Курс профессиональной переподготовки «Социальный педагог»
При организации образовательного процесса очень важно обратить внимание на личность обучаемого, его социальным проблемам. Для этого необходимо поддерживать и развивать социально-педагогическое сопровождение обучающихся в процессе социализации.
Курс «Социальный педагог» направлен на обеспечение активного усвоения основных сведений о патриотическом воспитании молодежи, основных теоретических работ по формированию социально активной личности гражданина, на повышение профессиональных навыков в соответствии с Государственным образовательным стандартом. Еще одно направление воспитательной работы, которое раскрывается в данном курсе – формирование брачно-семейных ценностей в рамках школьного образования.
Количество часов | 300 часов или 600 часов |
Форма обучения | заочная (дистанционная) При обучении применяются исключительно электронное обучение и дистанционные образовательные технологии |
Программа обучения |
Краткое описание
Учебный план (300 ч.) Учебный план (600 ч.) |
Расписание занятий | в удобное для вас время |
Начало обучения | 15 октября новые группы формируются каждую неделю |
Выдаваемый документ | диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с защитой от подделки отправляется почтой России бесплатно |
Образовательная лицензия | №Л035-01253-67/00192584 от 25.08.2017 г. |
Срок обучения | 300 часов (от 1,5 до 4 месяцев) или 600 часов (от 2,5 до 6 месяцев) при необходимости может быть продлен |
Контроль усвоения знаний | промежуточное и итоговое тестирование, экзамен |
Требования к слушателям |
высшее педагогическое образование, если 300 ч. среднее профессиональное (педагогическое) или любое высшее образование, если 600 ч. |
Главные причины записаться на этот курс прямо сейчас:
- низкие цены и возможность оплаты в рассрочку,
- качественные программы обучения,
- удобное дистанционное обучение и аттестация,
- бесплатная отправка итогового документа, учитываемого при аттестации,
- возможность досрочного завершения обучения,
- обучение в комфортное для вас время и краткие сроки.
Образец выдаваемого документа: по окончании обучения слушателям выдается диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с защитой от подделки.
Преподаватели курса:
Категория слушателей: все желающие осуществлять деятельность в сфере социальной педагогики.
Цель курса: подготовка специалиста – педагога, владеющего психолого-педагогической компетенцией на уровне, достаточным для ведения профессиональной деятельности в области социально-воспитательной работы общеобразовательных учреждений.
Задачи курса:
1. Изучить теоретические основы патриотического воспитания молодежи.
2. Формирование высокой социальной активности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к семье, окружающей природе, своему Отечеству.
3. Получение знаний о социальной сущности брака и семьи, исторических формах брачно-семейных отношений и тенденциях их развития.
4. Формирование у слушателей научного представления о сущности, месте и роли семьи и брака в современном обществе.
Название модулей, разделов, тем |
Коли-чество часов |
Лекции |
Самостоя-тельная работа |
Выполне-ние теста |
Раздел 1. Психологические технологии обеспечения успешной социализации обучающихся |
||||
Модуль 1. Роль педагога-психолога в социализации обучающихся |
||||
Теоретические аспекты процесса социализации, первичные и вторичные объекты процесса социализации личности. Взаимосвязь социализации воспитания, развития и обучения. |
8 |
2 |
5,5 |
0,5 |
Модуль 2. Процесс социализации личности |
||||
Социализация как психологический термин. Основные направления социализации. Ведущая деятельность. Педагогическое сотрудничество. Выбор стратегии воздействия на ребёнка. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
Модуль 3. Психологическая социализация учащихся c ОВЗ |
||||
Социализация учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Социализация учащихся с ОВЗ через доступную практическую деятельность. Социализации учащихся с ОВЗ через развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы. |
12 |
2 |
9,5 |
0,5 |
Модуль 4. Психологическая социализация учащихся младшей школы |
||||
Общие понятия о социализации учащихся младших классов. Ценностные (нравственные) установки воспитания и социализации младших школьников. Основные направления социализации детей младшего школьного возраста. Формы работы по социализации младших школьников. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
Модуль 5. Психологическая социализация обучающихся 5–9 классов |
||||
Основные направления социализации школьников на уровне основного общего образования. Принципы организации социализации учеников 5– 9 классов. Виды деятельности обучающихся 5–9 классов по направлениям социализации. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
Модуль 6. Психологическая социализация обучающихся на уровне среднего (полного) общего образования |
||||
Физиологические, психологические и социальные особенности ранней юности. Важнейшие психологические факторы социализации старшеклассников. Источники социализации старшеклассников. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
Раздел 2. Социально-психологическая и педагогическая работа с зависимым поведением |
||||
Модуль 7. Введение |
||||
Феномен зависимого поведения |
11 |
2 |
8,5 |
0,5 |
Модуль 8. Диагностика зависимого поведения |
||||
Диагностика зависимого поведения: химические аддикции Диагностика зависимого поведения: нехимические аддикции |
20 |
4 |
15 |
1 |
Модуль 9. Профилактика и коррекция зависимого поведения |
||||
Профилактика зависимого поведения: общее представление. Профилактика нехимических аддикций Стратегии и основные направления организации работы по профилактике химических аддикций. Коррекция зависимого поведения Психологические защиты зависимого. Коррекция семейно-родительских отношений как профилактика зависимого поведения подростков |
34 |
6 |
26,5 |
1,5 |
Раздел 3. Теоретические основы зависимого поведения: социально-психологический аспект |
||||
Модуль 10. Общая характеристика зависимого поведения |
||||
Социально-психологическая природа зависимого поведения. Особенности зависимого поведения в разрезе возраста, профессии, пола. Этнокультурные аспекты зависимости |
16 |
4 |
11 |
1 |
Модуль 11. Виды зависимого поведения |
||||
Химическая зависимость: табакокурение, алкоголизм, наркомания. Пищевая зависимость. Гемблинг. Компьютерная зависимость. «Социально-приемлемые формы нехимических зависимостей»: работоголизм, спортивная аддикция, аддикция отношений, религиозная аддикция, аддикция к трате денег |
32,5 |
7 |
24 |
1,5 |
Модуль 12. Созависимое поведение |
||||
Феномен созависимости. Созависимое поведение. Принятие ответственности за других и отказ от ответственности за себя |
8 |
1 |
6,5 |
0,5 |
Раздел 4. Адресная работа с детьми, оказавшимися в трудных жизненных ситуациях |
||||
Модуль 13. Общие понятия и подходы к проблеме детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации |
||||
Изучение теоретических данных, терминов и определений основных понятий. |
7 |
2 |
4,5 |
0,5 |
Модуль 14. Особенности работы социального педагога с детьми «группы риска» |
||||
Понятия «дети «группы риска», причины попадания детей в «группу риска», круг проблем, вопросов, мероприятий, которые входят в комплекс социально-педагогической поддержки детей «группы риска» и семей, в которых данные дети проживают. |
12 |
2 |
9,5 |
0,5 |
Модуль 15. Направления деятельности педагога-психолога при работе с детьми, оказавшимися в сложных жизненных обстоятельствах |
||||
Описание необходимого комплекса мероприятий в работе педагога-психолога учреждения образования при решении им проблем учащихся, которые оказались в сложных жизненных ситуациях. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
Модуль 16. Жестокое обращение с детьми: причины, симптомы, диагностика и предупреждение |
||||
Жестокое обращение с детьми: основные виды семейного насилия, причины и мотивы жестокого обращения с детьми, диагностика и профилактика семейного насилия. |
8 |
2 |
5,5 |
0,5 |
Модуль 17. Социально-педагогическая деятельность школы по поддержке детей из семей мигрантов и беженцев |
||||
Основные этапы работы учреждения образования по решению проблем детей мигрантов и беженцев. Особое внимание - педагогической деятельности, воспитательным задачам и вопросам социальной адаптации детей переселенцев. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
Модуль 18. Психолого-педагогическое сопровождение и социальная адаптация детей-инвалидов и их семей |
||||
Работа учреждения образования с семьями, которые воспитывают детей с инвалидностью. В центре внимания будут вопросы адаптации детей-инвалидов в социуме, и как следствие – социальные и психологические направления работы специалистов системы образования. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
Раздел 5. Формирование положительной Я-концепции учащихся |
||||
Модуль 19. Я-концепция |
||||
Краткая история становления Я-концепции. Теоретические подходы к Я-концепции. Я-концепция в психологии. Понятие Я-концепция и структура образа Я. Показатели положительной Я-концепции личности. Развитие Я-концепции в онтогенезе. Развитие самосознания и Я-концепции. |
9 |
2 |
6,5 |
0,5 |
Модуль 20. Особенности Я-концепции ребёнка от 0 до 2 лет |
||||
Кризис рождения. Психология новорождённого. Развитие «телесного» Я-образа. Психическая жизнь новорождённого. Развитие Я-образа во взаимодействии с предметами. Отражение Я-фактора в речи. Кризис одного года. Последовательность формирования Я-концепции у младенцев. Формирование половой идентичности. Отношение младенца к себе. Развитие мотивационной сферы младенца. Развитие Я-концепции под влиянием социума. Образ Я и родители. |
12 |
2 |
9,5 |
0,5 |
Модуль 21. Особенности Я-концепции ребёнка 2–6 лет |
||||
Кризис трёх лет. Развитие психических процессов в дошкольном возрасте. Роль речи в формировании Я-концепции. Значение собственного имени в Я-концепции ребёнка. Формирование половой идентичности. Я-образ и самооценка в играх ребёнка. Я-образ и опыт общения ребёнка. Общение ребёнка со взрослыми. Общение ребёнка со сверстниками. Я-образ и социальные принципы. Основные положения, выражающие связь моральных норм и Я-образа. Развитие самосознания в дошкольном возрасте. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
Модуль 22. Развитие Я-концепции у ребёнка в возрасте от 6 до 11 лет |
||||
Особенности возрастного периода и познавательных психических процессов у младшего школьника. Основные психологические новообразования младшего школьника. Кризис 7 лет. Особенности становления личности младшего школьника. Образ тела и Я-концепция. Структура самооценки и развитие её у младшего школьника. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Влияние школьного обучения на развитие самооценки ребёнка. Самооценка ребёнка и школьная успеваемость. Мотивационная сфера младшего школьника. Формирование самооценки. Возрастные особенности взаимовлияния самооценки и успеваемости ребёнка. Возможности коррекции самооценки. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
Модуль 23. Развитие Я-концепции в возрасте 11–19 лет |
||||
Кризис подросткового возраста. Идентификация личности и путаница ролей. Физический облик и самооценка подростка. Развитие психических познавательных процессов в подростковом возрасте. Развитие психических познавательных процессов в юношеском возрасте. Формирование индивидуального стиля умственной деятельности старшеклассников. Развитие самооценки в подростковом возрасте. Особенности самооценки в юношеском возрасте. Адекватность самооценки. Динамика самооценки. Эмансипация самооценки. Развитие самооценки в процессе общения. Влияние родителей на самооценку. Взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом. Самооценка и педагогическая оценка. Самоопределение подростков. |
8 |
2 |
5,5 |
0,5 |
Модуль 24. Организация условий по формированию положительной Я-концепции учащихся |
||||
Базовые потенциалы позитивно ориентированной личности. Факторы, оказывающие влияние на формирование положительной Я-концепции. Условия семейного воспитания, способствующие развитию здоровой самооценки личности. Педагогическое руководство формирования положительной Я-концепции. Условия, влияющие на формирование положительной Я-концепции. Характеристики самоактуализирующейся личности. Позитивная Я- концепция учителя. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
Итоговая аттестация |
2,5 |
|||
Итого |
300 |
Название модулей, разделов, тем |
Коли-чество часов |
Лекции |
Самостоя-тельная работа |
Выполне-ние теста |
Раздел 1. Психологические технологии обеспечения успешной социализации обучающихся |
||||
Модуль 1. Роль педагога-психолога в социализации обучающихся |
||||
Теоретические аспекты процесса социализации, первичные и вторичные объекты процесса социализации личности. Взаимосвязь социализации воспитания, развития и обучения. |
11 |
2 |
8,5 |
0,5 |
Модуль 2. Процесс социализации личности |
||||
Социализация как психологический термин. Основные направления социализации. Ведущая деятельность. Педагогическое сотрудничество. Выбор стратегии воздействия на ребёнка. |
13 |
2 |
10,5 |
0,5 |
Модуль 3. Психологическая социализация учащихся c ОВЗ |
||||
Социализация учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Социализация учащихся с ОВЗ через доступную практическую деятельность. Социализации учащихся с ОВЗ через развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
Модуль 4. Психологическая социализация учащихся младшей школы |
||||
Общие понятия о социализации учащихся младших классов. Ценностные (нравственные) установки воспитания и социализации младших школьников. Основные направления социализации детей младшего школьного возраста. Формы работы по социализации младших школьников. |
13 |
2 |
10,5 |
0,5 |
Модуль 5. Психологическая социализация обучающихся 5–9 классов |
||||
Основные направления социализации школьников на уровне основного общего образования. Принципы организации социализации учеников 5– 9 классов. Виды деятельности обучающихся 5–9 классов по направлениям социализации. |
13 |
2 |
10,5 |
0,5 |
Модуль 6. Психологическая социализация обучающихся на уровне среднего (полного) общего образования |
||||
Физиологические, психологические и социальные особенности ранней юности. Важнейшие психологические факторы социализации старшеклассников. Источники социализации старшеклассников. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
Раздел 2. Социально-психологическая и педагогическая работа с зависимым поведением |
||||
Модуль 7. Введение |
||||
Феномен зависимого поведения |
17 |
2 |
14,5 |
0,5 |
Модуль 8. Диагностика зависимого поведения |
||||
Диагностика зависимого поведения: химические аддикции Диагностика зависимого поведения: нехимические аддикции |
27 |
4 |
22 |
1 |
Модуль 9. Профилактика и коррекция зависимого поведения |
||||
Профилактика зависимого поведения: общее представление. Профилактика нехимических аддикций Стратегии и основные направления организации работы по профилактике химических аддикций. Коррекция зависимого поведения Психологические защиты зависимого. Коррекция семейно-родительских отношений как профилактика зависимого поведения подростков |
41 |
6 |
33,5 |
1,5 |
Раздел 3. Теоретические основы зависимого поведения: социально-психологический аспект |
||||
Модуль 10. Общая характеристика зависимого поведения |
||||
Социально-психологическая природа зависимого поведения. Особенности зависимого поведения в разрезе возраста, профессии, пола. Этнокультурные аспекты зависимости |
24 |
4 |
19 |
1 |
Модуль 11. Виды зависимого поведения |
||||
Химическая зависимость: табакокурение, алкоголизм, наркомания. Пищевая зависимость. Гемблинг. Компьютерная зависимость. «Социально-приемлемые формы нехимических зависимостей»: работоголизм, спортивная аддикция, аддикция отношений, религиозная аддикция, аддикция к трате денег |
45,5 |
7 |
37 |
1,5 |
Модуль 12. Созависимое поведение |
||||
Феномен созависимости. Созависимое поведение. Принятие ответственности за других и отказ от ответственности за себя |
13 |
1 |
11,5 |
0,5 |
Раздел 4. Адресная работа с детьми, оказавшимися в трудных жизненных ситуациях |
||||
Модуль 13. Общие понятия и подходы к проблеме детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации |
||||
Изучение теоретических данных, терминов и определений основных понятий. |
11 |
2 |
8,5 |
0,5 |
Модуль 14. Особенности работы социального педагога с детьми «группы риска» |
||||
Понятия «дети «группы риска», причины попадания детей в «группу риска», круг проблем, вопросов, мероприятий, которые входят в комплекс социально-педагогической поддержки детей «группы риска» и семей, в которых данные дети проживают. |
16 |
2 |
13,5 |
0,5 |
Модуль 15. Направления деятельности педагога-психолога при работе с детьми, оказавшимися в сложных жизненных обстоятельствах |
||||
Описание необходимого комплекса мероприятий в работе педагога-психолога учреждения образования при решении им проблем учащихся, которые оказались в сложных жизненных ситуациях. |
14 |
2 |
11,5 |
0,5 |
Модуль 16. Жестокое обращение с детьми: причины, симптомы, диагностика и предупреждение |
||||
Жестокое обращение с детьми: основные виды семейного насилия, причины и мотивы жестокого обращения с детьми, диагностика и профилактика семейного насилия. |
12 |
2 |
9,5 |
0,5 |
Модуль 17. Социально-педагогическая деятельность школы по поддержке детей из семей мигрантов и беженцев |
||||
Основные этапы работы учреждения образования по решению проблем детей мигрантов и беженцев. Особое внимание - педагогической деятельности, воспитательным задачам и вопросам социальной адаптации детей переселенцев. |
14 |
2 |
11,5 |
0,5 |
Модуль 18. Психолого-педагогическое сопровождение и социальная адаптация детей-инвалидов и их семей |
||||
Работа учреждения образования с семьями, которые воспитывают детей с инвалидностью. В центре внимания будут вопросы адаптации детей-инвалидов в социуме, и как следствие – социальные и психологические направления работы специалистов системы образования. |
18 |
2 |
15,5 |
0,5 |
Раздел 5. Формирование положительной Я-концепции учащихся |
||||
Модуль 19. Я-концепция |
||||
Краткая история становления Я-концепции. Теоретические подходы к Я-концепции. Я-концепция в психологии. Понятие Я-концепция и структура образа Я. Показатели положительной Я-концепции личности. Развитие Я-концепции в онтогенезе. Развитие самосознания и Я-концепции. |
13 |
2 |
10,5 |
0,5 |
Модуль 20. Особенности Я-концепции ребёнка от 0 до 2 лет |
||||
Кризис рождения. Психология новорождённого. Развитие «телесного» Я-образа. Психическая жизнь новорождённого. Развитие Я-образа во взаимодействии с предметами. Отражение Я-фактора в речи. Кризис одного года. Последовательность формирования Я-концепции у младенцев. Формирование половой идентичности. Отношение младенца к себе. Развитие мотивационной сферы младенца. Развитие Я-концепции под влиянием социума. Образ Я и родители. |
16 |
2 |
13,5 |
0,5 |
Модуль 21. Особенности Я-концепции ребёнка 2–6 лет |
||||
Кризис трёх лет. Развитие психических процессов в дошкольном возрасте. Роль речи в формировании Я-концепции. Значение собственного имени в Я-концепции ребёнка. Формирование половой идентичности. Я-образ и самооценка в играх ребёнка. Я-образ и опыт общения ребёнка. Общение ребёнка со взрослыми. Общение ребёнка со сверстниками. Я-образ и социальные принципы. Основные положения, выражающие связь моральных норм и Я-образа. Развитие самосознания в дошкольном возрасте. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
Модуль 22. Развитие Я-концепции у ребёнка в возрасте от 6 до 11 лет |
||||
Особенности возрастного периода и познавательных психических процессов у младшего школьника. Основные психологические новообразования младшего школьника. Кризис 7 лет. Особенности становления личности младшего школьника. Образ тела и Я-концепция. Структура самооценки и развитие её у младшего школьника. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Влияние школьного обучения на развитие самооценки ребёнка. Самооценка ребёнка и школьная успеваемость. Мотивационная сфера младшего школьника. Формирование самооценки. Возрастные особенности взаимовлияния самооценки и успеваемости ребёнка. Возможности коррекции самооценки. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
Модуль 23. Развитие Я-концепции в возрасте 11–19 лет |
||||
Кризис подросткового возраста. Идентификация личности и путаница ролей. Физический облик и самооценка подростка. Развитие психических познавательных процессов в подростковом возрасте. Развитие психических познавательных процессов в юношеском возрасте. Формирование индивидуального стиля умственной деятельности старшеклассников. Развитие самооценки в подростковом возрасте. Особенности самооценки в юношеском возрасте. Адекватность самооценки. Динамика самооценки. Эмансипация самооценки. Развитие самооценки в процессе общения. Влияние родителей на самооценку. Взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом. Самооценка и педагогическая оценка. Самоопределение подростков. |
12 |
2 |
9,5 |
0,5 |
Модуль 24. Организация условий по формированию положительной Я-концепции учащихся |
||||
Базовые потенциалы позитивно ориентированной личности. Факторы, оказывающие влияние на формирование положительной Я-концепции. Условия семейного воспитания, способствующие развитию здоровой самооценки личности. Педагогическое руководство формирования положительной Я-концепции. Условия, влияющие на формирование положительной Я-концепции. Характеристики самоактуализирующейся личности. Позитивная Я- концепция учителя. |
14 |
2 |
11,5 |
0,5 |
Раздел 5. Семейная конфликтология. Психолого-правовые аспекты решения и сопровождения |
||||
Модуль 25. Теоретико-методологические подходы к понятиям «семья» и «конфликт» |
||||
Семья и функции семьи. Структура семьи. Семейная связь. Конфликт и конфликтоген |
13 |
2 |
10,5 |
0,5 |
Модуль 26. Семейные конфликты между супругами и их влияние на детей |
||||
Семейные конфликты и семейная конфликтология. Кризисные периоды в развитии семей. Влияние супружеских конфликтов на воспитание ребёнка. |
17 |
2 |
14,5 |
0,5 |
Модуль 27. Проблема «отцы и дети»: пути решения |
||||
Типы конфликтов между родителями и детьми. Основные направления профилактической работы. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
Модуль 28. Конфликты между детьми в семье: причины и способы разрешения |
||||
Сиблинги. Конфликты и причины конфликтов между сиблингами. Реакция родителей. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
Модуль 29. Конфликты между детьми в семье: причины и способы разрешения |
||||
Проблемы взаимодействия семьи и школы. Типы взаимодействия. Консультирование родителей. |
16 |
2 |
13,5 |
0,5 |
Модуль 30. Диагностика и направления коррекции детско-родительских взаимоотношений |
||||
Виды методик выявления внутрисемейных отношений. Виды коррекции. |
14 |
2 |
11,5 |
0,5 |
Раздел 7. Формирование брачно-семейных ценностей как воспитательный компонент в рамках школьного образования |
||||
Модуль 31. История развития брачно-семейных отношений |
||||
Определение брака и семьи. Античные мыслители о браке и семье. Исторический подход к изучению семьи (Й.Бахофен, Дж.Мак-Леннан). Эволюционная теория о браке и семье (Л.Морган, Ф.Энгельс). Вклад социологов в теорию брака и семьи (О.Конт, Ф.Ле-Пле). Развитие брачно-семейных отношений в России. Тенденции развития брачно-семейных отношений. |
30 |
4 |
25 |
1 |
Модуль 32. Социальная сущность брака и семьи |
||||
Семья и брак как социальный институт. Семья как малая социальная группа. Функции семьи: их социально-историческая обусловленность и связь с социально-экономическими условиями. Основные функции современной семьи. Структура семьи как категория и предмет исследования. Типология семьи и брака. Макро- и микроусловия жизни семьи. Образ жизни семьи и его взаимосвязь с образом жизни общества и индивидов. |
30 |
4 |
25 |
1 |
Модуль 33. Особенности функционирования семьи |
||||
Семейное поведение: брачное, репродуктивное, сексуальное. Этапы жизненного цикла семьи. Периодизация жизни семьи. Предбрачный период. Молодая семья. Зрелая семья. Семья типа «опустевшее гнездо». Успешность брачно-семейных отношений. Добрачные и брачные факторы успешности и риска для стабильности брачно-семейных отношений. Определение брачно-семейного неблагополучия, его формы и степень. Развод как социальный феномен, факторы, причины и последствия. |
30 |
4 |
25 |
1 |
Итоговая аттестация |
2,5 |
|||
Итого |
600 |