1. Пояснительная записка
Как правило, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) ассоциируются с передним краем научно-технического прогресса, с высококвалифицированной творческой деятельностью, с современными профессиями, требующими развитого мышления, с интеллектоёмкой экономикой. Темпы качественного развития компьютерной техники и ИКТ не имеют прецедентов в истории. Основу создания и использования информационных и коммуникационных технологий – одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации – закладывает информатика. Информатика, информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного человека. Общество, в котором решающую роль играют информационные процессы, свойства информации, информационные и коммуникационные технологии, – реальность настоящего времени.
Умение использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни во многом определяет успешность современного человека. Особую актуальность для школы имеет информационно-технологическая компетентность учащихся в применении к образовательному процессу. С другой стороны, развитие информационно-коммуникационных технологий и стремление использовать ИКТ для максимально возможной автоматизации своей профессиональной деятельности неразрывно связано с информационным моделированием объектов и процессов. В процессе создания информационных моделей надо уметь, анализируя объекты моделируемой области действительности, выделять их признаки, выбирать основания для классификации и группировать объекты по классам, устанавливать отношения между классами (наследование, включение, использование), выявлять действия объектов каждого класса и описывать эти действия с помощью алгоритмов, связывая выполнение алгоритмов с изменениями значений выделенных ранее признаков, описывать логику рассуждений в моделируемой области для последующей реализации её во встроенных в модель алгоритмах системы искусственного интеллекта. После завершения анализа выполняется проектирование и синтез модели средствами информационных и коммуникационных технологий. Все перечисленные умения предполагают наличие развитого логического и алгоритмического мышления. Но если навыки работы с конкретной техникой в принципе можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определённые природой сроки, так и останется неразвитым. Опоздание с развитием мышления – это опоздание навсегда.
Каждый учебный предмет вносит свой специфический вклад в получение результата обучения в начальной школе, включающего личностные качества учащихся, освоенные универсальные учебные действия, опыт деятельности в предметных областях и систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира. Предмет «Информатика и ИКТ» предъявляет особые требования к развитию в начальной школе логических универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности учащихся. В соответствии со своими потребностями информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия и для освоения компьютерной и коммуникационной техники как инструмента в учебной и повседневной деятельности. Освоение информационно-коммуникационых технологий как инструмента образования предполагает личностное развитие школьников, придаёт смысл изучению ИКТ, способствует формированию этических и правовых норм при работе с информацией.
2. Общая характеристика учебного предмета
К основным результатам изучения информатики и ИКТ в средней общеобразовательной школе относятся:
-освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
-овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
-воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
-приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.
Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование информационных и коммуникационных технологий в начальном образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.
Учитывая эти обстоятельства изучения подготовительного курса информатики, мы полагаем, что в курсе информатики и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии логического и алгоритмического мышления школьников и на освоении ими практики работы на компьютере.
Рассматривая два направления пропедевтического изучения информатики – развитие логического и алгоритмического, с одной стороны, и освоение практики работы на компьютере, с другой, можно заметить их расхождение по нескольким характеристикам, связанным с организацией учебного процесса.
Уроки, нацеленные на развитие логического и алгоритмического мышления школьников:
не требуют обязательного наличия компьютеров;
проводятся преимущественно учителем начальной школы, что создаёт предпосылки для переноса освоенных умственных действий на изучение других предметов.
Столь различные характеристики оборудования класса и личности преподавателя позволяют предположить, что для разных школ могут быть оптимальными разные формы сочетания этих двух направлений подготовительного изучения информатики. Именно поэтому в предлагаемой программе рассматриваются два отдельных компонента: технологический и логико-алгоритмический. Данный компонент курса информатики и ИКТ в начальной школе предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.
Цели изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:
применение формальной логики при решении задач – построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то ...»;
алгоритмический подход к решению задач – умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;
объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;
расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;
создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).
Говоря об общеобразовательной ценности курса информатики, мы полагаем, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода не только помогает автоматизации действий (всё, что формализовано, может быть компьютеризовано), но и служит самому человеку для повышении ясности мышления в своей предметной области.
В курсе выделяются следующие разделы:
описание объектов – атрибуты, структуры, классы;
описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;
описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;
применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.
Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.
При изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематически развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация), вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры; добиваться усвоения базисного аппарата формальной логики (операции «и», «или», «не», «если …, то …»), вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.
3. Описание места учебного предмета «Информатика и ИКТ» в учебном плане
Предмет «Информатика и ИКТ» относится к образовательной области «Математика и информатика».
Предмет «Информатика и ИКТ» рассчитан на 102 часа. Во 2-4 классах на изучение информатики и информационно-комуникационных технологий отводится по 34 часа в год (1 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Изменения, внесенные в текст рабочей программы
| № | Изменение | Обоснование |
| 1. | В разделе «Отличительные признаки и составные части предметов» количество часов уменьшено на 3 (по программе 11 часов, по календарно-тематическому планированию – 8 часов) | Практика показывает, что освоение обучающимися данной темы происходит с наименьшими затруднениями |
| 2. | В разделе «План действий и его описание» количество часов уменьшено на 1 (по программе 11 часов, по календарно-тематическому планированию – 10 часов) | Практика показывает, что освоение обучающимися данной темы происходит с наименьшими затруднениями |
| 3. | В разделе «Логические рассуждения» количество часов увеличено на 4 (по программе 12 часов, по календарно-тематическому планированию – 16 часов» | Практика показывает, что освоение данной темы вызывает у обучающихся затруднения (ввиду низкого уровня сформированности у младших школьников логического мышления) |
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Развитие логического, алгоритмического и системного мышления, создание предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, способствует ориентации учащихся на формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, на восприятие научного познания как части культуры человечества.
Ориентация курса на осознание множественности моделей окружающей действительности позволяет формировать не только готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, но и уважение к окружающим, умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:
-критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
-уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
-осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
-начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
-планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
-поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Познавательные универсальные учебные действия:
-моделирование – преобразование объекта из чувствен¬ной формы в модель, где выделены существенные характе¬ристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
-анализ объектов с целью выделения признаков (суще¬ственных, несущественных);
-синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-подведение под понятие;
-установление причинно-следственных связей;
-построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
-выслушивание собеседника и ведение диалога;
-признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Предметные результаты
2-й класс
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
-предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
-выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
-разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;
-находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
-приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;
-точно выполнять действия под диктовку учителя;
-отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
6. Содержание учебного предмета
2-й класс
План действий и его описание. Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.
Отличительные признаки и составные части предметов. Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам. Составные части предметов.
Логические рассуждения. Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Вложенные множества. Построение отрицания высказываний.
7. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
2 класс
| № п/п | Содержание. | Кол-во Часов | Дата | Форма контроля | ИКТ, оборудование | УМК | Основные виды деятельности учащихся |
| Раздел 1. Отличительные признаки и составные части предметов |
| 1 | Признаки предметов | 1 |
| Диктант | ЦОРы «Общее название - 1», «Общее название - К», «Признаки - 1», презентация «Признаки предметов», мультимедийный комплекс | Учебник. Ч.1., с. 2-5 Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 6-7 | Описывать признаки предметов; сравнивать предметы по их признакам, группировать предметы по разным признакам; находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков. Описывать предметы через их признаки, составные части, действия. Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных; выделять группы однородных предметов среди разнородных по разным основаниям и давать названия этим группам, ставить в соответствие предметы из одной группы предметам из другой группы. Находить объединение и пересечение наборов предметов. |
| 2 | Описание предметов | 1 |
| Инд. карточка | ЦОРы «Общее название - 2», «Общее название - 3», презентация «Описание предметов», мультимедийный комплекс | Учебник Ч.1., с. 6-9 Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 8-9 |
| 3 | Состав предметов | 1 |
| Тест | ЦОРы «Закономерность - 1», «Состав - 1», презентация «Состав предметов», мультимедийный комплекс | Учебник Ч.1., с. 10-13 Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 10-11 |
| 4-5 | Действия предметов | 2 |
| Экспресс-проверка | ЦОРы «Действия - 1», «Действия - 1», «Действия - 2», презентация «Действия предметов», мультимедийный комплекс | Учебник Ч.1., с. 14-19 Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 12-13 |
| 6 | Симметрия | 1 |
| Диктант | ЦОРы «Симметрия - 1», «Симметрия - 2», «Симметрия - 3», «Симметрия - К», презентация «Симметрия», мультимедийный комплекс | Учебник Ч.1., с. 20-21 Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 14-15 |
| 7 | Координатная сетка | 1 |
| Диктант | ЦОРы «Координаты - 1», «Координаты - 2», «Координаты - К», презентация «Координатная сетка», мультимедийный комплекс | Учебник Ч.1., с. 22-29 Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 16-17 |
| 8 | Контрольная работа №1 | 1 |
| Контрольная работа | Презентация «Контрольная работа», мультимедийный комплекс
| Учебник Ч.1., с. 30-32, Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 18-19 |
| Раздел 2. План действий и его описание |
| 9-10 | Действия предметов | 2 |
| Диктант | ЦОРы «Команда - 1», «Команда - 2», мультимедийный комплекс | Учебник Ч.1., с. 34-37, Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 20-21 | Определять результат действия, определять действие, которое привело к данному результату. Определять действие, обратное заданному. Приводить примеры последовательности событий и действий в быту, в сказках. Составлять алгоритм, выполнять действия по алгоритму. Составлять алгоритмы с ветвлениями.
|
| 11 | Обратные действия | 1 |
| Тест | ЦОРы «Действия - 2», «Команда - 3», «Команда - К», презентация «Обратные действия», мультимедийный комплекс | Учебник Ч.1., с. 38-41, Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 22-23 |
| 12 | Последовательность событий | 1 |
| Сам. работа | ЦОРы «Последовательность событий - 1», «Последовательность событий - 2», презентация «Последовательность событий», мультимедийный комплекс | Учебник Ч.1., с. 42-45, Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 24-25 |
| 13 | Алгоритм | 1 |
| Диктант | ЦОРы «Алгоритм - 1.1», «Алгоритм - 1.2», «Алгоритм - 2.1», «Алгоритм - 2.2», «Алгоритм - К1», «Алгоритм - К2», презентация «Алгоритм», мультимедийный комплекс | Учебник Ч.1., с. 46-49, Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 26-29 |
| 14 | Ветвление | 1 |
| Экспресс-проверка | ЦОР «Ветвление - 1», презентация «Ветвление», мультимедийный комплекс | Учебник Ч.1., с. 50-53, Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 30-33 |
| 15-17 | Повторение и обобщение изученного материала | 3 |
| Сам. работа |
| Учебник Ч.1., с. 54-60 |
| 18 | Контрольная работа №2 | 1 |
| Контрольная работа | Презентация «Контрольная работа», , мультимедийный комплекс | Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 38-41 |
| Раздел 3. Логические рассуждения |
| 19-20 | Множество. Элементы множеств. | 2 |
| Экспресс-проверка | ЦОРы «Общее название-1», «Общее название-2», «Общее название-К», презентация «Множество. Элементы множества», мультимедийный комплекс | Учебник Ч.2, с. 2-9, Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 42-43 | Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания. Строить высказывания, по смыслу отрицающие заданные. Строить высказывания с использованием связок «И», «ИЛИ». Отображать предложенную ситуацию с помощью графов. Определять количество сочетаний из небольшого числа предметов. Находить выигрышную стратегию в некоторых играх. |
| 21 | Сравнение множеств. Равенство множеств. Сравнение множеств по числу элементов. Пустое множество | 1 |
| Диктант | ЦОРы «Равные множества-1», «Равные множества-2», «Равные множества-К», «Сравнение-1», «Сравнение-2», презентация «Сравнение множеств», мультимедийный комплекс | Учебник Ч.2, с. 10-13, Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 56-57 |
| 22 | Способы задания множеств. Отображение множеств | 1 |
| Тест | ЦОРы «Общее название-3», «Общее название-4», «Общее название-5», «Отображение-1» , «Отображение-2», «Отображение-К», презентации, «Способы задания множеств» «Отображение множеств», мультимедийный комплекс | Учебник Ч.2, с. 14-17, Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 58-59 |
| 23 | Кодирование | 1 |
| Опрос | ЦОРы «Кодирование-1», «Кодирование-2», презентация «Кодирование», мультимедийный комплекс | Учебник Ч.2, с. 18-21, Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 60-61 |
| 24 | Вложенность (включение) множеств | 1 |
| Инд. карточка | ЦОРы «Отрицание-К», «Подмножество-1», «Подмножество-2», «Подмножество-3», «Подмножество-К», презентация «Вложенность множеств», мультимедийный комплекс | Учебник Ч.2, с. 22-25, Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 62-63 |
| 25 | Пересечение множеств | 1 |
| Опрос | ЦОРы «Пересечение-1», «Пересечение-2», «Пересечение-3», «Пересечение-4», «Пересечение-К», презентация «Пересечение множеств», мультимедийный комплекс | Учебник Ч.2, с. 26-29, Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 64-65 |
| 26 | Объединение множеств | 1 |
| Опрос | ЦОРы «Объединение-1», «Объединение-2», «Отрицание-3», презентация «Объединение множеств», мультимедийный комплекс | Учебник Ч.2, с. 30-33, Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 66-67 |
| 27 | Контрольная работа №3 | 1 |
| Контрольная работа | Презентация «Контрольная работа», мультимедийный комплекс
| Учебник Ч.2, с. 35-37, Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 68-69 |
| 28 | Повторение | 1 |
| Инд. карточка | Презенетация «Заключительное повторение», мультимедийный комплекс
| Учебник Ч.2, с. 34,38-41 Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 70-71 |
| 29 | Понятия «истина» и «ложь» | 1 |
| Инд. карточка | ЦОРы «Высказывание-1», «Высказывание-2», «Высказывание-3», «Высказывание-К1», «Высказывание-К2», презентация, мультимедийный комплекс | Учебник Ч.2, с. 42-45, Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 72-73 |
| 30 | Отрицание | 1 |
| Экпресс-проверка | ЦОРы «Отрицание-1», «Отрицание-2», презентация «Отрицание», мультимедийный комплекс | Учебник Ч.2, с. 46-49, Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 74-75 |
| 31 | Логические операции «И», «ИЛИ» | 1 |
| Проверочная работа | ЦОРы «И_ИЛИ - 1», «И_ИЛИ - 2», «И_ИЛИ - 3», «И_ИЛИ - 4», «И_ИЛИ - К», презентация «Задание на логические операции «И», «ИЛИ», мультимедийный комплекс | Учебник Ч.2, с. 50-53, Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 76-77 |
| 32 | Графы, деревья | 1 |
| Тест | ЦОР «Графы», презентация «Графы», мультимедийный комплекс
| Учебник Ч.2, с. 54-57, Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 78-81 |
| 33 | Комбинаторика | 1 |
| Диктант | ЦОРы «Сочетания-1», «Сочетания-2», «Сочетания-3», «Сочетания-4», «Сочетания-К», презентация «Комбинаторика», мультимедийный комплекс | Учебник Ч.2, с. 60-63, Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 82-83 |
| 34 | Контрольная работа №4 | 1 |
| Контрольная работа |
| Крылова О.Н. Тесты по информатике с. 84-85 |
8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для реализации принципа наглядности в кабинете должны быть доступны изобразительные наглядные пособия: плакаты с примерами схем и разрезной материал с изображениями предметов и фигур.
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер и медиапроектор). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет использовать в работе учителя набор дополнительных заданий к большинству тем курса «Информатика».
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по информатике и ИКТ (2 класс) (41.71 КB)
0
354
36
Нравится
0
