Курс профессиональной переподготовки «Учитель, преподаватель государственно-правовых дисциплин»
Актуальность данного курса обусловлена существующим противоречием между острой потребностью в преподавателях государственно-правовых дисциплин в образовательных учреждениях Российской Федерации и реальной возможностью подготовить квалифицированные кадры на базе профессиональной переподготовки специалистов.
Актуальным также является противоречие между традиционной переподготовкой специалистов для области образования и необходимостью подготовки современных педагогов государственно-правовых дисциплин, готовых и способных реализовать требования ФГОС, используя эффективные технологии, актуальные материалы, отражающие идеи поликультурности, когнитивной эмпатии и толерантности. К тому же, в связи с демографической ситуацией в стране и вынужденным сокращением классов и учебной нагрузки учителей, существует необходимость в курсе, позволяющем провести переквалификацию кадров в сельских школах и отдалённых регионах.
Количество часов | 300 часов или 600 часов |
Форма обучения | заочная (дистанционная) При обучении применяются исключительно электронное обучение и дистанционные образовательные технологии |
Программа обучения |
Краткое описание
Учебный план (300 ч.) Учебный план (600 ч.) |
Расписание занятий | в удобное для вас время |
Начало обучения | 8 октября новые группы формируются каждую неделю |
Выдаваемый документ | диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с защитой от подделки отправляется почтой России бесплатно |
Образовательная лицензия | №Л035-01253-67/00192584 от 25.08.2017 г. |
Срок обучения | 300 часов (от 1,5 до 4 месяцев) или 600 часов (от 2,5 до 6 месяцев) при необходимости может быть продлен |
Контроль усвоения знаний | промежуточное и итоговое тестирование, экзамен |
Требования к слушателям |
высшее педагогическое образование, если 300 ч. среднее профессиональное (педагогическое) или любое высшее образование, если 600 ч. |
Главные причины записаться на этот курс прямо сейчас:
- низкие цены и возможность оплаты в рассрочку,
- качественные программы обучения,
- удобное дистанционное обучение и аттестация,
- бесплатная отправка итогового документа, учитываемого при аттестации,
- возможность досрочного завершения обучения,
- обучение в комфортное для вас время и краткие сроки.
Образец выдаваемого документа: по окончании обучения слушателям выдается диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с защитой от подделки.
Преподаватели курса:
Категория слушателей: все желающие осуществлять деятельность в сфере преподавания государственно-правовых дисциплин.
Цель курса: подготовка специалиста – педагога, владеющего психолого-педагогической компетенцией на уровне, достаточным для ведения профессиональной деятельности в области преподавания государственно-правовых дисциплин в общеобразовательных учреждениях.
Задачи курса:
1. Изучить методику преподавания государственно-правовых дисциплин.
2. Выработать практические навыки и умения преподавания государственно-правовых дисциплин
Освоение содержания программы курса осуществляется через лекции, выполнение теоретических и практических заданий, самостоятельную работу слушателей по предложенным вопросам, самоконтроль, тестирование.
Название модулей, разделов, тем |
Коли-чество часов |
Лекции |
Самостоя-тельная работа |
Выполне-ние теста |
||
Раздел 1. Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС |
||||||
Модуль 1. Введение |
||||||
Введение. Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования. |
5 |
2 |
3 |
|||
Модуль 2. Профессиональная компетентность педагога как условие успешной педагогической деятельности |
||||||
Общая характеристика ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование». Понятие профессиональной компетентности педагога, характеристика различных подходов к определению термина. Основные структурные компоненты профессиональной компетентности педагога. Содержание теоретической готовности педагога к профессиональной деятельности. Содержание практической готовности педагога к профессиональной деятельности. |
22 |
4 |
17,5 |
0,5 |
||
Модуль 3. Теоретические основания развития профессиональной компетентности педагога |
||||||
Краткая характеристика основных отличий профессиональной деятельности педагогов от других видов деятельности. Основные направления психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога. Роль и сущность педагогического просвещения и образования как направления психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога. Основные показатели, используемые в системе диагностики уровня развития профессиональной компетентности педагога. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Модуль 4. Практические основания развития профессиональной компетентности педагога (по видам профессиональной деятельности) |
||||||
Основные виды профессиональной деятельности педагога (педагогическая, проектная, исследовательская и культурно-просветительская), их краткая характеристика. Проектирование индивидуальной траектории управления саморазвитием профессиональной компетентности слушателя для каждого вида профессиональной деятельности педагога. Основные этапы разработки плана саморазвития профессиональной компетентности педагога: общая структура проекта. Разработка проекта по направлению «педагогическая деятельность». Разработка проекта по направлению «культурно-просветительская деятельность». Разработка проекта по направлению «научно-исследовательская деятельность». |
23 |
4 |
18,5 |
0,5 |
||
Раздел 2. Современные педагогические технологии в образовательном процессе |
||||||
Модуль 5. Введение |
||||||
Современные педагогические технологии в образовательном процессе |
5 |
2 |
3 |
|||
Модуль 6. Педагогические технологии в образовательном процессе: сущность, виды, классификация. |
||||||
Понятие «педагогическая технология», аспекты понимания и уровни применения в образовательной практике. Структура педагогической технологии. Критерий эффективности педагогических технологий. Классификация педагогических технологий. Источники и составные части новых педагогических технологий. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Модуль 7. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на организационно-мотивационном этапе урока. |
||||||
Характеристика педагогических технологий: аллитерация (алфавит), бинарный вопрос, важные вопросы, верные-неверные утверждения, верю - не верю, вопросы по опорным словам, графическая организация материала, дюжина вопросов, звездное небо, знаю-хочу узнать-узнал, «корзина» идей, понятий, имен.., логические цепочки (перепутанные логические цепочки), ментальная карта, мозговой штурм, опорные слова, опрос пятерых, отыщи того, кто…, перекрестная ассоциация, прогнозирование по ключевым словам, прогнозирование по названию, рассказ-предположение по ключевым словам, составление списка известной информации, столкновение противоречий в практической деятельности, таблица «толстых» и «тонких» вопросов, шапка вопросов. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Модуль 8. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на операционно-обучающем (основном) этапе урока. |
||||||
Характеристика педагогических технологий: 1х2х4, аквариум, вертушка общения, ветвление, двучастный дневник, диаграмма Венна, дискуссия (ранжирование, в два круга, шкала, перекрестная), дневник с реакцией на прочитанное, зигзаг, зигзаг, ЗХУ, инсерт, интервью, кейс-технология, кластер, концептуальная таблица, кьюбинг, логико-смысловая модель (ЛСМ), мастерская будущего, метаплан, метаплан, мозаика, мозговой штурм, опорные слова, оставьте последнее слово за мной, перекрестные ассоциации, PRES, РАФТ, ромашка Блума, ромашка,ротация, SWOT – анализ, синквейн, спросите у автора, схема предсказаний, тезаурус, УСТ, четыре угла, я – мастер |
9 |
2 |
6,5 |
0,5 |
||
Модуль 9. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на рефлексивном этапе урока. |
||||||
Характеристика педагогических технологий: анкета, анкета-газета, вагончики, все у меня в руках, групповая рефлексия, дерево настроения, дорожный знак, заверши фразу, заключительная дискуссия, зарядка, звезда сбывших ожиданий, ключевое слово, лестница успеха, мини-сочинение, мухомор, острова, письмо самому себе, плюс-минус-интересно, ресторан, рефлексивная мишень, рефлексивный круг, стрекоза и муравей, телеграмма, только мои плюсы, футбольное поле, ХИМС, цепочка пожеланий, чемодан-мясорубка-корзина, эссе, яблонька. |
8 |
2 |
5,5 |
0,5 |
||
Модуль 10. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на протяжении всего урока. Технологии в методической работе. |
||||||
Характеристика педагогических технологий: технология портфолио, технология педагогических мастерских, технология модульного обучения, технология проектного обучения, технология проблемного обучения |
8 |
2 |
5,5 |
0,5 |
||
Раздел 3. Интерактивные методы в практике школьного образования |
||||||
Модуль 11. Теоретические основы использования интерактивных методов в школе. |
||||||
Определение «интерактивные методы обучения». Цели и задачи интерактивных форм обучения. Основные интерактивные методы. |
9,5 |
2 |
7 |
0,5 |
||
Модуль 12. Кейс-метод на уроке в школе |
||||||
История метода. Сущность кейс-метода. Цель использования метода. Классификация кейсов. Информационные источники содержания кейсов. Требования, предъявляемые к кейсу. Алгоритм составления кейса. Схема работы над кейсом. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Модуль 13. Использование приёмов составления ментальной карты и кластера на современном уроке. |
||||||
История приемов. Основы теории критического мышления. Сущность приемов. Способы применения ментальных карт и кластеров. Последовательность составления ментальной карты. Программы для построения ментальных карт. Правила составления кластера. |
11 |
2 |
8,5 |
0,5 |
||
Модуль 14. Обучение в сотрудничестве. |
||||||
Определение «обучения в сотрудничестве». Признаки группового обучения. Основные принципы обучения в сотрудничестве. Особенности формирования групп. Распределение организационных ролей в группах. Подготовка к работе в малых группах. Варианты обучения в сотрудничестве. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Модуль 15. Квест, как способ активизации учебной деятельности учащихся |
||||||
История метода. Понятие веб-квеста. Преимущества использования веб-квестов. Особенности веб-квестов. Классификация веб-квестов. Структура квестов. Алгоритм создания квестов. Схема работы с квестом. Критерии оценки работы над веб-квестом. |
7 |
2 |
4,5 |
0,5 |
||
Модуль 16. Метод проектов, как современная технология интерактивного обучения |
||||||
История развития и сущность метода проектов. |
4 |
2 |
1,5 |
0,5 |
||
Раздел 4. Теоретические аспекты и методика преподавания курса “История российского государства и права” |
||||||
Модуль 17. История развития Древнерусского государства и права до XIII века |
||||||
История развития восточных славян и русов с древнейших времён до IX века нашей эры. Развитие Древнерусского государства и права в IX–XII веках. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Модуль 18. История развития русского государства и права в период XIII–XV веков |
||||||
История развития русского государства и права в период XIII–XIV веков. История развития русского государства и права в XV веке. |
8 |
2 |
5,5 |
0,5 |
||
Модуль 19. История развития русского государства и права в период XVI–XVII веков |
||||||
История развития русского государства и права в XVI веке. История развития русского государства и права в XVII веке. |
15 |
2 |
27,5 |
0,5 |
||
Модуль 20. История развития русского государства и права в период XVIII–XIX веков |
||||||
История развития государства и права России в XVIII веке. История развития государства и права России в XIX веке. |
8 |
2 |
5,5 |
0,5 |
||
Модуль 21. История развития государства и права России в XX веке (до 1991 года) |
||||||
История развития российского государства и права в период 1900–1917 гг. История развития российского государства и права в период 1917–1991 гг. |
8 |
2 |
5,5 |
0,5 |
||
Модуль 22. История развития государства и права России с 1991 года до наших дней |
||||||
История развития российского государства с 1991 года до наших дней. История развития российского права с 1991 года до наших дней. |
7 |
2 |
4,5 |
0,5 |
||
Раздел 5. Теоретические аспекты и методика преподавания курса "История государства и права зарубежных стран" |
||||||
Модуль 23. История государства и права стран Древнего мира |
||||||
Древневосточные цивилизации (на примере Древнего Египта и Древнего Китая). Античный мир. |
7 |
2 |
4,5 |
0,5 |
||
Модуль 24. История государства и права зарубежных стран в период Средневековья |
||||||
Страны средневековой Западной Европы. Государственные и правовые системы Византии и славянских государств. |
14 |
2 |
11,5 |
0,5 |
||
Модуль 25. История развития государства и права зарубежных стран в Новое время (часть 1) |
||||||
Возникновение буржуазных государств и их правовых систем в западной Европе (на примере Англии и Франции). Образование Соединённых Штатов Америки (особенности развития государственности и права). |
13 |
2 |
10,5 |
0,5 |
||
Модуль 26. История развития государства и права зарубежных стран в Новое время: внеевропейский мир (часть 2) |
||||||
История развития Японии и Китая (и их правовых систем) в Новое время. История развития государств и права Латинской Америки в Новое время. |
16 |
2 |
13,5 |
0,5 |
||
Модуль 27. История развития государства и права зарубежных стран в Новейшее время (часть 1) |
||||||
Основные направления и тенденции развития в XX–XXI вв. стран Западной Европы и США. Основные направления и тенденции развития в XX–XXI вв. стран Центральной и Восточной Европы. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 28. История развития государства и права зарубежных стран в Новейшее время (часть 2) |
||||||
Основные направления развития в Новейшее время государств Востока и их правовых систем. Особенности общественного и государственного развития бывших колоний и зависимых стран. |
15 |
2 |
2,5 |
0,5 |
||
Итоговая аттестация |
2,5 |
|||||
Итого |
300 |
Название модулей, разделов, тем |
Коли-чество часов |
Лекции |
Самостоя-тельная работа |
Выполне-ние теста |
||
Раздел 1. Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС |
||||||
Модуль 1. Введение |
||||||
Введение. Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования. |
7 |
2 |
5 |
|||
Модуль 2. Профессиональная компетентность педагога как условие успешной педагогической деятельности |
||||||
Общая характеристика ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование». Понятие профессиональной компетентности педагога, характеристика различных подходов к определению термина. Основные структурные компоненты профессиональной компетентности педагога. Содержание теоретической готовности педагога к профессиональной деятельности. Содержание практической готовности педагога к профессиональной деятельности. |
25 |
4 |
25,5 |
0,5 |
||
Модуль 3. Теоретические основания развития профессиональной компетентности педагога |
||||||
Краткая характеристика основных отличий профессиональной деятельности педагогов от других видов деятельности. Основные направления психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога. Роль и сущность педагогического просвещения и образования как направления психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога. Основные показатели, используемые в системе диагностики уровня развития профессиональной компетентности педагога. |
23 |
2 |
20,5 |
0,5 |
||
Модуль 4. Практические основания развития профессиональной компетентности педагога (по видам профессиональной деятельности) |
||||||
Основные виды профессиональной деятельности педагога (педагогическая, проектная, исследовательская и культурно-просветительская), их краткая характеристика. Проектирование индивидуальной траектории управления саморазвитием профессиональной компетентности слушателя для каждого вида профессиональной деятельности педагога. Основные этапы разработки плана саморазвития профессиональной компетентности педагога: общая структура проекта. Разработка проекта по направлению «педагогическая деятельность». Разработка проекта по направлению «культурно-просветительская деятельность». Разработка проекта по направлению «научно-исследовательская деятельность». |
25 |
4 |
25,5 |
0,5 |
||
Раздел 2. Современные педагогические технологии в образовательном процессе |
||||||
Модуль 5. Введение |
||||||
Современные педагогические технологии в образовательном процессе |
10 |
2 |
8 |
|||
Модуль 6. Педагогические технологии в образовательном процессе: сущность, виды, классификация. |
||||||
Понятие «педагогическая технология», аспекты понимания и уровни применения в образовательной практике. Структура педагогической технологии. Критерий эффективности педагогических технологий. Классификация педагогических технологий. Источники и составные части новых педагогических технологий. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 7. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на организационно-мотивационном этапе урока. |
||||||
Характеристика педагогических технологий: аллитерация (алфавит), бинарный вопрос, важные вопросы, верные-неверные утверждения, верю - не верю, вопросы по опорным словам, графическая организация материала, дюжина вопросов, звездное небо, знаю-хочу узнать-узнал, «корзина» идей, понятий, имен.., логические цепочки (перепутанные логические цепочки), ментальная карта, мозговой штурм, опорные слова, опрос пятерых, отыщи того, кто…, перекрестная ассоциация, прогнозирование по ключевым словам, прогнозирование по названию, рассказ-предположение по ключевым словам, составление списка известной информации, столкновение противоречий в практической деятельности, таблица «толстых» и «тонких» вопросов, шапка вопросов. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 8. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на операционно-обучающем (основном) этапе урока. |
||||||
Характеристика педагогических технологий: 1х2х4, аквариум, вертушка общения, ветвление, двучастный дневник, диаграмма Венна, дискуссия (ранжирование, в два круга, шкала, перекрестная), дневник с реакцией на прочитанное, зигзаг, зигзаг, ЗХУ, инсерт, интервью, кейс-технология, кластер, концептуальная таблица, кьюбинг, логико-смысловая модель (ЛСМ), мастерская будущего, метаплан, метаплан, мозаика, мозговой штурм, опорные слова, оставьте последнее слово за мной, перекрестные ассоциации, PRES, РАФТ, ромашка Блума, ромашка,ротация, SWOT – анализ, синквейн, спросите у автора, схема предсказаний, тезаурус, УСТ, четыре угла, я – мастер |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 9. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на рефлексивном этапе урока. |
||||||
Характеристика педагогических технологий: анкета, анкета-газета, вагончики, все у меня в руках, групповая рефлексия, дерево настроения, дорожный знак, заверши фразу, заключительная дискуссия, зарядка, звезда сбывших ожиданий, ключевое слово, лестница успеха, мини-сочинение, мухомор, острова, письмо самому себе, плюс-минус-интересно, ресторан, рефлексивная мишень, рефлексивный круг, стрекоза и муравей, телеграмма, только мои плюсы, футбольное поле, ХИМС, цепочка пожеланий, чемодан-мясорубка-корзина, эссе, яблонька. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 10. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на протяжении всего урока. Технологии в методической работе. |
||||||
Характеристика педагогических технологий: технология портфолио, технология педагогических мастерских, технология модульного обучения, технология проектного обучения, технология проблемного обучения |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Раздел 3. Интерактивные методы в практике школьного образования |
||||||
Модуль 11. Теоретические основы использования интерактивных методов в школе. |
||||||
Определение «интерактивные методы обучения». Цели и задачи интерактивных форм обучения. Основные интерактивные методы. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 12. Кейс-метод на уроке в школе |
||||||
История метода. Сущность кейс-метода. Цель использования метода. Классификация кейсов. Информационные источники содержания кейсов. Требования, предъявляемые к кейсу. Алгоритм составления кейса. Схема работы над кейсом. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 13. Использование приёмов составления ментальной карты и кластера на современном уроке. |
||||||
История приемов. Основы теории критического мышления. Сущность приемов. Способы применения ментальных карт и кластеров. Последовательность составления ментальной карты. Программы для построения ментальных карт. Правила составления кластера. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 14. Обучение в сотрудничестве. |
||||||
Определение «обучения в сотрудничестве». Признаки группового обучения. Основные принципы обучения в сотрудничестве. Особенности формирования групп. Распределение организационных ролей в группах. Подготовка к работе в малых группах. Варианты обучения в сотрудничестве. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 15. Квест, как способ активизации учебной деятельности учащихся |
||||||
История метода. Понятие веб-квеста. Преимущества использования веб-квестов. Особенности веб-квестов. Классификация веб-квестов. Структура квестов. Алгоритм создания квестов. Схема работы с квестом. Критерии оценки работы над веб-квестом. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 16. Метод проектов, как современная технология интерактивного обучения |
||||||
История развития и сущность метода проектов. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Раздел 4. Теоретические аспекты и методика преподавания курса “История российского государства и права” |
||||||
Модуль 17. История развития Древнерусского государства и права до XIII века |
||||||
История развития восточных славян и русов с древнейших времён до IX века нашей эры. Развитие Древнерусского государства и права в IX–XII веках. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 18. История развития русского государства и права в период XIII–XV веков |
||||||
История развития русского государства и права в период XIII–XIV веков. История развития русского государства и права в XV веке. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 19. История развития русского государства и права в период XVI–XVII веков |
||||||
История развития русского государства и права в XVI веке. История развития русского государства и права в XVII веке. |
14 |
2 |
11,5 |
0,5 |
||
Модуль 20. История развития русского государства и права в период XVIII–XIX веков |
||||||
История развития государства и права России в XVIII веке. История развития государства и права России в XIX веке. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Модуль 21. История развития государства и права России в XX веке (до 1991 года) |
||||||
История развития российского государства и права в период 1900–1917 гг. История развития российского государства и права в период 1917–1991 гг. |
14 |
2 |
11,5 |
0,5 |
||
Модуль 22. История развития государства и права России с 1991 года до наших дней |
||||||
История развития российского государства с 1991 года до наших дней. История развития российского права с 1991 года до наших дней. |
13 |
2 |
10,5 |
0,5 |
||
Раздел 5. Технологии активизации познавательной деятельности учащихся: основная школа |
||||||
Модуль 23. Введение. Учебно-познавательная деятельность и развитие личности обучающихся |
||||||
Понятие учебно-познавательной деятельности учащихся. Этапы и критерии сформированности учебно-познавательной деятельности школьников. Формирование учебно-познавательной деятельности и методологическая культура учащихся. Учебная успешность и образовательные достижения. Понятие об учебной автономии. Понятие о технологиях активизации познавательной деятельности учащихся. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 24. Технология проблемного обучения |
||||||
Теория проблемного обучения. Теоретические идеи Дж. Дьюи, М. И. Махмутова, А. М. Матюшкина, Т. В. Кудрявцева, В. Оконя и др. Сравнение традиционного (сообщающего) и проблемного обучения. Алгоритм урока, сконструированного на основе технологии проблемного обучения. Учебная проблема и проблемная ситуация как основные компоненты проблемного обучения. Педагогические приемы создания проблемных ситуаций на уроке. Профессиональные компетенции педагога-организатора проблемного обучения. |
25 |
4 |
20 |
1 |
||
Модуль 25. Технология развития критического мышления |
||||||
Признаки критического мышления. Качества личности, позволяющие развить критическое мышление. Алгоритм урока с характеристикой его этапов, сконструированного на основе технологии развития критического мышления. Функции этапов урока ТРКМ: вызова, осмысления содержания и рефлексии. Стратегии, методы и приемы ТРКМ. Стратегии и методы совместного целеполагания, активного чтения, организации дискуссионной деятельности, работы с понятиями, визуализации учебной информации, организации взаимодействия в различных формах групповой работы и др. |
25 |
4 |
20 |
1 |
||
Модуль 26. Технологии интерактивного обучения |
||||||
Сущность и функции интерактивного обучения. Ценностные приоритеты интерактивного образовательного процесса. Результаты и эффекты интерактивного обучения. Методы интерактивного обучения на этапе целеполагания, мотивации, организации деятельности учащихся. Методы интерактивного обучения на этапе актуализации опорных знаний учащихся. Методы интерактивного обучения на этапе изучения и закрепления нового материала. Рефлексия в технологиях интерактивного обучения. |
17,5 |
2 |
15 |
0,5 |
||
Раздел 6. Педагогическое мастерство |
||||||
Модуль 27. Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции. Педагогический потенциал личности учителя |
||||||
Понятие о педагогической деятельности и ее структура. Виды педагогической деятельности и ее творческий характер. Профессиональные функции педагога. Уровни педагогической деятельности. Педагогические способности. Профессиональные и личностные качества педагога. Типологии личности педагогов. |
30 |
4 |
25,5 |
0,5 |
||
Модуль 28. Профессионализм как условие успешности педагогической деятельности |
||||||
Понятие педагогического профессионализма. Критерии и уровни профессионализма педагога. Педагогическая карьера и профессиональный рост учителя. Профессиональное и личностное самоопределение учителя. Виды и этапы педагогического самоопределения индивида. Диагностирование и измерение педагогического профессионализма. Педагогическая квалиметрия. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 29. Профессионально-педагогическая культура личности учителя. Педагогическая техника |
||||||
Сущность, структура и условия формирования профессионально-педагогической культуры учителя. Понятие о педагогической технике. Компоненты педагогической техники. Педагогическое общение и его структура и стили педагогического общения. Педагогический такт учителя и его проявление. Условия овладения педагогическим тактом. Методика формирования учителем индивидуального стиля общения с учащимися. Речь учителя, ее особенности и функции. Техника речи учителя и пути ее совершенствования. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 30. Педагогический артистизм как профессиональная и личностная характеристика |
||||||
Артистизм в структуре личности педагога. Функции артистизма. Критерии и методы диагностики педагогического артистизма. Факторы и условия, влияющие на успешность развития педагогического артистизма. Психологическая и физическая раскрепощённость педагога. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 31. Мастерство педагога в преподавании и воспитательной работе |
||||||
Разработка урока учителем-мастером. Мастерство учителя в управлении познавательной деятельностью учащихся. Способы создания эмоционально-интеллектуального фона на уроке. Темп и режиссура урока. Мастерство использования учителем мультимедиа как средства активизации познавательной деятельности учащихся. Мастерство воспитателя, его структура. Основные умения воспитателя. Мастерство воспитателя в организации индивидуальной работы с учащимися. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Раздел 7. Теоретические аспекты и методика преподавания курса "История государства и права зарубежных стран" |
||||||
Модуль 32. История государства и права стран Древнего мира |
||||||
Древневосточные цивилизации (на примере Древнего Египта и Древнего Китая). Античный мир. |
16 |
2 |
13,5 |
0,5 |
||
Модуль 33. История государства и права зарубежных стран в период Средневековья |
||||||
Страны средневековой Западной Европы. Государственные и правовые системы Византии и славянских государств. |
17 |
2 |
14,5 |
0,5 |
||
Модуль 34. История развития государства и права зарубежных стран в Новое время (часть 1) |
||||||
Возникновение буржуазных государств и их правовых систем в западной Европе (на примере Англии и Франции). Образование Соединённых Штатов Америки (особенности развития государственности и права). |
18 |
2 |
15,5 |
0,5 |
||
Модуль 35. История развития государства и права зарубежных стран в Новое время: внеевропейский мир (часть 2) |
||||||
История развития Японии и Китая (и их правовых систем) в Новое время. История развития государств и права Латинской Америки в Новое время. |
16 |
2 |
13,5 |
0,5 |
||
Модуль 36. История развития государства и права зарубежных стран в Новейшее время (часть 1) |
||||||
Основные направления и тенденции развития в XX–XXI вв. стран Западной Европы и США. Основные направления и тенденции развития в XX–XXI вв. стран Центральной и Восточной Европы. |
20 |
2 |
17,5 |
0,5 |
||
Модуль 37. История развития государства и права зарубежных стран в Новейшее время (часть 2) |
||||||
Основные направления развития в Новейшее время государств Востока и их правовых систем. Особенности общественного и государственного развития бывших колоний и зависимых стран. |
13 |
2 |
10,5 |
0,5 |
||
Итоговая аттестация |
2,5 |
|||||
Итого |
600 |