Реализация системно – деятельностного подхода в обучении учащихся на уроке русского языка в 5 классе по теме «синтаксис. пунктуация. культура речи»

РЕАЛИЗАЦИЯ

СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА

В 5 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ»

Васильева Людмила Яковлевна,

учитель русского языка и литературы

МАОУ «СОШ» д. Трегубово

Чудовского района Новгородской области

Тема урока: Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений; урок на основе одного текста.

Цель урока: обобщение и систематизация знаний и умений обучающихся по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.»

Задачи урока:

образовательные: обобщить и систематизировать знания обучающихся по теме «Синтаксис. Пунктуация» (основные понятия синтаксиса: словосочетание: вычленение словосочетаний из предложений, синтаксический разбор словосочетаний, члены предложения, простые и сложные предложения, однородные члены предложения; обращения, постановка знаков препинания на письме; тире между подлежащим и сказуемым, синтаксический разбор простого предложения)

развивающие: развивать интерес к предмету, учить сравнивать и обобщать изучаемые понятия; развивать внимание, память, мышление: развивать умение выделять главное (составление схем предложений), развивать речь, умения использования алгоритмов при выполнении практических заданий; учить анализировать ответы одноклассников с использованием «вежливых слов»; анализировать и исправлять свои ошибки

воспитательные: убедить учащихся в жизненной и практической необходимости знаний правил постановки знаков препинания; формировать правильное отношение к слову, природе

Планируемые результаты:

предметные УУД:

знать основные понятия синтаксиса4 правила постановки знаков препинания при однородных членах в простом предложении; в сложном предложении, при обращении; постановка тире между подлежащим и сказуемым.

уметь опознавать основные единицы синтаксиса; анализировать предложение с точки зрения структуры (простое или сложное); ставить знаки препинания при письме; выполнять синтаксические разборы словосочетаний и предложений; строить схемы; анализировать текст.

метапредметные результаты: умение ставить и формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий; оценивать достигнутые результаты и формулировать их в устной форме; осуществлять самоконтроль, самокоррекцию; использовать полученные знания в жизни.

Межпредметные : литература.

Формируемые УУД

Личностные УУД: мотивация учения; развитие уважительного отношения к родному языку, родной природе

Познавательные УУД: самостоятельная постановка целей, умение делать вывод из наблюдений; умение работать с текстом, строить речевое высказывание

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, необходимая коррекция

Коммуникативные УУД: умение достаточно полно и точно выражать свои мысли; соблюдение правил речевого поведения; развитие умений работать с текстом.

Раздаточный материал: текст на парте, тетради учащихся с памятками, схемами, алгоритмами, эталоны проверки; дополнительное задание.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

2. Мотивация к учебной деятельности

- Здравствуйте, садитесь.

На доске записан текст (и у каждого ученика)

ТЕКСТ (составлен учителем)

Декабрь – первый зимний месяц. Солнечным утром я выхожу в яркий лес на быстрых лыжах.

Стоит тишина. Гордо высятся могучие дубы, а ели с изумрудными иглами о чём – то задумались. Чистые и пышные сугробы спокойно лежат под сверкающими деревьями. Над лесными тропинками согнулись под тяжестью снега стволы молодых берёз.

Настроение радостное и весёлое! Мы очень любим тебя красавица – зима!

- Ребята! Какую тему мы закончили изучать? (Синтаксис. Пунктуация, Культура речи.)

- Как вы думаете, что записано на доске и у каждого на парте? (Текст)

- Что мы можем повторить по нашей теме на примере нашего текста? Определите. (Признаки текста, стиль, тип речи, ключевые слова, тему текста, основную мысль, словосочетание, предложения, разборы; тире между подлежащим и сказуемым, построение схем, знаки препинания; орфографию)

- Да, ребята, и орфографию, потому что это очень важный раздел русского языка)

- А для чего мы спланировали повторение материала? (Для контрольной работы, для экзаменов, для жизни – чтобы быть грамотными, успешными людьми)

1. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

- Докажите, что перед нами текст. Вспомним его признаки, особенности (выразительное чтение текста учеником)

Фронтальная работа:

признаки:

- состоит из нескольких предложений, связанных по смыслу и интонационно

- абзацное членение

- тема ( о природе – о зимнем лесе)

- основная мысль (автор хочет донести до нас красоту зимнего леса, своё восхищение зимой)

- ключевые слова и словосочетания: солнечным утром, яркий лес, гордо высятся, могучие дубы, изумрудные иглы, сверкающие деревья…

- в каком предложении заключена основная мысль текста (в последнем)

- с какой интонацией произносится это предложение (с восклицательной)

- Попробуйте найти выразительное средство – яркую метафору – ели с изумрудными иглами (подчеркнуть в тексте и доказать)

1. Обобщение и систематизация знаний. Работа в группах

1 группа – дать характеристику предложения, графически объяснить постановку тире в первом предложении (представитель выступает с речевым высказыванием)

сущ. в им.п. что такое?

ДЕКАБРЬ - ПЕРВЫЙ ЗИМНИЙ МЕСЯЦ.

сущ. в им.п - сущ. в им.п

(повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое, двухсоставное, полное предложение

.

2 группа – найти сложное предложение (поставить, если нужно запятые, произвести синтаксический разбор, составить схему)

гл. сущ. сущ.

ГОРДО ВЫСЯТСЯ МОГУЧИЕ ДУБЫ, А ЕЛИ С ИЗУМРУДНЫМИ ИГЛАМИ О

гл.

ЧЁМ – ТО ЗАДУМАЛИСЬ (повествовательное, невосклицательное, сложное, союзное) 1) , 2) .

3 группа – найти в тексте предложение с обращением, поставить знаки. Дать характеристику, построить схему.

мест. гл.

МЫ ОЧЕНЬ ЛЮБИМ ТЕБЯ, КРАСАВИЦА – ЗИМА! 9повествовательное, восклицательное, простое, распространённое, полное, двухсоставное)

.

Выступления от групп – правильные связные речевые высказывания, доказательные (в основе оценивания) - дети из других групп анализируют ответы учащихся, задают вопросы.

- Ребята! При анализе ответов товарищей, какие слова использовали?! («вежливые» слова, мы должны помнить, что анализ начинается с хорошего)

1. Итоги этапа

- Что мы уже повторили?

- признаки текста, обращение, тире между подлежащим и сказуемым, характеристику простого и сложного предложения, схемы, постановку знаков.

- мы хорошо знаем, что с темой «синтаксис» тесно связана какая чрезвычайно важная тема? (орфография)

- как вы думаете, какой этап работы нас сейчас ожидает, если я заговорила об орфографии? (по следам наших ошибок)

- Молодцы! Итак, обозначаем в тексте предложение и «ЗОРКИЙ ГЛАЗ»

НАД __ ЛЕСНЫМИ ТРОПИНКАМИ СОГНУЛИСЬ ПОД__ ТЯЖЕСТЬЮ

СНЕГА СТВОЛЫ МОЛОДЫХ БЕРЁЗ. (19 орфограмм. 1 пунктограмма)

(обозначить орфограммы, сосчитать количество орфограмм записать на полях в тетради – КТО БОЛЬШЕ НАЙДЁТ, ТОТ СЕГОДНЯ – ЗОРКИЙ ГЛАЗ))

(учитель проходит по рядам, смотрит количество орфограмм)

(или взаимопроверка)

- Подведение итогов этапа – сегодня зоркий глаз - _____________________

Над какими орфограммами работали? (правописание предлогов, безударными гласными, приставками, - в них были ошибки в прошлой жизни)

1. Самостоятельная работа

- Посмотрите наш план повторения и скажите, на что важное мы ещё не обратили внимание? ( на полный синтаксический разбор словосочетаний и разбор предложения)

- Совершенно правильно. Как проверить, усвоили вы эту тему или нет? (провести самостоятельную работу)

1. использовать алгоритм

2. не допустить прежних ошибок

3. о самоконтроле и самопроверке

Задания в тетради (по вариантам)

1 вариант – выписать из нашего текста предложение

НАД ЛЕСНЫМИ ТРОПИНКАМИ СОГНУЛИСЬ ПОД ТЯЖЕСТЬЮ СНЕГА СТВОЛЫ МОЛОДЫХ БЕРЁЗ. ( Повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое, двусоставное, полное)

.

Дополнительное задание: 1 группа - выписать из предложения 2 словосочетания с разными способами связи и разобрать их

2 группа – можно 1 или 2 с одним по выбору (дети VII вида)

какими?

НАД ЛЕСНЫМИ ТРОПИНКАМИ

прилаг. сущ.

прилаг. + сущ.

согласование

именное

чего?

ПОД ТЯЖЕСТЬЮ СНЕГА

сущ. сущ.

сущ. + сущ.

управление

именное

над чем?

СОГНУЛИСЬ ПОД ТЯЖЕСТЬЮ

гл. сущ.

глаг. + сущ.

управление

глагольное

2 вариант. Задание то же.

прил. с. прил. сущ. наречие. гл. пр.

ЧИСТЫЕ И ПЫШНЫЕ СУГРОБЫ СПОКОЙНО ЛЕЖАТ ПОД

? сущ.

СВЕРКАЮЩИМИ ДЕРЕВЬЯМИ. (повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое, двусоставное, полное)

. и

какие?

ЧИСТЫЕ СУГРОБЫ

ПЫШНЫЕ СГРОБЫ

именное

согласование

как?

ЛЕЖАТ СПОКОЙНО

глаг. нареч.

глаг. + нареч.

примыкание

глагольное

1. Контроль усвоения, обсуждение дополнительных ошибок и коррекция

- работы самостоятельные сдали

- какие встретились затруднения?

- Чем было осложнено предложение второго варианта? (однородными членами предложения)

Второй вариант - «сверкающими» - определение части речи

- Давайте порассуждаем по данной проблеме

1. Домашнее задание: Упр. 258 (2,3,4) – составить предложение по схемам разной сложности (Домашнее задание предлагается по выбору формы и содержания)

2. Рефлексия учебной деятельности Подводим итоги.

- Чем занимались? (повторяли материал по теме «Синтаксис. Пунктуация. Орфография.»

- Смотрим в план – всё повторили? – всё!

Продолжи предложение: сегодня на уроке….

- мне было трудно, потому что тема сложная

- мне было легко, я понял материал

- мне понравилось больше….

- мне было неинтересно, так как ….

Развитие навыков самооценивания

Дополнительные задания на партах из текста

(задания аналогичные ГИА) (кто справится раньше с заданием)

1. Сколько букв, звуков - декабрь – 7 б. 6 зв.

весёлое – 7 б. 8 зв.

стоят – 5 б. 6 зв.

1. Перестроить словосочетание – ЛЕСНЫМИ ТРОПИНКАМИ – способ связи – согласование: сделать – управление – тропинками леса

2. Берёз – какой фонетический процесс (оглушение)

3. Придумай озвончение – сделать, просьба,…