Самостоятельная работа как средство обучения учащихся

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Нижегородский Губернский колледж»

Статья по педагогике

Самостоятельная работа как средство обучения учащихся

Выполнила:

Студентка 246 группы

Специальности 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Жидулина Ксения Сергеевна

Проверила:

Козлова Светлана Александровна

Нижний Новгород, 2019 год

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Одним из доступных и проверенных практикой путей оптимизации учебного занятия, активизации учащихся и повышения качества переподготовки специалистов является соответствующая организация самостоятельной работы. Она занимает исключительное место на уроках, так как знания, приобретенные в результате самостоятельной деятельности, становятся истинно «своими».

Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. (1( 2., с. 89)

Самостоятельная работа – это средство обучения, которое:

• соответствует конкретной дидактической цели и задаче;

• формирует необходимый и достаточный объем и уровень ЗУН для решения познавательных задач;

• вырабатывает установку на самостоятельное, систематическое пополнение своих знаний;

• помогает ориентироваться в потоке информации;

• является орудием педагогического управления самостоятельной познавательной деятельностью ученика в процессе обучения (2(4., 146-149)

Проблема содержания и организации самостоятельной учебной работы в педагогической литературе рассматривается с разных точек зрения:

• Как средство педагогической деятельности;

• Как учебная деятельность, предполагающая определенные процедуры, выполняемые учеником в процессе учебно-познавательной, учебно-практической деятельности;

• Как виды продукции ученика;

• Как условие обучения;

• Как форма организации обучения;

• Как ведущий вид исследовательской работы учащихся;

• Как показатель уровня подготовки учащихся;

• Как цель и результат учебной деятельности ученика.

Сегодня существуют различные подходы к классификации видов и форм самостоятельной учебной работы по разным основаниям: по времени и месту проведения, по дидактическим целям и задачам, по характеру учебной деятельности, по характеру внутри и межпредметных связей (В.И. Загвязинский, М.Л. Косицина, И.И. Малкин, М.И. Махмутов, Е.Н. Перовский, П.И. Пидкасистый, Н.Н. Поспелов, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин и др.).

Одни определяют самостоятельную работу через систему приемов обучения, другие через методы обучения.

П.И. Пидкасистый определяет самостоятельную работу как средство организации и выполнения определенной деятельности в соответствии с поставленной целью.

Б.П. Есипов считает, что самостоятельную работу следует отнести к формам организации учебной деятельности.

В.И. Андреев определяет самостоятельную работу как форму организации учебной деятельности, осуществляемую под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой обучающийся самостоятельно выполняет различные задания с целью развития знаний, умений и навыков и личностных качеств.

В педагогической литературе существует несколько классификаций типов и видов самостоятельной работы :

- по дидактическим целям: познавательная, практическая, обобщающая.

- по типам решения задач: познавательные, творческие, исследовательские

- по уровню проблемности: репродуктивные, продуктивно-исследовательские, исследовательские.

- по характеру взаимодействия: фронтальные, групповые, индивидуальные,

- по методам научного подхода: экспериментальные, наблюдения, моделирование, обобщение, систематизация, классификация.

Какой бы из подходов мы не приняли за основу, реализовать потенциал самостоятельной работы можно только при условии систематической и планомерной ее организации.

Выделяют четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности в соответствии с учебными возможностями:

1. Действия по образцу. На этом уровне осуществляется подготовка к самостоятельной деятельности.

2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации. На этом уровне начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение сложных типовых задач.

3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения новых задач, требующих способности делать индуктивные и дедуктивные выводы.

4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых условиях, формирование аналогового мышления.

Требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на занятии:

• самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности имеет цель;

• каждый ученик знает порядок и приемы выполнения работы;

• самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям ученика;

• сочетание разнообразных видов самостоятельной работы;

• управление процессом работы;

• содержание работы, форма выполнения должны вызывать интерес, желание выполнить ее до конца, вырабатывать навыки и привычку к труду;

По форме организации самостоятельной работы ее можно разделить на индивидуальные, фронтальные и групповые.

В соответствии с уровнями самостоятельной продуктивной деятельности выделяют четыре типа самостоятельных работ:

• Воспроизводящие

• Реконструктивно-вариативные

• Эвристические

• Творческие (3(4., с. 154)

Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях, формирования умений и навыков и их прочного закрепления.

Эти работы формируют фундамент для самостоятельной деятельности.

Реконструктивно-вариативные работы позволяют находить самостоятельно конкретные способы решения задач применительно к данным условиям, заставляют осмысливать перенос знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формируют приемы и методы познавательной деятельности, создают условия для мыслительной активности и формируют основу для творческой деятельности ученика.

Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. ученик сам определяет пути решения задачи и находит его, обобщает, систематизирует, переносит знания в новые нестандартные ситуации

Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности. Они позволяют получить принципиально новые знания, закрепляют навыки самостоятельного поиска знаний.

Виды самостоятельной учебной работы учащихся:

Работа с книгой

• Работа с текстом документов, работа с графиками, рисунками и схемами.

• Составление плана.

• Составление плана ответа по прочитанному тексту.

• Краткий конспект.

• Поиск ответа на поставленные вопросы.

• Анализ, сравнение, обобщения, систематизация материалов нескольких параграфов.

• Работа с первоисточниками, справочниками, документами, научной литературой (конспектирование, реферирование)

Дидактические условия организации самостоятельной работы с учебником на занятии:

1. Планирование, подбор наиболее удачных тем для такой работы.

2. Управление деятельностью учеников: что читать, с какой целью, на какие вопросы ответить, какие части озаглавить, какие выполнить упражнения.

3. Работа с учебником должна сочетаться с другими видами работы на уроке.

4. При чтении учить выделять главную мысль каждого абзаца, конспектировать ее, составлять план прочитанного.

5. Использовать для анализа графический материал, схемы, рисунки, таблицы.

Примеры заданий для самостоятельной работы с текстом учебника:

• составление системы вопросов, ответы на которые ученик должен найти в тексте;

• обоснование и доказательство основной мысли текста;

• составление сжатого плана текста (плана-конспекта);

• составлении различных планов текста: простых, развернутых, устных, письменных, вопросов, тезисов, цитат;

• выделение в тексте материала, характеризующего какой-либо признак, понятие, положение;

• составление сравнительных характеристик;

• обобщение и систематизация информации; (4(1.,39-47.)

Упражнения:

• Тренировочные

• Воспроизводящие по образцу

• Реконструктивные

• Составление задач, вопросов и их решение

• Рецензирование ответов, оценка деятельности своей и других на занятии

• Практические упражнения.

Решение задач, выполнение лабораторных и практических работ

Проверочные работы:

• Самостоятельные работы

• Контрольные работы

• Диктанты

• Сочинения.

Подготовка докладов и рефератов

Моделирование и конструирование

Самостоятельная работа учеников в школе проводится с целью:

• систематизации и закрепления, углубления и расширения теоретических знаний и практических умений учащихся;

• формирования умений использовать нормативно-правовую, справочно-документационную и специальную литературу;

• развития познавательных способностей и активности слушателей, их творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

• формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

• развития исследовательских умений.

В учебном процессе выделяют два вида самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством учителя и по его заданию.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется слушателем по заданию учителя, но без его участия.

Объем самостоятельной работы учащихся исходя из объема максимальной учебной нагрузки и обязательной учебной нагрузки, самостоятельно планируется учителем.

Таким образом, правильно организованная и постоянно направляемая учителем самостоятельная работа способствует формированию навыков самообразования, развитию критического мышления, коммуникативных и творческих способностей, обеспечивая непрерывность продвижения от начального уровня усвоения знаний, умений и навыков до уровня, который соответствует качественному овладению учебной деятельностью.

Литература

1. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. - Знание, 1981,-№ 3,-С.39-47

2. Зотов, Ю.Б. «Организация современного урока»: Кн. Для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого,- М.-Просвещение, 1984.- 144 с.

3. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М. Просвещение.- 1980.

4. Рогозинский, В.М. Азбука педагогического труда Пособие для начинающего преподавателя.- М.: Высш. Шк., 1990.- 112 с.