Рабочая программа по информатике (6 класс)

«Рассмотрено»

«Согласовано»

«Утверждаю»

на заседании МО учителей математики, физики и информатики

Рук. МО: Г.И. Маршалова

Зам. Директора по НМР

/С.В. Ковязина/

Директор МОУ гимназии № 1

г. Балашова /С.А. Изгорев/

Протокол № ___"___"__________2014 г.

« » 2014 г.

Приказ № от 2014 г.

№

урока

Наименование

раздела и темы

Ко­ли­че­ство ча­сов

Т/П*

§ учеб­ника

Дата проведения

При­меча­ние

6Б

1

2

3

4

5

6

7

Техника безопасности и организация рабочего места. Объекты окружающего мира

1

+/-

Введение, § 1

Компьютерные объекты. Работаем с основными объектами операционной системы.

1

+/+

§ 2 (1)

Файлы и папки. Размер файла.

Работаем с объектами файловой системы

1

+/+

§ 2 (2, 3)

Разнообразие отношений объектов и их множеств. Отношение является элементом множества. Отношения между множествами.

1

+/-

§ 3 (1, 2, 3)

Отношение входит в состав. Повторяем возможности графического редактора.

1

+/+

§ 3 (4)

Отношение является разновидностью.

Классификация объектов.

1

+/-

§ 4 (1, 2)

Классификация компьютерных объектов.

Повторяем возможности текстового процессора.

1

+/+

§ 4 (3, 4)

Системы объектов. Разнообразие систем.

Состав и структура системы.

1

+/-

§ 5 (1, 2)

Система и окружающая среда. Система как «черный ящик». ПР1: «Графические возможности текстового процессора»

1

+/+

§ 5 (3, 4)

Персональный компьютер как система.

1

+/+

§ 6

Как мы познаем окружающий мир.

ПР2: «Создаем компьютерные документы»

1

+/+

§ 7

Понятие как форма мышления. Как образуются понятия.Конструируем и исследуем графические объекты

1

+/+

§ 8 (1, 2)

Определение понятия.

ПР3: «Конструирование и исследование графических объектов»

1

+/+

§ 8 (3)

Информационное моделирование как метод познания. ПР4: «Создаём графические модели»

1

+/+

§ 9

Словесные информационные модели. ПР5: «Создаем словесные модели»

1

+/+

§ 10 (1, 2, 3)

Математические модели.

ПР6: «Создаём многоуровневые списки»

1

+/+

§ 10 (4)

Табличные информационные модели. ПР7: «Создаем табличные модели»

1

+/+

§ 11 (1, 2)

Решение логических задач с помощью нескольких таблиц. ПР8: «Создаем вычислительные таблицы в текстовом процессоре»

1

+/+

§ 11 (3, 4)

Наглядное представление процессов изменения величин. ПР9: «Создаем модели – графики и диаграммы»

1

+/+

§ 12 (1, 2)

Наглядное представление о соотношении величин.ПР10: «Создаем графики и диаграммы»

1

+/+

§ 12 (3)

Многообразие схем. ПР11: «Создаём модели – схемы, графы и деревья»

1

+/+

§ 13 (1)

Информационные модели на графах.

Использование графов при решении задач

1

+/-

§ 13 (2, 3)

Что такое алгоритм

1

+/-

§ 14

Исполнители вокруг нас

1

+/-

§ 15

Формы записи алгоритмов

1

+/-

§ 16

Линейные алгоритмы. ПР12: «Создаем линейную презентацию Часы»

1

+/+

§ 17 (1)

Алгоритмы с ветвлениями.ПР13: «Создаем презентацию с гиперссылками Времена года»

1

+/+

§ 17 (2)

Алгоритмы с повторениями. ПР14: «Создаем циклическую презентацию Скакалочка»

1

+/+

§ 17 (3)

Исполнитель «Чертёжник»

1

+/+

§ 18 (1, 2)

Использование вспомогательных алгоритмов.

1

+/+

§ 18 (3)

Цикл «Повторить n-раз».

1

+/+

18 (4)

Выполнение и защита итогового проекта.

1

-/+

-

Выполнение и защита итогового проекта.

1

-/+

-

Резерв времени

1

+/+

Резерв времени

1

+/+

Предметные результаты

Соответствующее содержание учебников

1.Формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств

1.1. Формирование информационной и алгоритмической культуры

На формирование данного результата ориентировано все содержание учебников и других компонентов УМК.

1.2. Формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации

6. класс:

§ 2. Компьютерные объекты.

§ 6. Персональный компьютер как система.

§ 11. Табличные информационные модели.

§ 12. Графики и диаграммы.

1.3. Развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств

Формирование данного результата обеспечивается за счет выполнения практических работ на компьютере:

6 класс:

Работа 1. Работаем с основными объектами операционной системы.

Работа 2. Работаем с объектами файловой системы.

Работа 3. Повторяем возможности графического редактора – инструмента создания графических объектов.

Работа 4. Повторяем возможности текстового процессора – инструмента создания текстовых объектов.

Работа 5. Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора.

Работа 6. Создаем компьютерные документы.

Работа 7. Конструируем и исследуем графические объекты.

Работа 8. Создаём графические модели.

Работа 9. Создаем словесные модели.

Работа 10. Создаём многоуровневые списки.

Работа 11. Создаем табличные модели.

Работа 12. Создаем вычислительные таблицы в тектовом
процессоре.

Работа 13. Создаем модели – графики и диаграммы.

Работа 14. Создаём модели – схемы, графы и деревья.

Работа 15. Создаем презентацию «Часы».

Работа 16. Создаем презентацию «Времена года».

Работа 17. Создаем презентацию «Скакалочка».

Работа 18. Выполняем итоговый проект.

2.Формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойства

2.1. Формирование представления о понятии информации и её свойствах

6 класс:

§ 1. Объекты окружающего мира.

2.2. Формирование представления о понятии алгоритма и его свойствах

6 класс:

§ 14. Что такое алгоритм.

§ 15. Исполнители вокруг нас.

§ 16. Формы записи алгоритмов.

§ 17. Типы алгоритмов.

§ 18. Управление исполнителем Чертежник.

2.3. Формирование представления о понятии модели и ее свойствах

6 класс:

§ 9. Информационное моделирование.

§ 10. Словесные информационные модели.

§ 11. Табличные информационные модели.

§ 12. Графики и диаграммы.

§ 12. Схемы.

3. Развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами – линейной, условной и циклической

3.1. Развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя

6 класс:

§ 18. Управление исполнителем Чертежник.

3.2. Формирование знаний об алгоритмических конструкциях; знакомство с основными алгоритмическими структурами – линейной, условной и циклической.

6 класс:

§ 17. Типы алгоритмов.

4. Формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных

6 класс:

§ 9. Информационное моделирование.

§ 10. Словесные информационные модели.

§ 11. Табличные информационные модели.

§ 12. Графики и диаграммы.

§ 12. Схемы.

Метапредметные результаты

Конкретные метапредметные результаты, отражающие специфику информатики

Соответствующие материалы учебников

Регулятивный блок УУД

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Формирование алгоритмического мышления – умения планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели (личной, коллективной, учебной, игровой и др.);

умение решать задачи, ответом для которых является описание последовательности действий на естественных и формальных языках;

умение вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения начального плана (или эталона), реального действия и его результата.

Умение использовать различные средства самоконтроля с учетом специфики изучаемого предмета (тестирование, дневник, в том числе электронный, портфолио, таблицы достижения результатов, беседа с учителем и т.д.).

6 класс:

§ 14. Что такое алгоритм.

§ 15. Исполнители вокруг нас.

§ 16. Формы записи алгоритмов.

§ 17. Типы алгоритмов.

§ 18. Управление исполнителем Чертежник

Познавательный блок УУД

универсальные логические действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятия, выведение следствий

установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений;

выдвижение гипотез и их обоснование;

действия постановки и решения проблем:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование системного мышления – способность к рассмотрению и описанию объектов, явлений, процессов в виде совокупности более простых элементов, составляющих единое целое.

Формирование объектно-ориентированного мышления – способность работать с объектами, объединять отдельные предмеры в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов в этой группе или общие функции и действия, выполняемые этими или над этими объектами.

Формирование формального мышления – способность применять логику при решении информационных задач, умение выполнять операции над понятиями и простыми суждениями.

Формирование критического мышления – способность устанавливать противоречие, т.е. несоответствие между желаемым и действительным;

осуществить перенос знаний, умений в новую ситуацию для решения проблем, комбинировать известные средства для нового решения проблем;

формулировать гипотезу по решению проблем.

§ 3. Отношения объектов и их множеств.

§ 4. Классификация объектов.

§ 5. Системы объектов.

§ 7. Как мы познаем окружающий мир.

§ 8. Понятие.

§ 9. Информационное моделирование как метод познания.

§ 10. Словесные информационные модели.

§ 11. Табличные информационные модели.

§ 12. Графики и диаграммы.

§ 12. Схемы.

Работа 7. Конструируем и исследуем графические объекты.

Работа 8. Создаём графические модели

Работа 9. Создаем словесные модели

Работа 11. Создаем табличные модели

Работа 14. Создаём модели – схемы, графы и деревья

Работа 18. Создаём итоговый проект.

Коммуникативный блок УУД

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Умение определять наиболее рациональную последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи (план, алгоритм, модули и т.д.), а также адекватно оценивать и применять свои способности в коллективной деятельности.

Умение самостоятельно оценивать свою деятельность и деятельность членов коллектива посредством сравнения с деятельностью других, с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами.

Умение использовать монолог и диалог для выражения и доказательства своей точки зрения, толерантности, терпимости к чужому мнению, к противоречивой информации.

Формирование умений выбора, построения и использования адекватной информационной модели для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Умение использовать информацию с учётом этических и правовых норм.

Формирование умений использования иронии, самоиронии и юмора в процессе общения.

6 класс:

§ 1. Объекты окружающего мира.

§ 7. Как мы познаем окружающий мир

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

Умение определять наиболее рациональную последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи (план, алгоритм, модули и т.д.), а также адекватно оценивать и применять свои способности в коллективной деятельности.

Умение самостоятельно оценивать свою деятельность и деятельность членов коллектива посредством сравнения с деятельностью других, с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами.

Умение использовать монолог и диалог для выражения и доказательства своей точки зрения, толерантности, терпимости к чужому мнению, к противоречивой информации.

Формирование умений выбора, построения и использования адекватной информационной модели для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Умение использовать информацию с учётом этических и правовых норм.

Формирование умений использования иронии, самоиронии и юмора в процессе общения.

§ 1. Объекты окружающего мира.

§ 7. Как мы познаем окружающий мир

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

Формирование понятия связи различных явлений, процессов, объектов с информационной деятельностью человека;

актуализация сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности;

формирование готовности к продолжению обучения с использованием ИКТ; освоение типичных ситуаций управления персональными средствами ИКТ, включая цифровую бытовую технику.

Формирование критического отношения к информации и избирательности её восприятия,

уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей,

основ правовой культуры в области использования информации.

Формирование навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды, навыков обеспечения защиты значимой личной информации, формирование чувства ответственности за качество личной информационной среды;

формирование умения осуществлять совместную информационную деятельность, в частности, при выполнении учебных заданий, в том числе проектов.

умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностный блок УУД

Действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом-продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для меня учение, и уметь находить ответ на него.

Формирование понятия связи различных явлений, процессов, объектов с информационной деятельностью человека;

актуализация сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности;

формирование готовности к продолжению обучения с использованием ИКТ; освоение типичных ситуаций управления персональными средствами ИКТ, включая цифровую бытовую технику.

Формирование критического отношения к информации и избирательности её восприятия,

уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей,

основ правовой культуры в области использования информации.

Формирование навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды, навыков обеспечения защиты значимой личной информации, формирование чувства ответственности за качество личной информационной среды;

формирование умения осуществлять совместную информационную деятельность, в частности, при выполнении учебных заданий, в том числе проектов.

6 класс:

§ 7. Как мы познаем окружающий мир

Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

• Выделение морально-этического содержания событий и действий.

• Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора.

• Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм.

• Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора.

Самопознание и самоопределение:

Построение образа Я (Я-концепции), включая самоотношение и самооценку.

Формирование идентичности личности.

Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе.