Современное физкультурное образование в проекции идеалов гуманизации общества

Современное физкультурное образование в проекции идеалов гуманизации общества

В статье рассматриваются актуальные проблемы современного физкультурного образования с позиций гуманизма. Мера гуманизации учебно-воспитательного процесса определяется тем, насколько этот процесс создает предпосылки для самореализации личности, раскрытия всех заложенных в ней природных задатков, ее способности к свободе, ответственности и творчеству.

Ключевые слова: гуманизация, дифференциация и индивидуализация, демократизация образования; гуманизм, гуманистическая педагогика, физкультурное образование.

На современном этапе образование рассматривается как социальный институт, как одна из социальных подструктур общества. Развитие и функционирование образования обусловлено всеми факторами и условиями существования общества: экономическими, политическими, социальными, культурными и другими. Связь образования и культуры является наиболее тесной, уже «самые ранние стадии становления института образования связаны, с культом, ритуалом: культура требовала постоянного воспроизводства...» [2, с. 115]. Одним из основных принципов существования и развития образования является «культуросообразность». При этом образование рассматривается, прежде всего «как социальный институт с функцией... культурного воспроизводства человека или воспроизводства культуры человека в обществе» [6, с. 20].

Мы думаем, что образование как результат может рассматриваться в двух планах. Первый — образ того результата, который должен быть получен конкретной образовательной системой, и фиксированный в форме образовательного стандарта. Современные образовательные стандарты включают требования к качествам человека, завершающего определенный курс обучения, к его знаниям и умениям, а самое главное стандарты третьего поколения направлены на формирование общекультурных и профессиональных компетенций у студентов. Очевидно, что содержание стандарта есть потенциально достижимое представление социокультурного опыта, сохраняющееся в идеальной форме.

Второй план существования результата образования — это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе. Его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений позволяет ему адекватно действовать на этой основе в любой ситуации.

На сегодняшний день актуальна проблема – осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного народного образования, которая предполагает решение проблемы преемственности не только между школой и вузом, но и, учитывая задачу повышения профессиональной подготовки студентов, — между вузом и будущей производственной деятельностью студентов.

Необходимо отметить, что тенденции изменения общей ситуации образования в конце XX столетия совпадают с общими принципами его реформирования в мире и в России. Хотя эти принципы были сформулированы применительно к среднему образованию, они распространяются на все уровни общей образовательной системы, на все образование [7, с. 33-37] и, что очень важно и физкультурное в том числе. Рассмотрим следующие основные принципы:

1. гуманизация — усиление внимания к личности каждого студента как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами;

2. дифференциация и индивидуализация, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого студента;

3. демократизация, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества студентов и педагогов, заинтересованное взаимодействие студентов и педагогов, широкое участие общественности в управлении образованием.

Реализация этих принципов предполагает изменение самого облика образовательной системы, ее содержания и организационных форм.

Мы хотели бы, подробнее остановится на рассмотрении одного из принципов современной парадигмы образования – гуманизации.

Гуманистическую педагогику чаще всего называют инновационной. Но инновационная она только для нас: лучшие западные системы уже давно эволюционируют в сторону гуманистической ориентации и постепенно трансформируются в систему новых отношений.

Гуманизм (от лат. humanus — человеческий, человечный) — целостная концепция человека как наивысшей ценности в мире. Главным положением этой концепции является защита достоинства личности, признание ее прав на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, создание для этого соответствующих благоприятных условий (жизни, труда, обучения и т.д.). Гуманизм — совокупность идей и ценностей, утверждающих универсальную значимость человеческого бытия в целом и отдельной личности в частности. Как система ценностных ориентации и установок гуманизм получает значение общественного идеала [5, с.202]. Основоположники гуманистической педагогики – Карл Роджерс, А. Маслоу.

С позиций гуманизма конечная цель образования состоит в том, чтобы каждый студент мог стать полномочным субъектом деятельности, познания и общения, свободной, caмодеятельной личностью. Мера гуманизации учебно-воспитательного процесса определяется тем, насколько этот процесс создает предпосылки для самореализации личности, раскрытия всех заложенных в ней природных задатков, ее способности к свободе, ответственности и творчеству.

Немецкий профессор Л.Гурлит по этому поводу написал: «Культура, полученная ценой физического калечения, ничего не стоит и куда вреднее некультурности. Нельзя считать целью жизни – уродливого приготовления к ней – то, что делает непригодным к самой жизни. Всё наше воспитание, если оно выращивает нам столько физических калек, узкогрудых, близоруких, малокровных, нервных, а потому и безвольных и раздражённых людей, идёт по ложной дороге, и всё, что вынуждает её по этому пути ошибок, должно быть немедленно и с корнем вырвано из жизни народов» [2, с. 51].

Гуманистическая педагогика сориентирована на личность. Её отличительные признаки: смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и других сфер личности вместо овладения объемом информации и формирования определенного круга умений и навыков; сосредоточение усилий на формировании свободной, самостоятельно думающей и действующей личности, гражданина-гуманиста, способного делать обоснованный выбор в разнообразных учебных и жизненных ситуациях; обеспечение надлежащих организационных условий для успешного достижения переориентации учебно-воспитательного процесса.

Гуманизацию учебно-воспитательного процесса мы понимаем как отказ от авторитарной педагогики с ее педагогическим давлением на личность, отрицающим возможность установления нормальных человеческих отношений между педагогом и обучаемыми, как переход к личностно-ориентированной педагогике, придающей абсолютное значение личной свободе и деятельности обучаемых. Необходимость личностно-ориентированного образования обосновывается в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Ю.З. Гильбух, A.M. Кушнира, А.И. Липкиной, И.С. Якиманской и других педагогов и психологов. Основные идеи этой концепции состоят в ориентации педагогической системы на индивидуальность студента, на развитие его личности, обучение же выступает лишь как средство такого развития. Эффективность образовательного процесса обеспечивается совместной творческой деятельностью педагога и студента.

Согласно определению Е. Бондаревской, цель личностно-ориентированного образования - не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытного личностного образа и достойной человеческой жизни, для диалогического и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

Гуманизация учебно-воспитательного процесса провозглашена в целом ряде стран приоритетным направлением образования. Многократно это направление обсуждались ведущими учёными России (Я.А. Ваграменко, В.А. Кайдалов, Ю.А. Конаржевский, А.А. Леонтьев, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, В.И. Слободчиков, А.Н. Тихонов, П.И. Третьяков, Е.К. Хеннер, И.С. Якиманская др.), чиновниками самого высокого ранга. Редкая конференция, посвященная развитию образования, не затрагивает вопросы гуманизации.

Таким образом, мы рассматриваем гуманизацию как процесс, для которого характерен субъектный тип отношений (отношение к себе и другому не как к объекту, а как к субъекту). Этот тип отношений свойственен традиционному российскому образованию, и поэтому процесс гуманизации испытывает большие трудности в своем становлении и развитии. Кроме того, субъектные отношения затрагивают широкий спектр межличностных отношений, что предопределяет сложность управления этим процессом.

С точки зрения современной экзистенциальной философии отношение к человеку как к субъекту предполагает признание прав на уникальность, активность, внутреннюю свободу и духовность.

Переход высшей школы к личностно-ориентированному обучению и реализации одного из принципов – гуманизации, требует изменения методов обучения, использования тех из них, в которых наиболее полно реализуется личностный потенциал студентов, развиваются их творческие способности, инициативность и ответственность.

Одним из таких методов является учебный диалог. Диалог предполагает равенство позиций участников образовательного процесса, вариативность высказываемых позиций, понимание и принятие точки зрения другого. Использование учебного диалога означает такое построение обучения, при котором процесс познания интересен и значим как для педагога, так и для студента. Инициировать учебный диалог может каждый участник педагогического процесса.

Для организации учебной деятельности в процессе диалога важное значение имеет содержание учебного задания. Как показали исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, способности формируются в деятельности. Использование проблемных ситуаций, поиск выхода из затруднений развивает познавательную caмостоятельность студентов, способствует приобретению нового опыта, развивает их мыслительную активность и творческие способности. В процессе поисков решения проблемы студенты разрешают возникающие противоречия между имеющимися у них наличными знаниям требованиями задачи, овладевают новыми знаниями и способами познания. Таким образом, проблемное обучение основанное на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях (В. Оконь, М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер и др.). Проблемная ситуация возникает у человека, если у него есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решать задачу при наличии затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями.

Диалог позволяет рассмотреть любую задачу многопланово, анализируя все возникающие ситуации, что в значительной мере способствует развитию умений наблюдать, сравнивать, обобщать, подводить под понятие, выводить логические следствия, способствует формированию мышления студентов. Основным смыслом педагогического процесса при этом становится развитие студента. Мера его развития выступает мерой качества работы преподавателя, всей системы образования. Процесс формирования и развития личности студентов по дисциплине «Физическая культура» происходит посредством овладения студентами познавательной и предметной деятельностью. «Предпосылкой всякой деятельности является та или иная потребность, однако, не может определить конкретную направленность деятельности. Потребность получает свою определённость только в предмете деятельности» [3, с.251]. «Деятельности без мотива не бывает» [4, с.153].. Значительную роль в жизни человека играет потребность в сохранении и укреплении здоровья, жизни, в результате чего рождаются мотивы укрепления здоровья, физического развития собственного тела, воспитания кондиционных и координационных способностей. В деятельность, обусловливающую развитие личности студентов, входит и физкультурная, которая непосредственно связана с преобразованием физической природы человека. Основное средство деятельности на занятиях физической культурой – действия, а именно – физические упражнения. Продуктом (результатом) деятельности является оздоровительный и образовательный эффект от занятий физическими упражнениями.

Таким образом, физкультурная деятельность на занятиях включает в себя:

1. цель (модель желаемого будущего или предполагаемый результат) - формирование знаний в области физической культуры, совершенствование жизненно важных двигательных умений и навыков;

2. мотив (побуждение) - ценностные ориентации на удовлетворение социально-значимых, культурно-видовых и личностно-ориентированных потребностей; овладение образцами движений и двигательных действий; представления об уровнях физической подготовленности;

3. средства - физические упражнения, двигательные действия, учебно-методический комплекс;

4. содержание деятельности - методы и формы организации деятельности, способы планирования и регулирования ее преобразовательного процесса, способы контроля за физическим развитием, двигательной подготовленностью, функциональным состоянием организма и здоровья;

5. результат (материальный или духовный продукт деятельности) -критерии реализации цели.

При организации педагогического процесса по формированию и развитию физической культуры личности мы использовали результаты психологических исследований, которые выделили ряд факторов, обеспечивающих активность студентов на занятиях физической культурой:

1. биологические факторы: потребность в движении, потребность в сохранении жизни и здоровья;

2. социальные факторы: особенности организации деятельности на занятиях, оценка деятельности другими людьми (преподавателем и одногруппниками), интерес к занятиям, чувство удовлетворенности, истинная цель занятий физическими упражнениями.

Исследования взаимосвязи факторов позволили психологам выделить моменты, которые необходимо учесть при организации физкультурной деятельности студентов:

1. интерес к занятиям физической культуры;

2. создание положительного эмоционального фона занятия;

3. правильная постановка задач занятия;

4. оптимизация загруженности студентов на занятии в соответствии с полом, возрастом, уровнем физической и функциональной подготовленности.

Поэтому, перед преподавателем физической культуры стоит задача обеспечить высокий уровень активности студентов на занятиях физической культуры посредством активизации их деятельности.

Активность, проявляемая студентами на занятиях физической культуры, представлена в двух видах: познавательная и двигательная.

Познавательная активность заключается во внимательном восприятии учебного материала и осмысленном отношении к нему.

Двигательная активность связана с непосредственным, мотивированным и осознанным выполнением физических упражнений. И познавательная и двигательная активность характеризуется психической активностью студента.

В процессе проведения занятий отрабатывались приемы активизации физкультурной деятельности студентов на основе научных исследований в области психологии физического воспитания.

Рассмотрим их. Мотивация деятельности студентов достигается путем четкой логической связи темы, цели и задач занятия, содержанием проблемы, доступностью формулировки в зависимости от возраста и пола занимающихся.

Например, занятие по волейболу на первом курсе. Тема занятия: «Технико-тактическая подготовка в волейболе» сформулирована для студентов таким образом «...Единение умов и рук, сосредоточение их сил может стать почти всемогущим» (Д. Уэбстер).

Цель занятия, научить командному взаимодействию игроков при нападении, предлагается студентам как проблема: волейбол - командная игра, от индивидуальных действий каждого игрока зависит общий результат команды. В ходе занятия студентам предстоит выработать правила взаимодействия игроков при нападении. Далее называются этапы занятия и их задачи.

Или, другое занятие, например, занятие по гимнастике на первом курсе. Тема занятия «Измерение и оценка уровня физической подготовленности» не сообщается студентам в начале занятия. Формулируется только проблема: «Дано мне тело, что мне делать с ним, таким единым и таким моим?» Студентам предлагается решить проблему в ходе выполнения этапов и самим сформулировать тему в конце занятия.

Актуализация знаний, умений и навыков достигается сочетанием фронтального, группового, индивидуального, кругового методов организации деятельности студентов при увеличении доли самостоятельной работы.

Например, на этапе психофизиологической подготовки общеразвивающие упражнения в движении и на месте выполняются фронтальным методом (раздельным или поточным). На этапе обучения комплекс упражнений проводит сам преподаватель, а на этапе совершенствования - один или несколько студентов, при систематическом обновлении комплексов, повышении сложности упражнений и обязательное музыкальное сопровождение.

Подготовительные и специальные упражнения выполняются групповым или индивидуальным методом.

Например, группа может объединить студентов с разным уровнем двигательной активности (по типу темперамента) и физической подготовленности, но с одинаковым типом телосложения (астеничный, мышечный, дигестивный). Мы предусматриваем наличие общей цели групповой самостоятельной работы.

Или, другой пример. Групповой метод предусматривает дифференцированный подбор упражнений в зависимости от уровня физической и тактической подготовленности студентов.

В обоих случаях необходимо сочетание с индивидуальным методом, который предполагает различную результативность заданий.

Качество результата физкультурной деятельности зависит от результата каждого этапа деятельности. Например, результатом разминки будет подсчет частоты сердечных сокращений с учетом индивидуального тренировочного пульса (самоконтроль студентов); самостоятельной работы - подсчет уровня физической подготовленности за определенный промежуток времени с учетом возраста, пола, среднего индивидуального нормативного показателя (самооценка студентов); освоения двигательного действия - техника выполнения (оценка преподавателем или взаимооценка одногруппниками). Таким образом, общий результат деятельности складывается из всех направлений: знаний, умений и навыков, способов осуществления самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности, индивидуального уровня физической подготовленности.

Оценивание деятельности происходит на основе результата каждого этапа работы.

После разминки оценивается готовность каждого студента к дальнейшей работе по частоте сердечных сокращений; уровень физической подготовленности оценивается по реальному личностному сдвигу за определенный промежуток времени; при выполнении самостоятельной работы учитывается уровень владения рациональными способами учебной работы; применение группового метода предусматривает оценивание коллективных действий, способов межличностного общения.

Предлагаемые приемы отработаны на практике. Эффективность работы подтверждают качественные изменения в личности студента, способного не только выполнять двигательные умения и навыки, но и самостоятельно и творчески организовывать физкультурную деятельность.

Активизация физкультурной деятельности наполняет ее личностным смыслом, т. е. происходит формирование и развитие физической культуры как свойства и характеристики отдельного человека, основными показателями которого являются:

1. забота человека о поддержании в норме и совершенствовании своего физического состояния, различных его параметров (здоровье, телосложение, физические качества и двигательные способности);

2. многообразие используемых для этой цели средств, умение эффективно применять их; одобряемые и реализуемые на практике идеалы, нормы, образцы поведения, связанные с заботой о теле и физическом состоянии; уровень знаний об организме, о физическом состоянии, о средствах воздействия на него и методах их применения;

3. степень ориентации на заботу о своем физическом состоянии, готовность оказать помощь другим людям в их оздоровлении, физическом совершенствовании и наличии для этого соответствующих знаний, умений и навыков.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что дисциплина «Физическая культура» выступает как средство развития личности студентов и способствует реализации цели физкультурного образования, а значит и решает проблемы гуманизации образования, делающего человека образованным, с чувством собственного достоинства, уверенным, конкурентоспособным в меняющихся условиях жизни.

Литература

1.Гурлитт.Л. О свободном Воспитании/Пер с нем СПб.,1911г.

2.Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994

3.Леонтьев А.Н. Избр. Психол. Произведения: В 2 т. М., 1983.Т.1.

4.Леонтьев А.Н. Избр. Психол. Произведения: В 2 т. М., 1983. Т.2.

5.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. спец.: в 2 кн. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – КН. 1. Общие основы. Процесс обучения.

6.Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования//Социально-философские проблемы образования. М., 1992.

7.Смирнов С.Д.Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1999

11