |
| | 21. 10. | Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых | Составлять из двух чисел числа от 2 до 10 и называть их состав. | 1 |
| | 22. 10. | Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых | Составлять из двух чисел числа от 2 до 10 и называть их состав. | 1 |
| | 23. 10. | Единица длины сантиметр. Измерение отрезков в сантиметрах. Вычерчивание отрезков заданной длины | Измерять отрезки и выражать их длины в сантиметрах. Чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах).
| 1 |
| 2 четверть - 31 час | ||||
| | 02. 11. | Понятия увеличить на..., уменьшить на... | Использовать понятия увеличить на..., уменьшить на... при составлении схем и при записи числовых выражений. | 1 |
| | 05. 11. | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | Работать в паре при проведении математических игр: «Домино с картинками», «Лесенка», «Круговые примеры» | 1 |
| | 06. 11. | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | 1 | |
| | 09. 11. | Странички для любознательных | «Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: определение закономерностей построения таблиц; простейшая вычислительная машина, которая работает как оператор, выполняющий арифметические действия сложение и вычитание; задания с высказываниями, содержащими логические связки все; если..., то... . Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. | 1 |
| | 11. 11. | Наши проекты «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках» (работа проводится в течение всего полугодия) | Отбирать загадки, пословицы и поговорки. Собирать и классифицировать информацию по разделам (загадки, пословицы и поговорки). Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результат работы. | 1 |
| Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание - 27 часов | ||||
| Сложение и вычитание вида ± 1, ± 2 (11 часов) | ||||
| | 12. 11. | Сложение и вычитание вида + 1, - 1, + 2, - 2. Прибавление и вычитание по 1, по 2 | Конкретный смысл и названия действий сложение и вычитание. Названия чисел при сложении (слагаемые, сумма). Использование этих терминов при чтении записей. Моделировать действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала), рисунков; составлять по рисункам схемы арифметических действий сложение и вычитание, записывать по ним числовые равенства. Читать равенства, используя мате- матическую терминологию (слагае- мые, сумма). Выполнять сложение и вычитание вида ± 1, ± 2. Прибавлять и вычитать по 2.
| 1 |
| | 13. 11. | Сложение и вычитание вида + 1, - 1, + 2, - 2. Прибавление и вычитание по 1, по 2 | 1 | |
| | 16. 11. | Сложение и вычитание вида + 1, - 1, + 2, - 2. Прибавление и вычитание по 1, по 2 | 1 | |
| | 18. 11. | Сложение и вычитание вида + 1, - 1, + 2, - 2. Прибавление и вычитание по 1, по 2 | 1 | |
| | 19. 11. | Сложение и вычитание вида + 1, - 1, + 2, - 2. Прибавление и вычитание по 1, по 2 | 1 | |
| | 20. 11. | Сложение и вычитание вида + 1, - 1, + 2, - 2. Прибавление и вычитание по 1, по 2 | 1 | |
| | 23. 11. | Задача. Задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложение и вычитание. | Задача. Структура задачи (условие, вопрос). Анализ задачи. Запись решения и ответа задачи. Задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложение и вычитание. Составление задач на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, по схематическому рисунку, по решению. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом. | 1 |
| | 25. 11. | Составление задач на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, по схематическому ри- сунку, по решению | 1 | |
| | 26. 11. | Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
| 1 | |
| | 27. 11. | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. «Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: решение задач в изменённых условиях; определение закономерностей; сравнение объектов; логические задачи; задания с продолжением узоров. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. | 1 |
| | 30. 11. | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | 1 | |
| Сложение и вычитание вида ± 3 (18 часов) | ||||
| | 02. 12. | Приёмы вычислений | Прибавлять и вычитать по 3 | 1 |
| | 03. 12. | Приёмы вычислений | Прибавлять и вычитать по 3 | 1 |
| | 04. 12. | Приёмы вычислений | Прибавлять и вычитать по 3 | 1 |
| | 07. 12. | Приёмы вычислений | Прибавлять и вычитать по 3 | 1 |
| | 09. 12. | Приёмы вычислений | Прибавлять и вычитать по 3 | 1 |
| | 10. 12. | Сравнение длин отрезков | | 1 |
| | 11. 12. | Текстовая задача: дополнение условия недостающими данными или вопросом, решение задач | Дополнять условие задачи одним недостающим данным. *Текстовые задачи с сюжетом, способствующим формированию уважительного отношения к семейным ценностям, к труду.2 | 1 |
| | 14. 12. | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | «Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: решение задач в изменённых условиях; определение закономерностей; логические задачи; задания с продолжением узоров. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. | 1 |
| | 16. 12. | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | 1 | |
| | 17. 12. | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | 1 | |
| | 18. 12. | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | 1 | |
| | 21. 12. | Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма). |
| 1 |
| | 23. 12. | Повторение пройденного Анализ результатов теста. | 1 | |
| | 24. 12. | Итоговая диагностическая работа за 1 полугодие | 1 | |
| | 25. 12. | Анализ диагностической работы. Работа над ошибками. «Что узнали. Чему научились» | 1 | |
| 2 Звёздочкой отмечен учебный материал, обеспечивающий достижение личностных результатов. | ||||
| 3 четверть - 38 часов | ||||
| Сложение и вычитание (продолжение) - 28 часов | ||||
| | 11.01 | Повторение пройденного (вычисления вида ± 1, 2, 3; решение текстовых задач) |
| 1 |
| | 13.01 | Повторение пройденного (вычисления вида ± 1, 2, 3; решение текстовых задач) |
| 1 |
| | 14.01 | Повторение пройденного (вычисления вида ± 1, 2, 3; решение текстовых задач) |
| 1 |
| Сложение и вычитание вида ± 4 (5 часов) | ||||
| | 15.01 | Приёмы вычислений для случаев вида ± 4 | Выполнять вычисления вида + 4, - 4. | 1 |
| | 18.01 | Приёмы вычислений для случаев вида ± 4 | Выполнять вычисления вида + 4, - 4. | 1 |
| | 20.01 | Приёмы вычислений для случаев вида ± 4 | Выполнять вычисления вида + 4, - 4. | 1 |
| | 20.01 | Приёмы вычислений для случаев вида ± 4 | Выполнять вычисления вида + 4, - 4. | 1 |
| | 22.01 | Решение задач на разностное сравнение чисел | Решать задачи на разностное сравнение чисел. | 1 |
| Переместительное свойство сложения (9 часов) | ||||
| | 25.01 | Переместительное свойство сложения, применение переместительного свойства сложения для случаев вида ± 5, ± 6, ± 7, ± 8, ± 9 | Применять переместительное свойство сложения для случаев вида ± 5, ± 6, ± 7, ± 8, ± 9. Проверять правильность выполнения сложения, используя другой приём сложения, например приём прибавления по частям ( ± 5 = ± 2 ± 3). Сравнивать разные способы сложения, выбирать наиболее удобный. | 1 |
| | 27.01 | Переместительное свойство сложения, применение переместительного свойства сложения для случаев вида ± 5, ± 6, ± 7, ± 8, ± 9 | 1 | |
| | 28.01 | Переместительное свойство сложения, применение переместительного свойства сложения для случаев вида ± 5, ± 6, ± 7, ± 8, ± 9 | 1 | |
| | 29.01 | Переместительное свойство сложения, применение переместительного свойства сложения для случаев вида ± 5, ± 6, ± 7, ± 8, ± 9 | 1 | |
| | 01.02 | Решение текстовых задач | «Странички для любознатель- ных» — задания творческого и по- искового характера: построение геометрических фигур по заданным условиям; логические задачи; задания с высказываниями, содер- жащими логические связки все; если..., то... . Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. | 1 |
| | 03.02 | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | 1 | |
| | 04.02 | Связь между суммой и слагаемыми | | 1 |
| | 05.02 | Связь между суммой и слагаемыми | | 1 |
| | 08.02 | Связь между суммой и слагаемыми |
| 1 |
| Вычитание (5 часов) | ||||
| | 09.02 | Названия чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность). Использование этих терминов при чтении записей | Использовать математическую тер- минологию при составлении и чте- нии математических равенств. | 1 |
| | 10.02 | Вычитание в случаях вида 6-☐, 7-☐ , 8-☐ , 9-☐ , 10-☐ . Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10 | Выполнять вычисления вида 6-☐, 7-☐ , 8-☐ , 9-☐ , 10-☐, применять знания состава чисел 6, 7, 8, 9, 10 и знания о связи суммы и слагаемых.
| 1 |
| | 12.02 | Вычитание в случаях вида 6-☐, 7-☐ , 8-☐ , 9-☐ , 10-☐ . Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10 | 1 | |
| | 22.02 | Вычитание в случаях вида 6-☐, 7-☐ , 8-☐ , 9-☐ , 10-☐ . Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10 | 1 | |
| | 24.02 | Вычитание в случаях вида 6-☐, 7-☐ , 8-☐ , 9-☐ , 10-☐ . Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10 | 1 | |
| Таблица сложения и вычитания (6 часов) | ||||
| | 25.02 | Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания — обобщение изученного | Выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10.
| 1 |
| | 26.02 | Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания — обобщение изученного | Выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10.
| 1 |
| | 01.03 | Единица массы: килограмм. Определение массы предметов с помощью весов, взвешиванием | Взвешивать предметы с точностью до килограмма. Сравнивать предметы по массе. Упорядочивать предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы. | 1 |
| | 03.03 | Единица вместимости: литр | Сравнивать сосуды по вместимости. Упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной по- следовательности. | 1 |
| | 04.03 | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» |
| 1 |
| | 05.03 | Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ результатов | Контролировать и оценивать свою работу и её результат
| 1 |
| Числа от 1 до 20. Нумерация - 17 часов | ||||
| | 10.03 | Числа от 1 до 20. Названия и последовательность чисел.
| Образовывать числа второго десят- ка из одного десятка и нескольких единиц. Сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счёте. Читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи. | 1 |
| | 11.03 | Образование чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. | 1 | |
| | 12.03 | Запись и чтение чисел второго десятка | 1 | |
| | 15.03 | Единица длины дециметр. Соотношение между дециметром и сантиметром | Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. | 1 |
| | 17.03 | Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10 + 7, 17 − 7, 17 − 10 | Выполнять вычисления вида 15 + 1, 16−1, 10+5, 14−4, 18−10, основываясь на знаниях по нумерации. | 1 |
| | 18.03 | Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10 + 7, 17 − 7, 17 − 10 | Выполнять вычисления вида 15 + 1, 16−1, 10+5, 14−4, 18−10, основываясь на знаниях по нумерации. | 1 |
| | 19.03 | Закрепление изученного |
| 1 |
| | 22.03 | Итоговая контрольгая работа |
| 1 |
| | 24.03 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. |
| 1 |
| | 26.03 | Закрепление изученного |
| 1 |
| 4 четверть - 32 часа | ||||
| | 05.04 | Текстовые задачи в 2 действия. План решения задачи. Запись решения. | Составлять план решения задачи в два действия. Решать задачи в 2 действия. *Текстовые задачи с сюжетом, способствующим формированию желаний заниматься спортом и вести здоровый образ жизни. «Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: сравнение массы, длины объектов; построение геометрических фигур по заданным условиям; простейшие задачи комбинаторного характера. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях | 1 |
| | 07.04 | Текстовые задачи в 2 действия. План решения задачи. Запись решения. | 1 | |
| | 08.04 | Текстовые задачи в 2 действия. План решения задачи. Запись решения | 1 | |
| | 09.04 | Текстовые задачи в 2 действия. План решения задачи. Запись решения | 1 | |
| | 12.04 | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились». | | 1 |
| | 14.04 | Контроль и учёт знаний | Контролировать и оценивать свою работу и её результат | 1 |
| Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание (продолжение) - 22 часа | ||||
| Табличное сложение ( 12 часов) | ||||
| | 15.04 | Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток: прибавление по частям (8 + 6 = 8 + 2 + 4). | Моделировать приём выполнения действия сложение с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы.
| 1 |
| | 16.04 | Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток: прибавление по частям (8 + 6 = 8 + 2 + 4). | 1 | |
| | 19.04 | Рассмотрение случаев + 2, + 3, + 4, + 5, + 6, + 7, + 8, + 9 | Моделировать приём выполнения действия сложение с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы.
| 1 |
| | 21.04 | Рассмотрение случаев + 2, + 3, + 4, + 5, + 6, + 7, + 8, + 9 | 1 | |
| | 22.04 | Состав чисел второго десятка. | Моделировать приём выполнения действия сложение с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы. | 1 |
| | 23.04 | Состав чисел второго десятка. | 1 | |
| | 26.04 | Состав чисел второго десятка. | 1 | |
| | 28.04 | Таблица сложения | Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20. | 1 |
| | 29.04 | Итоговая диагностическая работа | 1 | |
| | 30.04 | Анализ итоговой диагностической работы. Работа над ошибками. Таблица сложения | 1 | |
| | 03.05 | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | «Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: логические задачи; задания с продолжением узоров; работа на вычислительной машине, выполняющей вычисление значения числового выражения в два действия; цепочки. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. | 1 |
| | 05.05 | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | 1 | |
| Табличное вычитание ( 10 часов) | ||||
| | 06.05 | Общие приёмы вычитания с переходом через десяток. Решение текстовых задач | Общие приёмы вычитания с переходом через десяток: 1) приём вычитания по частям (15−7=15−5−2); 2) приём, который основывается на знании состава числа и связи между суммой и слагаемыми Решение текстовых задач включается в каждый урок. Моделировать приёмы выполнения действия вычитание с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы. Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20.
| 1 |
| | 07.05 | Общие приёмы вычитания с переходом через десяток. Решение текстовых задач | 1 | |
| | 10.05 | Общие приёмы вычитания с переходом через десяток. Решение текстовых задач | 1 | |
| | 12.05 | Общие приёмы вычитания с переходом через десяток. Решение текстовых задач | 1 | |
| | 13.05 | Общие приёмы вычитания с переходом через десяток. Решение текстовых задач | 1 | |
| | 14.05 | Общие приёмы вычитания с переходом через десяток. Решение текстовых задач | 1 | |
| | 17.05 | Общие приёмы вычитания с переходом через десяток. Решение текстовых задач | 1 | |
| | 19.05 | Промежуточная аттестация. Итоговая контрольная работа |
| 1 |
| | 20.05 | Анализ итоговой контрольной работы. Работа над ошибками. |
| 1 |
| | 21.05 | «Странички для любознатель- ных» — задания творческого и по- искового характера: определение закономерностей в составлении числового ряда; задачи с недостающими данными; логические задачи. | «Странички для любознательных» — задания творческого и поискового характера: определение закономерностей в составлении числового ряда; задачи с недостающими данными; логические задачи. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. | 1 |
| | 24.05 | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | Наблюдать, анализировать и устанавливать правила чередования формы, размера, цвета в отобранных узорах и орнаментах, закономерность их чередования. Составлять свои узоры. Контролировать выполнение правила, по которому составлялся узор. Работать в группах: составлять план работы, распределять виды работ между членами группы, уста- навливать сроки выполнения работы по этапам и в целом, оценивать результат работы. | 1 |
| Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе» - 3 часа | ||||
| | 26.05 | Итоговое повторение | | 1 |
| | 27.05 | Итоговое повторение | | 1 |
| | 28.05 | Итоговое повторение | | 1 |
| ИТОГО 132 часа | ||||
Система условий реализации АООН НОО для обучающегося с легкой умственной отсталостью.
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция):
Рабочая программа «Школа России» 1-4 классы. М. И. Моро и др. Математика. Москва «Просвещение» 2020г.
Методическое пособие к учебнику «Математика. 1кл.»/ М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В. Степанова.- М.: Просвещение,2020г
Поурочные разработки по математике. 1 класс: к УМК М.И. Моро / Т.Н. Ситникова, И.Ф. Яценко. – М: ВАКО, 2020г
Печатные пособия:
Учебники
Моро М.И. Математика: учебник для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова. – М.: Просвещение, 2019г
Рабочие тетради
Моро М.И. Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова – М.: Просвещение, 2020
Контрольные работы по математике. 1 кл.: к учебнику М.И. Моро Автор: В.Н. Рудницкая-М.: Экзамен,2020
Проверочные работы по математике. 1 класс /С.И. Волкова. - М. Просвещение, 2020г
Экранно-звуковые пособия, интернет- ресурсы:
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства;
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, обучающие программы по предмету.
Видеоуроки по предметам школьной программы Режим доступа: http://interneturok.ru
http://interneturok.ru/
https://uchi.ru/teachers/lk/main
Учебно- практическое оборудование:
Наборы счётных палочек.
Наборы основных геометрических фигур.
Объекты, предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10.
Набор предметных картинок.
Наборное полотно.
Технические средства обучения:
классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц;
интерактивная доска;
персональный компьютер;
мультимедийный проектор.
2
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» (образовательная программа «Школа России») обучающегося с задержкой психического развития (ЗПР) (7.1) (69.32 KB)
0
78
42
Нравится
0
