Курс профессиональной переподготовки «Учитель, преподаватель технологии (девочки)»
Актуальность данного курса обусловлена существующим противоречием между острой потребностью в учителях технологии (девочки) в средних школах Российской Федерации и реальной возможностью подготовить квалифицированные кадры на базе профессиональной переподготовки специалистов.
На уроках технологии школьники могут проявить свое творчество и раскрыть свои таланты. Творческая активность является стимулирующим фактором развития лучших качеств личности. По моему мнению, процесс формирования знаний и умений должен происходить в атмосфере творческого поиска и в созидательной деятельности. «Если не творчески, то зачем?» Умение заинтересовать учащихся – вот одна из основных задач перед каждым уроком.
Количество часов | 300 часов или 600 часов |
Форма обучения | заочная (дистанционная) При обучении применяются исключительно электронное обучение и дистанционные образовательные технологии |
Программа обучения |
Краткое описание
Учебный план (300 ч.) Учебный план (600 ч.) |
Расписание занятий | в удобное для вас время |
Начало обучения | 8 октября новые группы формируются каждую неделю |
Выдаваемый документ | диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с защитой от подделки отправляется почтой России бесплатно |
Образовательная лицензия | №Л035-01253-67/00192584 от 25.08.2017 г. |
Срок обучения | 300 часов (от 1,5 до 4 месяцев) или 600 часов (от 2,5 до 6 месяцев) при необходимости может быть продлен |
Контроль усвоения знаний | промежуточное и итоговое тестирование, экзамен |
Требования к слушателям |
высшее педагогическое образование, если 300 ч. среднее профессиональное (педагогическое) или любое высшее образование, если 600 ч. |
Главные причины записаться на этот курс прямо сейчас:
- низкие цены и возможность оплаты в рассрочку,
- качественные программы обучения,
- удобное дистанционное обучение и аттестация,
- бесплатная отправка итогового документа, учитываемого при аттестации,
- возможность досрочного завершения обучения,
- обучение в комфортное для вас время и краткие сроки.
Образец выдаваемого документа: по окончании обучения слушателям выдается диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с защитой от подделки.
Преподаватели курса:
Цель курса: подготовка специалиста – педагога, владеющего психолого-педагогической компетенцией на уровне, достаточным для ведения профессиональной деятельности в области преподавания технологии (девочки) в общеобразовательных учреждениях.
Категория слушателей: все желающие осуществлять деятельность в сфере преподавания технологии (девочки).
Задачи курса:
1. Изучить методику преподавания технологии (девочки).
2. Выработать практические навыки и умения преподавания технологии.
Освоение содержания программы курса осуществляется через лекции, выполнение теоретических и практических заданий, самостоятельную работу слушателей по предложенным вопросам, самоконтроль, тестирование.
Название модулей, разделов, тем |
Коли-чество часов |
Лекции |
Самостоя-тельная работа |
Выполне-ние теста |
||||
Раздел 1. Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС |
||||||||
Модуль 1. Введение |
||||||||
Введение. Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования. |
8 |
2 |
6 |
|||||
Модуль 2. Профессиональная компетентность педагога как условие успешной педагогической деятельности |
||||||||
Общая характеристика ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование». Понятие профессиональной компетентности педагога, характеристика различных подходов к определению термина. Основные структурные компоненты профессиональной компетентности педагога. Содержание теоретической готовности педагога к профессиональной деятельности. Содержание практической готовности педагога к профессиональной деятельности. |
22 |
4 |
17,5 |
0,5 |
||||
Модуль 3. Теоретические основания развития профессиональной компетентности педагога |
||||||||
Краткая характеристика основных отличий профессиональной деятельности педагогов от других видов деятельности. Основные направления психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога. Роль и сущность педагогического просвещения и образования как направления психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога. Основные показатели, используемые в системе диагностики уровня развития профессиональной компетентности педагога. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||||
Модуль 4. Практические основания развития профессиональной компетентности педагога (по видам профессиональной деятельности) |
||||||||
Основные виды профессиональной деятельности педагога (педагогическая, проектная, исследовательская и культурно-просветительская), их краткая характеристика. Проектирование индивидуальной траектории управления саморазвитием профессиональной компетентности слушателя для каждого вида профессиональной деятельности педагога. Основные этапы разработки плана саморазвития профессиональной компетентности педагога: общая структура проекта. Разработка проекта по направлению «педагогическая деятельность». Разработка проекта по направлению «культурно-просветительская деятельность». Разработка проекта по направлению «научно-исследовательская деятельность». |
20 |
4 |
15,5 |
0,5 |
||||
Раздел 2. Современные педагогические технологии в образовательном процессе |
||||||||
Модуль 5. Введение |
||||||||
Современные педагогические технологии в образовательном процессе |
7 |
2 |
5 |
|||||
Модуль 6. Педагогические технологии в образовательном процессе: сущность, виды, классификация |
||||||||
Понятие «педагогическая технология», аспекты понимания и уровни применения в образовательной практике. Структура педагогической технологии. Критерий эффективности педагогических технологий. Классификация педагогических технологий. Источники и составные части новых педагогических технологий. |
9 |
2 |
6,5 |
0,5 |
||||
Модуль 7. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на организационно-мотивационном этапе урока |
||||||||
Характеристика педагогических технологий: аллитерация (алфавит), бинарный вопрос, важные вопросы, верные-неверные утверждения, верю - не верю, вопросы по опорным словам, графическая организация материала, дюжина вопросов, звездное небо, знаю-хочу узнать-узнал, «корзина» идей, понятий, имен.., логические цепочки (перепутанные логические цепочки), ментальная карта, мозговой штурм, опорные слова, опрос пятерых, отыщи того, кто…, перекрестная ассоциация, прогнозирование по ключевым словам, прогнозирование по названию, рассказ-предположение по ключевым словам, составление списка известной информации, столкновение противоречий в практической деятельности, таблица «толстых» и «тонких» вопросов, шапка вопросов. |
8 |
2 |
5,5 |
0,5 |
||||
Модуль 8. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на операционно-обучающем (основном) этапе урока. |
||||||||
Характеристика педагогических технологий: 1х2х4, аквариум, вертушка общения, ветвление, двучастный дневник, диаграмма Венна, дискуссия (ранжирование, в два круга, шкала, перекрестная), дневник с реакцией на прочитанное, зигзаг, зигзаг, ЗХУ, инсерт, интервью, кейс-технология, кластер, концептуальная таблица, кьюбинг, логико-смысловая модель (ЛСМ), мастерская будущего, метаплан, метаплан, мозаика, мозговой штурм, опорные слова, оставьте последнее слово за мной, перекрестные ассоциации, PRES, РАФТ, ромашка Блума, ромашка,ротация, SWOT – анализ, синквейн, спросите у автора, схема предсказаний, тезаурус, УСТ, четыре угла, я – мастер |
9 |
2 |
6,5 |
0,5 |
||||
Модуль 9. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на рефлексивном этапе урока |
||||||||
Характеристика педагогических технологий: анкета, анкета-газета, вагончики, все у меня в руках, групповая рефлексия, дерево настроения, дорожный знак, заверши фразу, заключительная дискуссия, зарядка, звезда сбывших ожиданий, ключевое слово, лестница успеха, мини-сочинение, мухомор, острова, письмо самому себе, плюс-минус-интересно, ресторан, рефлексивная мишень, рефлексивный круг, стрекоза и муравей, телеграмма, только мои плюсы, футбольное поле, ХИМС, цепочка пожеланий, чемодан-мясорубка-корзина, эссе, яблонька. |
8 |
2 |
5,5 |
0,5 |
||||
Модуль 10. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на протяжении всего урока. Технологии в методической работе |
||||||||
Характеристика педагогических технологий: технология портфолио, технология педагогических мастерских, технология модульного обучения, технология проектного обучения, технология проблемного обучения |
9 |
2 |
6,5 |
0,5 |
||||
Раздел 3. Интерактивные методы в практике школьного образования |
||||||||
Модуль 11. Теоретические основы использования интерактивных методов в школе. |
||||||||
Определение «интерактивные методы обучения». Цели и задачи интерактивных форм обучения. Основные интерактивные методы. |
9 |
2 |
6,5 |
0,5 |
||||
Модуль 12. Кейс-метод на уроке в школе |
||||||||
История метода. Сущность кейс-метода. Цель использования метода. Классификация кейсов. Информационные источники содержания кейсов. Требования, предъявляемые к кейсу. Алгоритм составления кейса. Схема работы над кейсом. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||||
Модуль 13. Использование приёмов составления ментальной карты и кластера на современном уроке |
||||||||
История приемов. Основы теории критического мышления. Сущность приемов. Способы применения ментальных карт и кластеров. Последовательность составления ментальной карты. Программы для построения ментальных карт. Правила составления кластера. |
9,5 |
2 |
7 |
0,5 |
||||
Модуль 14. Обучение в сотрудничестве |
||||||||
Определение «обучения в сотрудничестве». Признаки группового обучения. Основные принципы обучения в сотрудничестве. Особенности формирования групп. Распределение организационных ролей в группах. Подготовка к работе в малых группах. Варианты обучения в сотрудничестве. |
9 |
2 |
6,5 |
0,5 |
||||
Модуль 15. Квест, как способ активизации учебной деятельности учащихся |
||||||||
История метода. Понятие веб-квеста. Преимущества использования веб-квестов. Особенности веб-квестов. Классификация веб-квестов. Структура квестов. Алгоритм создания квестов. Схема работы с квестом. Критерии оценки работы над веб-квестом. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||||
Модуль 16. Метод проектов, как современная технология интерактивного обучения |
||||||||
История развития и сущность метода проектов. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||||
Раздел 4. История моды |
||||||||
Модуль 17. Введение |
||||||||
Одежда. История возникновения. Функции одежды. |
6 |
1 |
4,5 |
0,5 |
||||
Модуль 18. Одежда Древнего мира |
||||||||
Шумеры, Египет. Древний Восток. Древняя Греция, Древний Рим. Скифы, Древняя Русь, Османская империя, Византия. |
21 |
4 |
15 |
2 |
||||
Модуль 19. Одежда средних веков |
||||||||
Романский период, Готический период, Бургундия. Стиль Барокко, Рококо, Ампир, костюм периода реставрации. |
12 |
2 |
9 |
1 |
||||
Модуль 20. Стиль модерн, конец XIX – начало XX вв. |
||||||||
Стиль модерн, конец XIX – начало XX вв. |
5 |
1 |
3,5 |
0,5 |
||||
Модуль 21. Классификация одежды. Инструменты для шитья |
||||||||
Классификация одежды. Основные термины. Обзор инструментов для шитья. Виды ткани. |
10 |
2 |
7 |
1 |
||||
Модуль 22. Современная мода |
||||||||
Национальные костюмы народов мира. Типы фигуры. Подбор одежды под особенности фигуры. |
11 |
2 |
8 |
1 |
||||
Раздел 5. Кухни мира |
||||||||
Модуль 23. Введение |
||||||||
|
5 |
1 |
3,5 |
0,5 |
||||
Модуль 24. Кухня славян и народов Закавказья |
||||||||
Русская кухня. Украинская кухня. Белорусская кухня. Молдавская кухня, грузинская. Кухня Закавказья Армянская кухня. Азербайджанская, узбекская, таджикская, казахская кухни. |
50 |
9 |
36,5 |
4,5 |
||||
Модуль 25. Кухни Азии |
||||||||
Кухни Японии, Китая. Кухни Индии, Камбоджи, Филиппин. Еврейская кухня. |
10 |
2 |
7 |
1 |
||||
Итоговая аттестация |
2,5 |
|||||||
Итого |
300 |
Название модулей, разделов, тем |
Коли-чество часов |
Лекции |
Самостоя-тельная работа |
Выполне-ние теста |
||
Раздел 1. Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС |
||||||
Модуль 1. Введение |
||||||
Введение. Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования. |
7 |
2 |
5 |
|||
Модуль 2. Профессиональная компетентность педагога как условие успешной педагогической деятельности |
||||||
Общая характеристика ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование». Понятие профессиональной компетентности педагога, характеристика различных подходов к определению термина. Основные структурные компоненты профессиональной компетентности педагога. Содержание теоретической готовности педагога к профессиональной деятельности. Содержание практической готовности педагога к профессиональной деятельности. |
25 |
4 |
25,5 |
0,5 |
||
Модуль 3. Теоретические основания развития профессиональной компетентности педагога |
||||||
Краткая характеристика основных отличий профессиональной деятельности педагогов от других видов деятельности. Основные направления психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога. Роль и сущность педагогического просвещения и образования как направления психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога. Основные показатели, используемые в системе диагностики уровня развития профессиональной компетентности педагога. |
23 |
2 |
20,5 |
0,5 |
||
Модуль 4. Практические основания развития профессиональной компетентности педагога (по видам профессиональной деятельности) |
||||||
Основные виды профессиональной деятельности педагога (педагогическая, проектная, исследовательская и культурно-просветительская), их краткая характеристика. Проектирование индивидуальной траектории управления саморазвитием профессиональной компетентности слушателя для каждого вида профессиональной деятельности педагога. Основные этапы разработки плана саморазвития профессиональной компетентности педагога: общая структура проекта. Разработка проекта по направлению «педагогическая деятельность». Разработка проекта по направлению «культурно-просветительская деятельность». Разработка проекта по направлению «научно-исследовательская деятельность». |
25 |
4 |
25,5 |
0,5 |
||
Раздел 2. Современные педагогические технологии в образовательном процессе |
||||||
Модуль 5. Введение |
||||||
Современные педагогические технологии в образовательном процессе |
10 |
2 |
8 |
|||
Модуль 6. Педагогические технологии в образовательном процессе: сущность, виды, классификация. |
||||||
Понятие «педагогическая технология», аспекты понимания и уровни применения в образовательной практике. Структура педагогической технологии. Критерий эффективности педагогических технологий. Классификация педагогических технологий. Источники и составные части новых педагогических технологий. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 7. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на организационно-мотивационном этапе урока. |
||||||
Характеристика педагогических технологий: аллитерация (алфавит), бинарный вопрос, важные вопросы, верные-неверные утверждения, верю - не верю, вопросы по опорным словам, графическая организация материала, дюжина вопросов, звездное небо, знаю-хочу узнать-узнал, «корзина» идей, понятий, имен.., логические цепочки (перепутанные логические цепочки), ментальная карта, мозговой штурм, опорные слова, опрос пятерых, отыщи того, кто…, перекрестная ассоциация, прогнозирование по ключевым словам, прогнозирование по названию, рассказ-предположение по ключевым словам, составление списка известной информации, столкновение противоречий в практической деятельности, таблица «толстых» и «тонких» вопросов, шапка вопросов. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 8. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на операционно-обучающем (основном) этапе урока. |
||||||
Характеристика педагогических технологий: 1х2х4, аквариум, вертушка общения, ветвление, двучастный дневник, диаграмма Венна, дискуссия (ранжирование, в два круга, шкала, перекрестная), дневник с реакцией на прочитанное, зигзаг, зигзаг, ЗХУ, инсерт, интервью, кейс-технология, кластер, концептуальная таблица, кьюбинг, логико-смысловая модель (ЛСМ), мастерская будущего, метаплан, метаплан, мозаика, мозговой штурм, опорные слова, оставьте последнее слово за мной, перекрестные ассоциации, PRES, РАФТ, ромашка Блума, ромашка,ротация, SWOT – анализ, синквейн, спросите у автора, схема предсказаний, тезаурус, УСТ, четыре угла, я – мастер |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 9. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на рефлексивном этапе урока. |
||||||
Характеристика педагогических технологий: анкета, анкета-газета, вагончики, все у меня в руках, групповая рефлексия, дерево настроения, дорожный знак, заверши фразу, заключительная дискуссия, зарядка, звезда сбывших ожиданий, ключевое слово, лестница успеха, мини-сочинение, мухомор, острова, письмо самому себе, плюс-минус-интересно, ресторан, рефлексивная мишень, рефлексивный круг, стрекоза и муравей, телеграмма, только мои плюсы, футбольное поле, ХИМС, цепочка пожеланий, чемодан-мясорубка-корзина, эссе, яблонька. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 10. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на протяжении всего урока. Технологии в методической работе. |
||||||
Характеристика педагогических технологий: технология портфолио, технология педагогических мастерских, технология модульного обучения, технология проектного обучения, технология проблемного обучения |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Раздел 3. Интерактивные методы в практике школьного образования |
||||||
Модуль 11. Теоретические основы использования интерактивных методов в школе. |
||||||
Определение «интерактивные методы обучения». Цели и задачи интерактивных форм обучения. Основные интерактивные методы. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 12. Кейс-метод на уроке в школе |
||||||
История метода. Сущность кейс-метода. Цель использования метода. Классификация кейсов. Информационные источники содержания кейсов. Требования, предъявляемые к кейсу. Алгоритм составления кейса. Схема работы над кейсом. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 13. Использование приёмов составления ментальной карты и кластера на современном уроке. |
||||||
История приемов. Основы теории критического мышления. Сущность приемов. Способы применения ментальных карт и кластеров. Последовательность составления ментальной карты. Программы для построения ментальных карт. Правила составления кластера. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 14. Обучение в сотрудничестве. |
||||||
Определение «обучения в сотрудничестве». Признаки группового обучения. Основные принципы обучения в сотрудничестве. Особенности формирования групп. Распределение организационных ролей в группах. Подготовка к работе в малых группах. Варианты обучения в сотрудничестве. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 15. Квест, как способ активизации учебной деятельности учащихся |
||||||
История метода. Понятие веб-квеста. Преимущества использования веб-квестов. Особенности веб-квестов. Классификация веб-квестов. Структура квестов. Алгоритм создания квестов. Схема работы с квестом. Критерии оценки работы над веб-квестом. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 16. Метод проектов, как современная технология интерактивного обучения |
||||||
История развития и сущность метода проектов. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Раздел 4. Технологии активизации познавательной деятельности учащихся: основная школа |
||||||
Модуль 17. Введение. Учебно-познавательная деятельность и развитие личности обучающихся |
||||||
Понятие учебно-познавательной деятельности учащихся. Этапы и критерии сформированности учебно-познавательной деятельности школьников. Формирование учебно-познавательной деятельности и методологическая культура учащихся. Учебная успешность и образовательные достижения. Понятие об учебной автономии. Понятие о технологиях активизации познавательной деятельности учащихся. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 18. Технология проблемного обучения |
||||||
Теория проблемного обучения. Теоретические идеи Дж. Дьюи, М. И. Махмутова, А. М. Матюшкина, Т. В. Кудрявцева, В. Оконя и др. Сравнение традиционного (сообщающего) и проблемного обучения. Алгоритм урока, сконструированного на основе технологии проблемного обучения. Учебная проблема и проблемная ситуация как основные компоненты проблемного обучения. Педагогические приемы создания проблемных ситуаций на уроке. Профессиональные компетенции педагога-организатора проблемного обучения. |
25 |
4 |
20 |
1 |
||
Модуль 19. Технология развития критического мышления |
||||||
Признаки критического мышления. Качества личности, позволяющие развить критическое мышление. Алгоритм урока с характеристикой его этапов, сконструированного на основе технологии развития критического мышления. Функции этапов урока ТРКМ: вызова, осмысления содержания и рефлексии. Стратегии, методы и приемы ТРКМ. Стратегии и методы совместного целеполагания, активного чтения, организации дискуссионной деятельности, работы с понятиями, визуализации учебной информации, организации взаимодействия в различных формах групповой работы и др. |
25 |
4 |
20 |
1 |
||
Модуль 20. Технологии интерактивного обучения |
||||||
Сущность и функции интерактивного обучения. Ценностные приоритеты интерактивного образовательного процесса. Результаты и эффекты интерактивного обучения. Методы интерактивного обучения на этапе целеполагания, мотивации, организации деятельности учащихся. Методы интерактивного обучения на этапе актуализации опорных знаний учащихся. Методы интерактивного обучения на этапе изучения и закрепления нового материала. Рефлексия в технологиях интерактивного обучения. |
17,5 |
2 |
15 |
0,5 |
||
Раздел 5. Педагогическое мастерство |
||||||
Модуль 21. Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции. Педагогический потенциал личности учителя |
||||||
Понятие о педагогической деятельности и ее структура. Виды педагогической деятельности и ее творческий характер. Профессиональные функции педагога. Уровни педагогической деятельности. Педагогические способности. Профессиональные и личностные качества педагога. Типологии личности педагогов. |
30 |
4 |
25,5 |
0,5 |
||
Модуль 22. Профессионализм как условие успешности педагогической деятельности |
||||||
Понятие педагогического профессионализма. Критерии и уровни профессионализма педагога. Педагогическая карьера и профессиональный рост учителя. Профессиональное и личностное самоопределение учителя. Виды и этапы педагогического самоопределения индивида. Диагностирование и измерение педагогического профессионализма. Педагогическая квалиметрия. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 23. Профессионально-педагогическая культура личности учителя. Педагогическая техника |
||||||
Сущность, структура и условия формирования профессионально-педагогической культуры учителя. Понятие о педагогической технике. Компоненты педагогической техники. Педагогическое общение и его структура и стили педагогического общения. Педагогический такт учителя и его проявление. Условия овладения педагогическим тактом. Методика формирования учителем индивидуального стиля общения с учащимися. Речь учителя, ее особенности и функции. Техника речи учителя и пути ее совершенствования. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 24. Педагогический артистизм как профессиональная и личностная характеристика |
||||||
Артистизм в структуре личности педагога. Функции артистизма. Критерии и методы диагностики педагогического артистизма. Факторы и условия, влияющие на успешность развития педагогического артистизма. Психологическая и физическая раскрепощённость педагога. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 25. Мастерство педагога в преподавании и воспитательной работе |
||||||
Разработка урока учителем-мастером. Мастерство учителя в управлении познавательной деятельностью учащихся. Способы создания эмоционально-интеллектуального фона на уроке. Темп и режиссура урока. Мастерство использования учителем мультимедиа как средства активизации познавательной деятельности учащихся. Мастерство воспитателя, его структура. Основные умения воспитателя. Мастерство воспитателя в организации индивидуальной работы с учащимися. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Раздел 6. История моды |
||||||
Модуль 26. Введение |
||||||
Одежда. История возникновения. Функции одежды. |
10 |
1 |
8,5 |
0,5 |
||
Модуль 27. Одежда Древнего мира |
||||||
Шумеры, Египет. Древний Восток. Древняя Греция, Древний Рим. Скифы, Древняя Русь, Османская империя, Византия. |
30 |
4 |
19 |
2 |
||
Модуль 28. Одежда средних веков |
||||||
Романский период, Готический период, Бургундия. Стиль Барокко, Рококо, Ампир, костюм периода реставрации. |
15 |
2 |
17 |
1 |
||
Модуль 29. Стиль модерн, конец XIX – начало XX вв. |
||||||
Стиль модерн, конец XIX – начало XX вв. |
9 |
1 |
7,5 |
0,5 |
||
Модуль 30. Классификация одежды. Инструменты для шитья |
||||||
Классификация одежды. Основные термины. Обзор инструментов для шитья. Виды ткани. |
15 |
2 |
17 |
1 |
||
Модуль 31. Современная мода |
||||||
Национальные костюмы народов мира. Типы фигуры. Подбор одежды под особенности фигуры. |
11 |
2 |
8 |
1 |
||
Раздел 7. Кухни мира |
||||||
Модуль 32. Введение |
||||||
Кухня. История возникновения. |
7,5 |
1 |
6 |
0,5 |
||
Модуль 33. Кухня славян и народов Закавказья |
||||||
Русская кухня. Украинская кухня. Белорусская кухня. Молдавская кухня, грузинская. Кухня Закавказья Армянская кухня. Азербайджанская, узбекская, таджикская, казахская кухни. |
67,5 |
9 |
54 |
4,5 |
||
Модуль 34. Кухни Азии |
||||||
Кухни Японии, Китая. Кухни Индии, Камбоджи, Филиппин. Еврейская кухня. |
15 |
2 |
12 |
1 |
||
Итоговая аттестация |
2,5 |
|||||
Итого |
600 |